◆袁雪雯 沈雁飛

(蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院;蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

眾所周知，近年來我國的教育教學(xué)得到了完善發(fā)展，課堂教學(xué)內(nèi)容日趨多樣化，教學(xué)不僅注重知識的積累，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高，也強調(diào)教學(xué)的測評與反饋。以往的傳統(tǒng)教學(xué)評價只是進(jìn)行總結(jié)測評，也就是將期末的成績作為衡量一個學(xué)生的根據(jù)，無法保證評價的有效性和精確度。另外，這一教學(xué)評價手段也過于單一，“重結(jié)果、輕過程”的樣式不利于學(xué)生素質(zhì)能力的全面提高，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。翻轉(zhuǎn)課堂與形成性評價相結(jié)合的教學(xué)策略，能夠有效解決這一問題，有助于全面的對學(xué)生進(jìn)行考察，明確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對知識的掌握水平，等等。此外，它還能夠調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為他們的全面發(fā)展作鋪墊。

一、理論背景

(一)形成性評價

形成性評價是一種全新的對學(xué)生進(jìn)行測評的方式，它不僅僅注重最終成績的測評，也強調(diào)對學(xué)生全方位的評定。它主要是指在學(xué)習(xí)過程中，教師通過多種正式或非正式的方法來對教與學(xué)的活動開展評價，利用其有效的評定對學(xué)生進(jìn)行全方位的測評，提升它的精準(zhǔn)性。以往我國的教學(xué)評價一般是指對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的評定，僅僅用分?jǐn)?shù)的形式作為考察方式。而形成性評價組則關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，運用觀察、記錄、測驗、調(diào)查和咨詢來跟蹤調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握有關(guān)學(xué)生的第一手資料。這一教學(xué)方法是得出的較為全面的反饋信息，有助于對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)節(jié)，彰顯它的互動性和積極性。想要有效發(fā)揮形成性評價的功效，就要結(jié)合具體的教學(xué)情況，作出精準(zhǔn)的反饋，構(gòu)建反饋信息?？偟貋碚f，就是指形成性評價要起到對學(xué)生全面進(jìn)行培養(yǎng)的目的，彰顯出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過收集反饋來達(dá)成既定目標(biāo)，從而更好的改善教學(xué)，作出科學(xué)的評定。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一個外來的教學(xué)評價詞匯，它是由flipped classroom 翻譯過來的一個教育術(shù)語，這一概念強調(diào)的是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的形式，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，強調(diào)學(xué)生的主要地位，并讓學(xué)生多參與討論的評定方式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用下，教師要做好現(xiàn)行的教學(xué)計劃，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，安排好教學(xué)的計劃，制定教學(xué)目標(biāo)，帶著問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂也是強調(diào)師生全面互動的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生與教師進(jìn)行良性互動，解答學(xué)生的疑惑，并注重對他們個性的發(fā)揮和張揚。

早在20 世紀(jì)90 年代，翻轉(zhuǎn)課堂這一概念就已經(jīng)形成了。哈佛教育家提出了“協(xié)作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，倡導(dǎo)將知識傳授的過程移出課堂取而代之的是知識的內(nèi)化和應(yīng)用，然后逐步演變?yōu)榱恕胺D(zhuǎn)課堂”這一概念。翻轉(zhuǎn)課堂首先要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提出反饋意見，通過學(xué)生的思考來做出解答?，F(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展也愈加普及。經(jīng)過傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的對比研究，我們也能夠了解這種全新的教學(xué)模式一定要注重多方面、多角度的評價，評定的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)更加多元化和多樣化，從而保證測評的精準(zhǔn)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的形成性評價環(huán)節(jié)

(一)具體實施方式

從上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)清晰直觀的了解到了翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及它的作用，還有形成性評價的相關(guān)內(nèi)容。想要實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合，突出評價的效果，精準(zhǔn)的做好測評，必須注重實施方式的科學(xué)性。在課堂引入翻轉(zhuǎn)課程理念之后，要做到以下幾點:

第一，將學(xué)生置于教學(xué)的中心位置，突出他們的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再被動的接受知識，而是在教師的引導(dǎo)下強調(diào)自主完成任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，定期編寫學(xué)習(xí)計劃和報告，開展自我測評。

以筆者現(xiàn)在所教授的AUTO CAD 軟件課程為例，與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料和書籍資料很多。因此，在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容時，我們可以在作業(yè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生以自己喜歡的實例為個案進(jìn)行靈活的作業(yè)布置，并且給學(xué)生列出其中一些比較優(yōu)秀高效的參考網(wǎng)絡(luò)資料和書籍教程資料，并對這些內(nèi)容做大致的介紹。例如，在講解軟件的繪圖工具欄的內(nèi)容后，我們可以要求學(xué)生繪制2～3 個既定內(nèi)容，其中需要運用到幾個本節(jié)所教授的繪圖工具，也可以讓學(xué)生在做完一個教師指定的練習(xí)外，再讓學(xué)生從教師推薦的網(wǎng)絡(luò)和書籍資料里尋找?guī)讉€難度升級或能提升學(xué)生興趣的內(nèi)容進(jìn)行繪制，并對自己繪制的過程進(jìn)行錄屏，或者將繪制的關(guān)鍵步驟進(jìn)行微信展示，并與教師和同學(xué)在線互動。

