孟凡娜

（河南師范大學(xué)外國語學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453007）

口頭匯報英語新聞對學(xué)生聽力的影響

孟凡娜

（河南師范大學(xué)外國語學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453007）

以任務(wù)教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實驗，探討了口頭匯報英語新聞對學(xué)生英語聽力的影響。研究發(fā)現(xiàn)：口頭匯報英語新聞不僅有助于增強聽力課堂的互動性及學(xué)生學(xué)習(xí)英語新聞的興趣，而且顯著提高了學(xué)生課外自主練習(xí)聽力的能力，對提高學(xué)生的英語聽力理解水平以及英語綜合能力效果也有積極的影響。此外，還針對實驗過程中出現(xiàn)的困難和問題提出了一些解決對策。

口頭匯報英語新聞；英語聽力；影響

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007），明確提出大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從閱讀理解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力尤其是聽說能力為主。此教學(xué)目標(biāo)的提出，促使國內(nèi)眾多學(xué)者圍繞大學(xué)英語聽力教學(xué)的各個方面進(jìn)行了研究。許多研究者運用網(wǎng)絡(luò)和多媒體改革傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式（劉愛軍，2009；蔣蘇琴，2010）和建立自主聽力學(xué)習(xí)模式（史瑋璇、李彩春，2007；張伶俐，2009），有的研究者設(shè)計了英語新聞聽力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)（韓少杰、周可欣，2006）和英語視聽學(xué)習(xí)網(wǎng)站（張法科、趙婷，2007）。也有研究者從任務(wù)型教學(xué)的角度研究英語聽力教學(xué)（朱蓓蓓，2007），但是他們的研究主要側(cè)重于中學(xué)英語聽力教學(xué)，很少涉及大學(xué)英語聽力教學(xué)，關(guān)于大學(xué)英語新聞聽力的研究更是極為少見。閆小平（2002）和劉喜琴、鄧軍（2005）曾嘗試過在大學(xué)英語課堂上做新聞報道活動，他們通過測試證明了新聞報道活動在提高學(xué)生英語總成績方面有重要影響。但是到目前為止，關(guān)于口頭新聞報告對英語聽力影響的實證研究非常少見。因此，本研究結(jié)合具體教學(xué)實驗討論口頭匯報新聞對英語聽力的影響，具有一定的創(chuàng)新性和實踐價值。

一、理論基礎(chǔ)

本研究的理論基礎(chǔ)是任務(wù)型教學(xué)模式(task-based approach)，該教學(xué)模式強調(diào)在“學(xué)中做，做中學(xué)”；“任務(wù)”通常指一些活動，活動中學(xué)習(xí)者為某個交際目的而努力取得一定結(jié)果（Willis，1996)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生處于積極、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，他們以意義為中心，盡力調(diào)動語言的和非語言的資源進(jìn)行意義共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的（方文禮，2005）。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語言應(yīng)用，營造了一個有利于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境（Penny，2000）。

Willis（1996)提出任務(wù)法教學(xué)模式應(yīng)包括三個程序：

（1）任務(wù)前（Pre-task）：介紹題目和任務(wù)，主要目的是為后面的活動做好準(zhǔn)備。

（2）任務(wù)環(huán)（Task-cycle）：實施任務(wù)、計劃和報告。該階段要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，積極協(xié)作完成任務(wù)。

（3）語言焦點（Language Focus）：分析和練習(xí)。學(xué)生完成任務(wù)之后，教師最好再設(shè)計一些活動對部分語言學(xué)習(xí)的重點和難點進(jìn)行練習(xí)。

本研究在該理論基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，設(shè)計了新聞聽力教學(xué)中的口頭英語新聞的任務(wù)，具體實驗步驟在下文中詳細(xì)敘述。

二、實驗設(shè)計

（一）實驗對象

研究者選取河南師范大學(xué)2012級英語專業(yè)本科生（共42人）作為實驗班，另一個成績相當(dāng)?shù)陌啵ü?2人）作為參照班。這兩個班聽力成績基本相當(dāng)，由同一個老師任教，教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境相同（除了口頭匯報英語新聞活動）。他們聽力課堂上使用的教材為華東師范大學(xué)出版社2009年出版的《英語聽力入門3000（3）》。實驗時間為一學(xué)期（2013年9月－2014年1月）。

