朱建樓，王金源，楊海洋，劉洪剛

（1.山東昌邑市衛(wèi)生學(xué)校；2.4.山東諸城繁華初級(jí)中學(xué)；3.山東諸城教育局體衛(wèi)藝科，山東 昌邑 261300）

論提高體育教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

朱建樓1，王金源2，楊海洋3，劉洪剛4

（1.山東昌邑市衛(wèi)生學(xué)校；2.4.山東諸城繁華初級(jí)中學(xué)；3.山東諸城教育局體衛(wèi)藝科，山東 昌邑 261300）

“三備兩磨”課例研究模式是解決基層體育教研組群體教師業(yè)務(wù)能力參差不齊、工作懈怠、群體提升專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。本模式堅(jiān)持“從問題入手，追蹤、解決問題”的研究思路，通過教學(xué)案例與教學(xué)實(shí)例的形成與分析，在多元視角的研討中，在觀點(diǎn)的碰撞中提升教師分析問題、解決問題的能力，把精要的理論詮釋與貼切的案例剖析有機(jī)結(jié)合起來，有效提高體育教師開展教研活動(dòng)的專業(yè)化研究能力。

備課；磨課；研究；提高

1.研究目的

現(xiàn)在基層一線體育教師在教學(xué)、工作中存在以下困惑：教學(xué)多年能力怎么還是原地踏步走？體育課如何達(dá)到高效？體育課如何體現(xiàn)新課標(biāo)思想？如何科學(xué)有效評(píng)價(jià)一節(jié)課？如何有效地進(jìn)行觀評(píng)課？怎樣解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題？如何解決工作中思想懈怠現(xiàn)象？如何提升自己的教學(xué)研究水平？如何提高學(xué)校教研組老師整體研究水平？筆者建議：運(yùn)用“三備兩磨”課例研究模式可以有效解決上述困惑。

2.研究方法

2.1制訂磨課計(jì)劃

工欲善其事必先利其器。磨課計(jì)劃是全體智慧的結(jié)晶，更是理論提升的外在反映。它主要包括目標(biāo)任務(wù)（本課例研究要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，要達(dá)到的目的）、研究問題（研究要達(dá)到預(yù)期結(jié)果會(huì)遇到的困難、困惑和障礙）、說明事項(xiàng)（打算如何通過教研組的磨課認(rèn)識(shí)和排除所遇到的困難、困惑和障礙，解決問題的措施和磨課各環(huán)節(jié)的要求）。每一位教師所承擔(dān)的任務(wù)都要胸有成竹，更要熟悉自己所負(fù)擔(dān)的任務(wù)的具體做法和細(xì)節(jié)。磨課計(jì)劃不是一蹴而就的，更不是粘貼復(fù)制的，它需要我們付出很多的心血，從文字的精煉到具體的細(xì)節(jié)，多次修改，多次論證，因?yàn)槟フn計(jì)劃具有指導(dǎo)性、科學(xué)性、實(shí)用性、嚴(yán)肅性，一篇不足200字的磨課計(jì)劃就要耗費(fèi)多時(shí)，制訂的過程就是提高自己認(rèn)識(shí)的過程，豐富自己知識(shí)的過程，增長(zhǎng)自己技能的過程。

2.2授課人第一次上傳教案（一備）

授課老師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)，是備課對(duì)話的載體。它主要對(duì)教學(xué)問題解決措施有預(yù)設(shè)，對(duì)教學(xué)能引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)有預(yù)設(shè)。備課、上課是我們老師每天都要做的事。學(xué)會(huì)預(yù)設(shè)生成和學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)生成則是我們上課后的反思學(xué)習(xí)。不能生成學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)是無(wú)效的。第一次備課基于老師已有的經(jīng)驗(yàn)，更是一節(jié)常態(tài)新授課，而不是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，如同我們?nèi)粘湔n教案一樣。我們?cè)趥湔n時(shí)一定要考慮教學(xué)預(yù)設(shè)能生成學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)，一定要目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容。

