曾用強(qiáng)

基于計算機(jī)技術(shù)的英語學(xué)習(xí)評估

曾用強(qiáng)

【摘要】教育變革創(chuàng)新是希望教育因為技術(shù)而改變，使用教育技術(shù)去推動教育發(fā)展、教育改革，而不是簡單地讓教育技術(shù)化，不是讓技術(shù)去模擬教育、模擬教師的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】信息化；教育變革；教學(xué)；創(chuàng)新

現(xiàn)在是信息時代，信息時代表現(xiàn)出來三個方面的特征：第一，信息化與全球化合流；第二，知識爆炸時代來臨；第三，信息技術(shù)已深度融入各領(lǐng)域。在這種時代的大背景下，我們的教育需要變革，需要創(chuàng)新。教育資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、服務(wù)社會等方面都離不開技術(shù)支持，同時技術(shù)革新也推動著教育改革。

教育變革創(chuàng)新的趨勢就是利用教育技術(shù)改造教育過程。目前，教育技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用有兩個方向：一個方向是新瓶裝舊酒。比如教材電子化，開發(fā)教育輔助工具等；另一個方向是新瓶釀新酒。就是利用技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，變革教學(xué)方法等。教育技術(shù)不是簡單地讓教育技術(shù)化，不是讓技術(shù)去模擬教育，模擬教師的教學(xué)。教育變革創(chuàng)新就是希望教育因為技術(shù)而改變，使用教育技術(shù)去推動教育發(fā)展，教育改革。要使用教育技術(shù)來推動教學(xué)發(fā)展，就要了解技術(shù)時代下的教學(xué)特征。技術(shù)時代下的教學(xué)有以下6個方面的特征：

教學(xué)重心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在的教學(xué)是以教師為中心，實(shí)際上更多地是以教材為中心。在教學(xué)過程中，教師的作用是知識的傳播者，充當(dāng)搬運(yùn)工角色。而信息時代下更重要的是教師如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生。目前，在信息技術(shù)指導(dǎo)下的教學(xué)改革就是教學(xué)重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

教學(xué)目標(biāo)從同質(zhì)化向個性化轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在的教學(xué)特征是以教材為中心的，教材是教學(xué)的目標(biāo)。同樣的教材面對的卻是不一樣的學(xué)生，學(xué)生個體需求也是不一樣的。只憑著同一本教材和同樣的教學(xué)大綱，真正的個性化就很難實(shí)現(xiàn)。技術(shù)時代下的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變就是在技術(shù)指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)個性化目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容從制約式走向開放性。教師基于教材來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，好的教材需要時間的磨煉。教材受時間性的制約，內(nèi)容上很難新穎。例如可以把《學(xué)生雙語報》變成教材，它的內(nèi)容是比較新穎的，而且是很開放的，就可以成為好教材。信息時代下，教材的內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，已經(jīng)逐步從制約式走向開放性。

教學(xué)設(shè)計從經(jīng)驗型向適宜型轉(zhuǎn)變。教學(xué)設(shè)計就是依靠教師對教材的把握來制定的。相對而言，教材在相當(dāng)長一段時間內(nèi)是不會發(fā)生變化的。而教師的教學(xué)方法則取決于當(dāng)年在大學(xué)讀書時形成的觀念，所以，教師很難突破自己的觀念。所有學(xué)校都要求教師好好備課，教師的教學(xué)設(shè)計是基于對教材的把握和經(jīng)驗的積累。但隨著學(xué)生的變化，教師的教學(xué)方法也要不斷改變。教師的教學(xué)設(shè)計要適應(yīng)學(xué)生，而不是適應(yīng)自己的經(jīng)驗。讓教師的教學(xué)設(shè)計從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向適宜型，就要依靠信息技術(shù)條件下的一些教學(xué)軟件來實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)手段從單一化走向多元化。我國長期以來的教學(xué)模式是單一的課本加課時，教師備完課，拿著課本進(jìn)教室。課堂教學(xué)的模式比較單一。要實(shí)現(xiàn)單一化向多元化的發(fā)展，就要利用信息技術(shù)的指導(dǎo)。

教學(xué)評價從終結(jié)性評估走向形成性評估。說到教學(xué)評價，教師和學(xué)生首先關(guān)注的都是分?jǐn)?shù)。考試結(jié)束后，無論是教師還是學(xué)生，總是關(guān)注考了多少分，對于學(xué)習(xí)過程卻不太關(guān)注。利用信息技術(shù)，教師可以在平時的教學(xué)過程中從關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)移到關(guān)注過程，而學(xué)生也可以從關(guān)注成績轉(zhuǎn)向關(guān)注診斷性的分析。