第二，教師要突出自身的引導(dǎo)作用，發(fā)揮組織者的能力，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時的改革教學(xué)策略，做出積極的評價，并且建立完善學(xué)生自身的學(xué)習(xí)檔案，做好信息反饋工作，以便提高課堂的教學(xué)效率。

在AUTO CAD 軟件課程的教學(xué)設(shè)計中，筆者在課程前期所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)上雖然已經(jīng)明確了教學(xué)的時間點、時間長度、任務(wù)量和教學(xué)的總進(jìn)度，但由于這是一門實踐操作課程，在學(xué)生的課堂表現(xiàn)中仍然會發(fā)現(xiàn)一些應(yīng)該重點強調(diào)的知識點和需要加強練習(xí)的知識節(jié)點，如在布局空間的使用環(huán)節(jié)上，雖然課下的視頻教學(xué)以及微課程的安排上已經(jīng)做了基本的概念解釋和作業(yè)強化，但學(xué)生由于缺乏實際繪圖經(jīng)驗，在這一環(huán)節(jié)上的困惑仍然體現(xiàn)在課堂交流中，這時，教師需要調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，并實際安排學(xué)生當(dāng)堂完成一個小的案例，并對圖紙進(jìn)行打印處理，打印完成后，對學(xué)生圖紙上存在的問題進(jìn)行逐個輔導(dǎo)，并作出總結(jié)和示范。并引導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生強調(diào)視頻中需要重點理解的部分。在此之后將實際遇到的教學(xué)難點進(jìn)行記錄，并且及時作出教學(xué)內(nèi)容在課上和課下部分的調(diào)整。

第三，教師要對翻轉(zhuǎn)課堂和形成性評價加以重視，教師要以學(xué)期為單位，制作有關(guān)學(xué)生的情況表，填寫他們的過程學(xué)習(xí)軌跡，詳實記錄課堂出勤、課堂表現(xiàn)、平時自學(xué)、單元測驗、互動表現(xiàn)、資料應(yīng)用等具體任務(wù)的完成情況。這樣一來，不僅有助于教師對學(xué)生進(jìn)行評定，還有利于學(xué)生自我了解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注自身的學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)而獲得成就感，樹立自信心。

在AUTO CAD 軟件課程的教學(xué)設(shè)計中，筆者采用了一份綜合評價表來記錄學(xué)生在整個課程中的表現(xiàn)，而這份表格最終也會體現(xiàn)在學(xué)生可以查看的網(wǎng)絡(luò)評分系統(tǒng)中，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)勢和不足。

(二)應(yīng)注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂與形成性評價的結(jié)合教改是一個全新的內(nèi)容，兩者既存在區(qū)別也具備聯(lián)系，在實際運用過程中應(yīng)當(dāng)注重很多方面和細(xì)節(jié)，主要而言包括兩方面的內(nèi)容。

一方面，不應(yīng)當(dāng)將翻轉(zhuǎn)課堂簡單的等同于視頻授課，或者某種形成性評價的簡化教學(xué)內(nèi)容，更不能只是用成績來衡量一切。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的普及與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的傳播息息相關(guān)，然而它并不與視頻教學(xué)完全一致，兩者具有本質(zhì)上的差異。從實際上說，翻轉(zhuǎn)課堂的真正價值在于面對面的互動教學(xué)上，只有通過清晰的教學(xué)計劃的制定，完善的教學(xué)思路的構(gòu)建，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的真正含義，才能突出翻轉(zhuǎn)課堂的價值，而不僅僅只是以視頻的播放作為評價的指標(biāo)。

另一方面，形成性評價是一個綜合的測評過程，它不是簡單的資料整合、搜集與成績的記錄。在形成性測評中要注重師生的雙重互動，加強對學(xué)生的監(jiān)督和管理。抓住時機讓學(xué)生反思自身的行為，做好調(diào)整和改進(jìn)工作，強調(diào)信息的真實性和完整性。只有有效的測評才能做好信息反饋工作，做好過程性評價，而不只是基于結(jié)果開展評定。也只有這樣，才能有效突出評價的作用，根據(jù)每個學(xué)生的情況制定具有個性特征的學(xué)業(yè)計劃，真正做好評價工作。

三、總結(jié)

進(jìn)入21 世紀(jì)以來，社會經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，教育教學(xué)在這樣的推動作用下，也有了全新的改變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法過于單一，教學(xué)形式枯燥，學(xué)生只是被動的接受知識，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生的評價手段更是單調(diào)。翻轉(zhuǎn)課堂與形成性評價的結(jié)合應(yīng)用是一種全新的教學(xué)與評定方法，它將學(xué)生作為主動的研究對象，強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，通過教師的引導(dǎo)和課堂教學(xué)的設(shè)計，來精心設(shè)計教學(xué)，開展課堂協(xié)作和配合，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而多角度、多方式的形成性評價模式則是通過對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時的反思和調(diào)控來做好反饋工作，它能夠完善評價的真實性和準(zhǔn)確性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉他們的自信心，并培養(yǎng)他們的主動學(xué)習(xí)意識。將兩者有機結(jié)合，更對學(xué)生起到了促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的作用，有利于從對學(xué)習(xí)的評價過渡到為學(xué)習(xí)過程服務(wù)，并成為學(xué)習(xí)過程不可分割的部分，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

［1］黃美初，沈敏敏.翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs 在開放大學(xué)教學(xué)中的有效結(jié)合研究——太極四重嵌套式的翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs 相結(jié)合架構(gòu)初探［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2015，(02):62 -70.

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