2.3備課研討和修改教案（一磨）

教案上傳后，全組教師要抓緊時(shí)間進(jìn)行研討。怎樣的備課形式是規(guī)范的？濟(jì)寧學(xué)院體育系王魯克教授為我們指引了方向：正確的指導(dǎo)思想，全面的教材分析，深入的學(xué)情分析，具體的教學(xué)目標(biāo)，有效的教學(xué)策略，規(guī)范的教案編寫。我們可以通過不同的顏色在平臺(tái)上圍繞著教案的規(guī)范性、實(shí)用性、兩個(gè)預(yù)設(shè)對(duì)教案進(jìn)行修改和點(diǎn)評(píng)。有問題是好事，作為一名優(yōu)秀的授課者都有問題，那么我們?cè)谌粘湔n時(shí)又有多少問題呢？基于教師自身經(jīng)驗(yàn)的問題才是真問題，尋找解決問題之道的學(xué)習(xí)才是真學(xué)習(xí)，在尋找問題解決之道中獲得的體驗(yàn)和認(rèn)知才是真收獲。這樣授課人的備課就統(tǒng)一了思路：堅(jiān)持自己的思路，結(jié)合老師們的建議（有選擇性的采納），不斷補(bǔ)充和修改。

2.4基于同伴互助的第二次備課（二備）

有了老師們的集體智慧的指導(dǎo)，授課人第二次的備課就顯得比較輕松了，但囿于原先的思維定勢(shì)，要大幅度改動(dòng)備課太耗時(shí)費(fèi)力，只能取其精華，合并同類項(xiàng)。

2.5觀課研究之準(zhǔn)備工作（二磨1）

如何有效地觀評(píng)課？采用課堂協(xié)同觀察模式可以有效解決部分觀評(píng)課困惑。所謂課堂協(xié)同觀察，它是一種指向課堂教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決、運(yùn)用來自課堂教學(xué)的實(shí)際發(fā)生的數(shù)據(jù)和信息來評(píng)判課堂教學(xué)活動(dòng)的方式；課堂觀察需要多方持續(xù)的合作，群策群力，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)力量和智慧，集思廣益，發(fā)現(xiàn)從實(shí)然狀態(tài)走向應(yīng)然狀態(tài)存在的問題和障礙并解決之；跟進(jìn)教學(xué)過程、做連續(xù)規(guī)范的協(xié)同研究，養(yǎng)成教師在研究狀態(tài)下聽評(píng)課的好習(xí)慣，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

2.5.1 召開由授課教師、成員組成的觀課準(zhǔn)備會(huì)議，重點(diǎn)研討與教學(xué)目標(biāo)、主題研究有關(guān)的觀測(cè)維度。如何確定觀測(cè)維度？趙超君將課堂觀察分為5個(gè)視域：1課程性質(zhì)；2.教師行為；3學(xué)生狀態(tài)；4課堂互動(dòng)；5體育效果。然后根據(jù)4個(gè)視域分成15個(gè)視角和45個(gè)視點(diǎn)。每一個(gè)視角就是一個(gè)很好的觀測(cè)維度。但維度多了容易造成教師工作量大，導(dǎo)致聽評(píng)課質(zhì)量下降。但與教學(xué)目標(biāo)、主題研究有關(guān)的觀測(cè)維度必須制訂和實(shí)施。目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，主題研究是有針對(duì)性的。這也與聽評(píng)課教師的人數(shù)、水平有一定關(guān)系。人數(shù)多、水平高，可以多選擇幾個(gè)觀測(cè)維度，如圍繞著教師教、學(xué)生學(xué)、教學(xué)目標(biāo)等；人數(shù)少、水平高可以圍繞教學(xué)目標(biāo)和主題研究進(jìn)行；人數(shù)少、水平一般可以圍繞著練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)技能等進(jìn)行（或1-2個(gè)視點(diǎn)）。抓住主要矛盾，其他問題迎刃而解。會(huì)議記錄要整理存檔。如在研究主題為關(guān)注個(gè)體差異、確保全體學(xué)生都受益的《原地單手肩上投籃》課例中，我們選擇的觀測(cè)維度是：1教學(xué)手段對(duì)關(guān)注個(gè)體差異的有效性；2場(chǎng)地器材的擺放對(duì)個(gè)體差異的影響；3課的流程對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注；4技術(shù)掌握程度觀測(cè)量規(guī)。