以上6點(diǎn)是技術(shù)時代下的教學(xué)特征，通過對上述問題的分析，我們將重點(diǎn)探討如何利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評估。說到學(xué)習(xí)評估，考試或測驗無疑是評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的最常用方法。一方面，考試可以檢查學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)內(nèi)容的程度；另一方面，考試是為了比較學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)成效差異。因此，考試要求教師命制一套既有效度又有信度的試卷，同時還要組織考試，是一個相對比較復(fù)雜的過程。下面將以實(shí)例來分析“學(xué)習(xí)成效的自我評估”改革試驗，目的是以評促學(xué)、以評促教。具體操作方法是：

教師每完成一個單元的教學(xué)之后，都要求學(xué)生對學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我評估，即，要求學(xué)生：

（1）默寫自認(rèn)為從課文中學(xué)到的新單詞；

（2）從課文中選擇5個短語或句型結(jié)構(gòu)，然后造句；

（3）寫一篇課文概要。

通過分析軟件，對學(xué)習(xí)者自我評估的內(nèi)容進(jìn)行分析。分析內(nèi)容包括語言項目的頻數(shù)〔即，詞（語）或句型的頻數(shù)〕，以及語言的復(fù)雜度和準(zhǔn)確度（即，造句和課文概要的語言復(fù)雜度和準(zhǔn)確度）。

（1）詞語和結(jié)構(gòu)的頻數(shù)統(tǒng)計

統(tǒng)計全部學(xué)習(xí)者所產(chǎn)出的單詞、短語和句型結(jié)構(gòu)的頻數(shù)，然后識別出高頻項目（即，頻數(shù)超過全體學(xué)習(xí)者的60%）和低頻項目（即，頻數(shù)低于全體學(xué)習(xí)者的40%）。

（2）句子的復(fù)雜度分析

復(fù)雜度計算的參數(shù)包括：句長與〔（動詞數(shù)原2）伊3〕的比率

（3）句子的準(zhǔn)確度分析

準(zhǔn)確度計算的參數(shù)包括：（從句引導(dǎo)詞+1）和謂語動詞數(shù)的比率

自我評估的反饋報告提供關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的信息，這些信息來自自我評估中詞、句和篇的分析結(jié)果。反饋報告的分析是基于以下幾個假設(shè)而生成的：

（1）自我評估中列出的語言項目代表學(xué)習(xí)者自認(rèn)為已經(jīng)掌握了。

（2）自我評估中沒有列出的語言項目代表學(xué)習(xí)者或沒掌握，或沒有意識到。

（3）自我評估中大多數(shù)學(xué)習(xí)者都列出的代表學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

基于以上的假設(shè)，分析結(jié)果大致可以分為以下幾類：

語言項目　類　型　解釋說明A：你會的，也是大多數(shù)人會的。B：你會的，卻是大多數(shù)人不會的。C：你不會的，卻是大多數(shù)人會的D：你不會的，也是大多數(shù)人不會的。E：你認(rèn)為會的，其實(shí)不會。表現(xiàn)正常！成效突出！需要努力！學(xué)習(xí)難點(diǎn)！不夠扎實(shí)！

這些反饋信息有利于：學(xué)生把自己的成效與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行比較，從而明白自己的不足之處與努力方向；教師可以更加全面客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與不足，從而改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

通過上述評估實(shí)例，再次證明教師不是簡單的知識搬運(yùn)工，不能只簡單地把知識傳播給學(xué)生。教師是學(xué)習(xí)動機(jī)的創(chuàng)造者，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)生。評估就是為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造動機(jī)。教育變革必須注重教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不應(yīng)再是知識的被動接受者，教師則要從知識的傳播者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在面臨著翻轉(zhuǎn)課堂與國內(nèi)外慕課的強(qiáng)烈沖擊時，我們確實(shí)應(yīng)該認(rèn)真思考一下當(dāng)前的教育形勢了。

教育信息化是當(dāng)今教育的大趨勢，翼課網(wǎng)就是在這種大環(huán)境下順勢而生的。翼課網(wǎng)有著強(qiáng)大的專家和優(yōu)秀的技術(shù)團(tuán)隊，分別運(yùn)用了來自英國劍橋大學(xué)和美國麻省理工學(xué)院最先進(jìn)的智能語音處理技術(shù)和人機(jī)交互技術(shù)作為設(shè)計與開發(fā)的基礎(chǔ)，有十一年優(yōu)質(zhì)教輔產(chǎn)品資源的積淀——《學(xué)生雙語報》、《雙語學(xué)習(xí)報》、《新課程報》等資源來構(gòu)建平臺的大數(shù)據(jù)庫。深厚積累加上先進(jìn)的技術(shù)和最新的教育理念鑄就了翼課網(wǎng)這個一站式智能化同步學(xué)與教平臺，翼課網(wǎng)是教育變革創(chuàng)新的優(yōu)秀成果！翼課網(wǎng)走在了時代的前沿，衷心地希望翼課網(wǎng)能為當(dāng)前教育注入一泓清泉。

注：本文根據(jù)曾用強(qiáng)講座錄音整理而成。

作者信息：510006，廣東廣州，廣東外語外貿(mào)大學(xué)

zengyq@mail.gdufs.cn

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