彭長(zhǎng)武

理性的起步——有感于環(huán)藝專(zhuān)業(yè)造型基礎(chǔ)課程

彭長(zhǎng)武

摘要：關(guān)于造型的靈感來(lái)源、形態(tài)的生成方法、形態(tài)的合目的性以及如何從專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的角度將這些基礎(chǔ)知識(shí)加以實(shí)際應(yīng)用等，一直是環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在起步階段必須學(xué)習(xí)、掌握的基本技能，同時(shí)也是教師思考如何通過(guò)教授這些知識(shí)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的重要課題。本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中的幾個(gè)課程案例，初步探討了在空間中成形的可行性途徑和方法。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中著力強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)境的多重體會(huì)和感悟，使之成為啟發(fā)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的有效途徑。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù) 造型 設(shè)計(jì)過(guò)程 設(shè)計(jì)思維

圖1、缺角方形的平面組合

一、課程目的

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)以營(yíng)造可持續(xù)的、宜人的環(huán)境為目的，從業(yè)者不僅需要了解和研究有關(guān)生態(tài)學(xué)和社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)，同時(shí)也需具備以造就直觀的、可體驗(yàn)的物質(zhì)環(huán)境來(lái)呈現(xiàn)這些隱形知識(shí)的能力。面對(duì)如此龐大的知識(shí)體系，是否具備一種良好的設(shè)計(jì)思維，顯然是決定或是影響能否獲得一個(gè)優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì)成果的關(guān)鍵?；谶@方面的考慮，本系的造型基礎(chǔ)課程，采用主題教學(xué)的模式以專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的某一知識(shí)點(diǎn)為主線，將多項(xiàng)基礎(chǔ)技能與設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練滲透在一起，亦即手與心的結(jié)合。這樣，學(xué)生不僅在技能訓(xùn)練上能適時(shí)地發(fā)掘自己所善用的操作方法，做到有的放矢。而且，也促使學(xué)生在進(jìn)修專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程之前，有意識(shí)地、主動(dòng)地尋找和積累出最具個(gè)性的設(shè)計(jì)思維。

二、課程理念

1、起步：興趣是原動(dòng)力

設(shè)計(jì)是一門(mén)創(chuàng)造性的專(zhuān)業(yè)，其結(jié)果的獨(dú)特性可用獨(dú)一無(wú)二、不可復(fù)制來(lái)形容。若從后果承前因的線性發(fā)展角度來(lái)講，設(shè)計(jì)思維是一個(gè)多元的話題，它并不指向唯一。對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、對(duì)自然的觀察能力以及個(gè)人的生平經(jīng)歷，都是形成差異性設(shè)計(jì)思維的決定因素。相應(yīng)，在教學(xué)上，也不可能用一種唯一的思維模式讓所有性格各異的學(xué)生獲益。課題的設(shè)計(jì)，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為中心是毋庸置疑的，但從何處著手才能獲得學(xué)生的積極響應(yīng)，并使其全力投入到課題的推進(jìn)過(guò)程中？關(guān)于這一點(diǎn)，從具有時(shí)代共通性和興趣性的點(diǎn)切入，可能是一條容易被帶入的途徑。首先，以學(xué)生共有的知識(shí)為基礎(chǔ)，建立彼此之間溝通和交流的大平臺(tái)；而后，在大平臺(tái)的框架下，從各自的興趣點(diǎn)出發(fā)（如在生態(tài)系統(tǒng)的框架下，著力探討自然狀態(tài)下的水體循環(huán)與凈化等），通過(guò)老師的引導(dǎo)，逐步接近設(shè)計(jì)主題；再以連貫的思路繼續(xù)深化設(shè)計(jì)。以興趣為動(dòng)力，在過(guò)程中感悟，隨著知識(shí)和技能在實(shí)踐中的驗(yàn)證，學(xué)生的自信心逐步建立，設(shè)計(jì)思維也會(huì)得到明顯的提升。

2、過(guò)程：多元性的引導(dǎo)