（二）測量工具

實驗中使用的測量工具共有三個。第一個測量工具為2006年TEM-4（英語專業(yè)四級考試）真題聽力部分（為了方便統(tǒng)計，題目的分值有所改動，詳見下文測試成績分析）。第二個測量工具為該學(xué)期期末考試試卷（由同年級三位聽力教師模擬專四聽力試題共同編寫）。第三個測量工具是研究者根據(jù)李克特量表(LikertScale)編寫的“關(guān)于口頭匯報英語新聞活動的調(diào)查問卷”。

（三）實驗過程

1.實驗前測試

實驗開始前（2013年9月），研究者運用工具一對兩個班進(jìn)行嚴(yán)格測試，此測試為測試一。測試后進(jìn)行評分，為保證評分的信度，研究者選取了兩位富有閱卷經(jīng)驗的聽力教師分別進(jìn)行評分，然后計算兩個教師評分的平均值作為最終得分。如果兩位教師評分差距太大時，由第三位教師評分，最后以兩個差距較小分值的平均分作為最后得分。

2.教學(xué)實驗

參照班的聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容按照教材安排，而實驗班適當(dāng)減少聽力教材的教學(xué)時間，在課堂上開展口頭匯報英語新聞活動（約15分鐘）。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)模式，該活動主要包括以下三個步驟：

第一，匯報前準(zhǔn)備階段。主要包括（1）學(xué)生精聽新聞；（2）聽寫并模仿匯報新聞；（3）準(zhǔn)備三個問題。在實驗開始前，教師首先對學(xué)生如何開展口頭匯報英語新聞活動進(jìn)行了培訓(xùn)，介紹英語新聞的特點、學(xué)習(xí)重點和難點，指導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)收聽VOA、BBC、CNN、CRI等英語新聞節(jié)目，并向?qū)W生推薦一些能夠收聽并下載英語新聞的網(wǎng)站和幾部英語新聞聽力方面的參考書。然后要求每個學(xué)生每周至少精聽一則英語新聞，反復(fù)聽至完全理解，并將其逐詞逐句轉(zhuǎn)寫，并針對該新聞的內(nèi)容提出三個問題（匯報后讓其他學(xué)生回答，檢驗學(xué)生們的理解程度）。最后，跟著錄音反復(fù)模仿播音員的語音、語調(diào)來匯報這則新聞。

第二是課堂匯報階段。主要包括四個步驟：（1）教師抽取學(xué)生匯報新聞，每次上課前10-15分鐘進(jìn)行報道新聞活動，教師隨機抽取一到兩個學(xué)生口頭匯報新聞。（2）學(xué)生匯報新聞，該學(xué)生首先提出三個與新聞相關(guān)的問題，然后進(jìn)行新聞匯報；（3）教師抽取其他學(xué)生回答那三個問題，檢驗學(xué)生對此新聞的理解程度；（4）之前匯報新聞的學(xué)生再次匯報一遍新聞，以便學(xué)生們核實問題的答案并鞏固對該新聞的理解。

第三是匯報后反饋階段。主要包括（1）教師評價；（2）指導(dǎo)新聞學(xué)習(xí)的重難點；（3）引導(dǎo)學(xué)生討論。在該階段，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋或者評論，并且將所有參與學(xué)生的表現(xiàn)記入平時成績，作為期末成績的一部分，之后教師指出該新聞的學(xué)習(xí)重點和難點，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生展開相關(guān)話題的討論。

3.實驗后測試及問卷調(diào)查

實驗結(jié)束時，這兩個班學(xué)生按照正常程序參加期末考試，此測試為測試二。為保證評分信度，這次測試采用與測試一相同的評分方法，評分員也完全相同。評分完畢后，研究者運用SPSS軟件對測試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析。另外，實驗結(jié)束時，研究者采用調(diào)查問卷針對“學(xué)生對口頭新聞匯報的態(tài)度及匯報新聞中存在的困難和問題”進(jìn)行了調(diào)查。