課程伊始，有的學(xué)生會(huì)迅速找到一個(gè)起點(diǎn)，并為之興奮，但緊接著就顯得沒(méi)那么從容了。什么是有意義的圖形、什么是合乎目的構(gòu)造以及這些結(jié)果能用哪些標(biāo)準(zhǔn)去衡量和評(píng)測(cè)等一系列困惑將尾隨而來(lái)，這時(shí)，學(xué)生就迫切需要得到教師的引導(dǎo)。首先，教師在得知學(xué)生的想法之后，可在與其思路平行的方向上，給予可能性的建議和提示。此外，在課堂上適時(shí)穿插一些優(yōu)秀的案例，對(duì)逐步提高學(xué)生的審美是有益的，通過(guò)提升學(xué)生自身的品位，形成自我評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，理智地規(guī)避設(shè)計(jì)過(guò)程中不合理的想法，并堅(jiān)定正確的發(fā)展方向。但這并不意味優(yōu)質(zhì)案例中的一些規(guī)則就是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，畢竟設(shè)計(jì)是創(chuàng)造性的行為。設(shè)計(jì)的靈感來(lái)自生活，高于生活，最終服務(wù)于生活，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多去體驗(yàn)生活，使其以參與者或使用者的角色，從周邊事物中發(fā)掘有意義的信息，并以其本真核心原理或性質(zhì)，來(lái)誘導(dǎo)設(shè)計(jì)的發(fā)展，如仿生、仿物等都是我們常用的方法。一次，給學(xué)生布置了《靈活的擱架》這么個(gè)小課題。從空間的可變性著手是多數(shù)學(xué)生的第一直覺(jué)，在設(shè)計(jì)中，或借用書(shū)立的原理，將隔板設(shè)計(jì)成可來(lái)回移動(dòng)的形式；或采用在立柱上多開(kāi)孔的辦法，使隔板能上下調(diào)節(jié)。而其中一位學(xué)生通過(guò)仔細(xì)研究雨傘骨架的伸縮原理后，將每層的主要支撐結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)成Y型，且只固定Y型分支中的一個(gè)端點(diǎn)，其余各端點(diǎn)和交叉點(diǎn)皆設(shè)置帶擰緊的活動(dòng)連接件，使得隔板升降靈活，便于操作，創(chuàng)造了一件可變性較強(qiáng)的物件?？梢?jiàn)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們可使用的方法和手段是很多的，只是能否發(fā)現(xiàn)和巧妙地運(yùn)用這些工具，則要因人而異了。

圖2、字母“t”的平面組合

三、課程案例

1、游戲篇：規(guī)則的挪用

通常，競(jìng)爭(zhēng)類(lèi)或益智類(lèi)的游戲，為提高吸引力和增強(qiáng)獲勝者的優(yōu)越感，都具有一定的挑戰(zhàn)性，其中的一些游戲規(guī)則對(duì)我們的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)也有一定的啟發(fā)性。

課題：?jiǎn)挝粓D形的平面組合與立體拼接

前提：從一種游戲著手，運(yùn)用其中可取的運(yùn)行規(guī)則，在二維平面和三維空間中，對(duì)圖形進(jìn)行組合處理。這里，首先需要理性地發(fā)掘游戲的規(guī)則，并對(duì)規(guī)則的范疇和運(yùn)行機(jī)制作發(fā)散性的調(diào)整，以適應(yīng)其挪用或嫁接后的多種可能性。而后，則需憑借個(gè)人的美學(xué)品味，利用某一單位圖形，完成10張10 10CM大小的平面組合和3 5件30 30CM大小的立體拼接。

課程舉例：七巧板與積木游戲的再現(xiàn)

七巧板、拼圖等可能是地球上最大眾的游戲了，看似簡(jiǎn)單的圖形，其中，圖形的運(yùn)動(dòng)軌跡以及邊線與邊線的組合，都孕育著無(wú)窮的可能，既有陷阱，也有機(jī)遇。復(fù)雜的圖形，彼此之間在邊線上很難協(xié)調(diào)，不易形成有意義的正形和負(fù)形。簡(jiǎn)潔的圖形在組合方式上較為靈活，可用平行、鏡像、扭轉(zhuǎn)等技術(shù)手段進(jìn)行調(diào)節(jié)，正負(fù)空間易于成形，且適合初學(xué)者掌控。如方形的組合，學(xué)生以線框、缺角的形式對(duì)原型進(jìn)行初步處理，運(yùn)用的向心式、離行式、并列式以及線性模式皆為常見(jiàn)的組合格局，但在等邊與不等邊、并置與鏡像等細(xì)節(jié)的處理上體現(xiàn)了七巧板游戲規(guī)則的靈活性。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用平行與重疊、開(kāi)口與閉合、虛與實(shí)等技術(shù)手段，在一定程度上跳出了游戲規(guī)則的限制，作了一些延展性的發(fā)揮。（圖1）字母t的組合也是運(yùn)用類(lèi)似的規(guī)律，只是字母t底端的弧形為圖形的組合添加了一些趣味性。（圖2）

積木與拼圖相比，不僅多了一個(gè)維度，而且也為拼接構(gòu)造預(yù)留了更多的空間。在三維空間中，對(duì)單位圖形使用并置、對(duì)接、旋轉(zhuǎn)、貫穿等手段，構(gòu)成具有懸浮、支撐、相貫等特征的立體形態(tài)。這個(gè)步驟通常需要以往經(jīng)驗(yàn)來(lái)作初步的預(yù)示，如同小孩子搭積木，首先要設(shè)定做什么，如要搭一個(gè)房子、一輛車(chē)等，但僅依靠這一點(diǎn)很難有較大的突破，因?yàn)樽畛醯脑O(shè)想可能是個(gè)人原始積累的一種再現(xiàn)。經(jīng)過(guò)拓展積木游戲的規(guī)則，采用多種手段相結(jié)合的方式，通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)性模型，不斷地對(duì)構(gòu)造的形態(tài)進(jìn)行推敲。在這個(gè)過(guò)程中，偶然會(huì)出現(xiàn)一些超越想象的構(gòu)造，如果觀察力不夠敏銳，這些構(gòu)造也會(huì)以如同它們蹦出來(lái)的方式一樣，不經(jīng)意間又消失掉?？梢?jiàn)，最終的結(jié)果并不一定是線性發(fā)展的必然，推理中的必然性和過(guò)程中的偶然性，彼此之間或多或少地滲透在一起。為保持課程內(nèi)容的連貫性，該環(huán)節(jié)繼續(xù)沿用七巧板游戲中的圖形。首先將缺角方形開(kāi)口處的一條邊向第三個(gè)維度旋轉(zhuǎn)45度，形成一個(gè)變異體，而后把該圖形，以兩兩合并的方式，在左右鏡像、上下相對(duì)的位置上，連接在一起，形成一個(gè)全新的單位形，最終再以線性排列的方式進(jìn)行組合。依據(jù)類(lèi)似規(guī)則而獲得的結(jié)果，可能是一系列似是而非的三維形體，而若需在其中適當(dāng)?shù)刂踩胍恍┕δ芤蛩貢r(shí)，可簡(jiǎn)化其構(gòu)造形式，以簡(jiǎn)潔但很別樣的形式（或稱為原創(chuàng)的形式）來(lái)迎合設(shè)定的功能。（圖3）此處，同樣采用缺角方形，將開(kāi)口處的兩條短邊同時(shí)向第三個(gè)維度旋轉(zhuǎn)45度，然后將六個(gè)單位形以旋轉(zhuǎn)的方式排列，并把相互間隔單元中的一條短邊，按其軸線方向繼續(xù)延伸到合適的長(zhǎng)度。最終的結(jié)果，雖不合常理，但可以假定它是一個(gè)茶幾、一個(gè)小板凳，或是其它林林總總的物件。事實(shí)上，從結(jié)構(gòu)受力的角度來(lái)講，它確實(shí)能勝任這些功能。（圖4）

圖3、缺角方形的立體拼接

圖4、缺角方形的功能性立體拼接

2、隨形篇：維度的轉(zhuǎn)變

隨形是指借用某一有意的平面圖形，在設(shè)定功能的前提下，在平面圖中挑選所需的線條、塊面或是點(diǎn)，用二維轉(zhuǎn)三維的方式，在第三個(gè)維度中，依據(jù)平行投影的原理，將其生成新的立體形態(tài)。