三、結(jié)果與討論

1.測試的成績分析

實驗結(jié)束后，研究者運用SPSS軟件對兩次測試的成績進(jìn)行分析。通過分析兩次測試結(jié)果，可以得出：

（1）由表1可以看出，測試一中兩個班的總平均成績及單項平均成績差別很小，這說明兩個班實驗前英語聽力水平基本相當(dāng)，無顯著差異。

（2）由表2可以看出，測試二中實驗班的成績明顯高于參照班。實驗班在聽寫、新聞和對話三個項目上提高幅度都在3分以上；而參照班只有聽寫提高了2.3分，在對話、短文和新聞三方面提高只有一分左右，提高幅度不大。這表明口頭匯報新聞活動對提高學(xué)生的聽力能力影響明顯。另外兩個班的新聞聽力成績相差最大，達(dá)到2.1分，這兩個班其他教學(xué)條件及師資都完全相同，這說明該實驗活動有助于提高學(xué)生的新聞聽力理解能力。

（3）表2中，值得注意的另外一點是聽寫部分，盡管兩個班的聽寫成績都提高幅度不小，但是實驗班的聽寫平均成績?nèi)匀幻黠@高于參照班2分。眾所周知，英語專業(yè)四級考試中的聽寫部分不僅考查學(xué)生的聽力理解能力，也對學(xué)生的英語綜合能力，包括語法、詞匯、標(biāo)點等方面都有所考查。實驗班聽寫成績的提高幅度明顯大于參照班，這說明該實驗活動對提高學(xué)生的英語綜合能力有明顯作用。

表1 測試一平均成績及標(biāo)準(zhǔn)差

表2 測試二平均成績及標(biāo)準(zhǔn)差

（4）在測試一中，實驗班和參照班平均成績的標(biāo)準(zhǔn)差差別很?。ǚ謩e為4.3和4.2），在測試二中，標(biāo)準(zhǔn)差均有所增加（分別為6.6和7.8），但參照班的增加幅度更為顯著。這表明實驗開始前兩個班內(nèi)學(xué)生成績差異都不大，但實驗結(jié)束時參照班內(nèi)聽力成績分化程度高于實驗班學(xué)生，由此可表明口頭匯報英語新聞活動在縮小班級聽力成績差距，提高后進(jìn)生成績方面起也到了一定作用。

2.調(diào)查問卷分析

實驗結(jié)束后，為了調(diào)查學(xué)生對口頭匯報新聞活動的態(tài)度以及在活動過程中存在的困難和問題，研究者向?qū)嶒灠噙M(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷42份，收回42分，問卷全部有效。

問卷的1-5題是對口頭匯報新聞活動的態(tài)度的調(diào)查，要求學(xué)生按照實際情況進(jìn)行打分，最低分為1分，最高分為5分，3分是分界線，低于3分則說明學(xué)生對該問題持否定態(tài)度，反之則持肯定態(tài)度。該部分的調(diào)查結(jié)果如下：

由表3可以看出，前5題的平均分為4.27，明顯高于3分的分界線，這表明大部分學(xué)生對該活動的滿意度比較高，該活動對提高聽力課堂的互動性、增加學(xué)生對英語聽力的興趣、提高學(xué)生自主練習(xí)聽力的能力以及聽力理解水平有一定積極影響。

問題6調(diào)查了學(xué)生分別對口頭匯報的新聞和課本上的新聞材料的喜歡程度及原因。

表3 問題（1-5）及得分

由附表1可以看出，由于時事新聞題材更新穎、有趣、時事性強、更貼近學(xué)生關(guān)心的熱點話題等原因，大部分學(xué)生（52.4%）都比較喜歡學(xué)生匯報的新聞。但是喜歡課本上的新聞的學(xué)生比例也不?。?0.5%），因為課本上的新聞材料具有發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，題目設(shè)計規(guī)范以及方便反復(fù)練習(xí)等優(yōu)點。這說明在開展口頭匯報新聞活動中依然存在很多問題，需要改進(jìn)和完善。調(diào)查問卷中的問題7針對學(xué)生在口頭匯報中存在的問題進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生的回答總結(jié)起來有6種（見附表2）。