在進(jìn)行該項(xiàng)訓(xùn)練之前，學(xué)生需完成一定量的三視圖的制圖練習(xí)。一來(lái)，是讓學(xué)生明了空間中的立體構(gòu)造在平面圖紙上的表現(xiàn)形式以及相互之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系；二來(lái)，初步研究平行投影制圖法則下，實(shí)際物體與平面圖形之間的差異，并從中發(fā)掘前者相對(duì)于后者，可能獲得變化或是變異的方式和途徑。如，平面圖中的直線，有可能體現(xiàn)的是立體空間中一條自由曲線或一條折疊線的平行投影，也有可能就是對(duì)一條直線的真實(shí)體現(xiàn)，僅此而已。

課程舉例：二維圖形向三維立體的轉(zhuǎn)換

課程分三項(xiàng)主要內(nèi)容：首先，在設(shè)定的功能范圍內(nèi)，要求學(xué)生深入了解該功能的運(yùn)行機(jī)制以及必備的功能設(shè)施。同時(shí)，搜集有明顯結(jié)構(gòu)特征的圖形，以此作為深化設(shè)計(jì)的平面依據(jù)。然后，將功能進(jìn)行細(xì)分，并把功能的每個(gè)要點(diǎn)按使用的程序分布在恰當(dāng)?shù)钠矫鎴D形上，以隨形的方式，逐步深化設(shè)計(jì)。

在公交站的設(shè)計(jì)課題中，學(xué)生經(jīng)前期調(diào)研后，整理出來(lái)的結(jié)論是：1、上下車(chē)時(shí)，乘客不分流，容易引發(fā)沖突。2、除公交站雨棚下零星的幾個(gè)座位外，無(wú)其它趣味性的設(shè)施?；谶@些待改進(jìn)的功能，學(xué)生選擇一張放大后的電路板圖作為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。卷棚形的大框架跨過(guò)非機(jī)動(dòng)車(chē)道，將人行道與公交站連為一體，人行道中設(shè)置類(lèi)似秋千的椅子，既便于行人小憩片刻，也為公交站增添不少放松的氣息。站臺(tái)區(qū)域，放置用于分流的花壇和增加座位數(shù)量的曲形座椅。通過(guò)這些設(shè)計(jì)，在回應(yīng)前期設(shè)定的功能方面，顯然獲得了一些成效。（圖5）同是公交站，因出于不同的目的，從一張地鐵線路圖中截取幾段必要的線條，采用類(lèi)似于前者的方法，生成一個(gè)三維形體，以適應(yīng)人流量少、光照需求量大的區(qū)域。（圖6）

在該項(xiàng)練習(xí)中，設(shè)計(jì)的起點(diǎn)（圖形）對(duì)其結(jié)果有一定的帶動(dòng)作用，但在性質(zhì)上是不關(guān)聯(lián)的，亦即如電路圖與公交站之間的差異。圖形中的各種形式元素并不預(yù)示著最終的結(jié)果，其功能只是一個(gè)催化劑，在成形初期給操作者一個(gè)提示或是誘導(dǎo)，多種偶然性同時(shí)存在，其后續(xù)的抉擇完全依賴操作者的智慧和品味來(lái)掌控。開(kāi)放性的起點(diǎn)、多樣性的過(guò)程、目的性的結(jié)果使學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中有較大的空間去感悟和體會(huì)，思維的同步提升與技術(shù)的靈活運(yùn)用并行不悖。

圖5、由電路圖轉(zhuǎn)換成的公交站

四、教學(xué)感悟

隨著近些年基礎(chǔ)課程的改革，時(shí)下的過(guò)程式教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)理解力、領(lǐng)悟力及藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造力方面，相比于以往的目標(biāo)式教學(xué)模式有明顯的優(yōu)勢(shì)，以至于使其成為各大院校極力提倡的一種教學(xué)方法。在這個(gè)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，通過(guò)揭示傳統(tǒng)應(yīng)對(duì)抽象設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成這三大法寶的造型規(guī)律，著力加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)視覺(jué)思維能力的訓(xùn)練和藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)規(guī)律的體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)視覺(jué)洞察力、藝術(shù)思維創(chuàng)造力以及藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)力的全面提升。

【本文為蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究課題《空間形態(tài)與圖解》的成果之一；項(xiàng)目編號(hào)2013-JXGG-0007】

(彭長(zhǎng)武，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師)