由附表2可以看出，經(jīng)過一學(xué)期的實驗，相當(dāng)一部分學(xué)生（47.6%）在聽懂其他學(xué)生匯報新聞時覺得有困難，這可能是因為同學(xué)們的水平依然還處于英語新聞學(xué)習(xí)的初級階段，對于聽懂標(biāo)準(zhǔn)的VOA、BBC等英語新聞依然有難度；另外也可能是因為匯報新聞的學(xué)生存在的一些問題或不足。例如：21.4%的學(xué)生認(rèn)為匯報新聞的學(xué)生發(fā)音不夠規(guī)范，斷句不合適，影響理解；16.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生匯報的新聞材料不合適，內(nèi)容太難，生詞量大，或者材料太長，他們認(rèn)為新聞選材的難度和長度最好與專四新聞聽力接近；7.1%的學(xué)生認(rèn)為口頭匯報新聞的形式比較單一，學(xué)生參與度不夠，聽的時候會走神。

此外，33.3%的學(xué)生還存在缺乏自信、膽小害羞等問題。通過調(diào)取他們的測試成績發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生大部分聽力成績中等偏下，聽力水平不高。而參與熱情高、準(zhǔn)備充分的學(xué)生大多為聽力水平高的學(xué)生。這說明教師在開展活動過程中，應(yīng)注意因材施教，尤其是對聽力水平較低的學(xué)生，在反饋和評論時要多加鼓勵，保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.問題的解決對策

調(diào)查問卷結(jié)果表明，在口頭匯報英語新聞的活動中，學(xué)生還存在諸多的困難和問題。結(jié)合長期教學(xué)實踐，研究者提出以下幾點參考對策：

首先，教師應(yīng)加強課前和課后與學(xué)生的溝通，對新聞匯報的每一個環(huán)節(jié)都要加強指導(dǎo)。例如：課前，教師應(yīng)該通過各種方式了解學(xué)生在新聞選材方面是否有問題，材料難度和長度是否適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，匯報前提出的問題是否合理，是否能夠有效考察學(xué)生對新聞內(nèi)容的理解等；課堂上，教師對于匯報新聞學(xué)生的發(fā)音錯誤以及語調(diào)語速等要給予具體評論，還要根據(jù)全班學(xué)生對該新聞的理解情況決定匯報幾遍合適。課后要和學(xué)生多交流，尤其是對聽力水平低的學(xué)生多加以鼓勵和引導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)英語新聞聽力的信心。

第二，教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教師平時要多聽英語新聞，了解英語新聞的特點和難點，這樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論。

第三，教師應(yīng)盡量安排多樣化的口頭匯報英語新聞活動，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了單人匯報之外，還可以組成合作小組，進(jìn)行雙人交替報道，模擬新聞采訪、新聞翻譯等多種形式。

綜上所述，口頭匯報英語新聞活動對于增強聽力課堂的互動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語新聞的興趣，提高學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的英語聽力理解能力等方面效果顯著。該活動以新聞匯報為依托，將英語專業(yè)的基本技能（聽、說、讀、寫）的訓(xùn)練有機結(jié)合。學(xué)生在匯報英語新聞的活動中，不僅聽力理解水平顯著提高，英語綜合應(yīng)用能力也得到提升，因此，該活動值得推廣。但是本研究也具有一定的局限性，例如研究對象的數(shù)量和范圍較小，測量工具的信度和效度也有待提高，尤其是在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題及其解決對策需要在未來的研究中深入探討。

[1]Penny U R．Teaching Listening Comprehension[M]．Cambridge：Cambridge University Press，2000.

[2]Willis D.A Framework for Task-based Learning[M]. London:Longman,1996.

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[7]劉喜琴，鄧軍.新聞報道活動運用于大學(xué)英語課堂的嘗試[J].外語界，2005（2）.

[8]史瑋璇，李彩春.英語聽力自主學(xué)習(xí)方法探究[J].外語學(xué)刊，2007（6）.

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[11]張伶俐.基于目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)化英語聽力自主學(xué)習(xí)模式研究[J].外語電化教學(xué)，2009（5）.

[12]朱蓓蓓.任務(wù)型語言教學(xué)在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué)，2007．

附表1你更喜歡學(xué)生匯報的新聞還是課本上的新聞？

附表2你認(rèn)為在新聞匯報活動中存在哪些困難或問題？

G642

A

1673-0046（2015）2-0075-04

河南省科技廳軟科學(xué)研究課題“復(fù)合型檔案袋評價模式在英語新聞聽力教學(xué)中的建構(gòu)”（編號：142400410225）；河南省社科聯(lián)調(diào)研項目“TEM-4聽寫受試答題過程的即時追述法研究”（編號：SKL-2014-1532）