2.5.2 將所有參加觀評(píng)課老師分成N組，每1-2人（或更多）一組，每一組指定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，根據(jù)他們的特長(zhǎng)、興趣、需要領(lǐng)取觀測(cè)維度。各小組既合作又獨(dú)立完成安排的觀測(cè)維度任務(wù)并上交教研組審核、完善。教研組下發(fā)觀測(cè)維度任務(wù)表，責(zé)任明確，要求具體，獎(jiǎng)罰分明，要讓教師帶著任務(wù)和問題聽評(píng)課。

表1 原地單手肩上投籃觀課分工表

2.5.3 各小組召開研究會(huì)議，選擇觀測(cè)點(diǎn)，制訂實(shí)用、可觀察、可操作、可解釋、可記錄的觀測(cè)量表和量規(guī)，并經(jīng)過骨干教師指導(dǎo)、觀閱教案驗(yàn)證可行性。會(huì)議記錄要整理上交。在量表和量規(guī)設(shè)計(jì)的過程中，一般需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生水平來設(shè)計(jì)其結(jié)構(gòu)分量（主要評(píng)價(jià)指標(biāo)），并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重，用具體的、可操作性的描述語(yǔ)言來說明量規(guī)中各具體分量的評(píng)價(jià)要求；它需要對(duì)某個(gè)主題或某個(gè)單元或者某節(jié)課有非常細(xì)致的了解把握，能涉及到產(chǎn)生評(píng)價(jià)要素的所有可能指標(biāo)，然后經(jīng)過分析，確定評(píng)價(jià)要素的主要指標(biāo)，并將主要指標(biāo)填入評(píng)價(jià)量規(guī)模板中；對(duì)所選定評(píng)價(jià)要素的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜合權(quán)衡，為每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)分配權(quán)重，并對(duì)各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重（分?jǐn)?shù)）進(jìn)行合理設(shè)置。結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有直接的關(guān)系，并與評(píng)價(jià)的目的有關(guān)。反映主要考察目的的結(jié)構(gòu)分量，權(quán)重應(yīng)該高一些；在分析評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體要求的基礎(chǔ)上，為各評(píng)價(jià)指標(biāo)寫出等級(jí)描述。等級(jí)描述體現(xiàn)了該評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體要求，應(yīng)體現(xiàn)該指標(biāo)具有的特征，使等級(jí)描述能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。等級(jí)描述應(yīng)具體、可操作，并盡量做到定性與定量相結(jié)合。能夠量化的盡可能量化。一般可以先寫出最高等級(jí)的描述，然后，根據(jù)不同的等級(jí)，相應(yīng)地寫出不同等級(jí)的評(píng)價(jià)要求。等級(jí)的劃分，可依據(jù)評(píng)價(jià)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，適當(dāng)劃分成3-4個(gè)等級(jí)。例如，優(yōu)秀、良好、合格、需努力等；在設(shè)計(jì)描述評(píng)價(jià)的具體要求時(shí)，應(yīng)使用具體的、可操作性的描述語(yǔ)言，避免使用概括的語(yǔ)言；最后所形成的評(píng)價(jià)主要指標(biāo)應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合、一維的、各自獨(dú)立，相互間不能交叉、整體要能夠涵蓋影響評(píng)價(jià)要素的各個(gè)主要方面；用設(shè)計(jì)出的量規(guī)對(duì)聽課內(nèi)容進(jìn)行試評(píng)價(jià)，以便發(fā)現(xiàn)量規(guī)在主要指標(biāo)、權(quán)重分配、等級(jí)描述中存在的不足。然后根據(jù)試用的結(jié)果對(duì)量規(guī)進(jìn)行論證、評(píng)價(jià)、修改。

表2 原地單手肩上投籃技術(shù)掌握程度評(píng)價(jià)量規(guī)記錄

授課人：xxx 記錄人：xxx xxx 時(shí)間：2013年xx月xx日 地點(diǎn)：xxxx籃球館

在設(shè)定的5個(gè)觀測(cè)指標(biāo)中，每一個(gè)指標(biāo)占20%。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，若基本掌握達(dá)到70%-80%之間，即為講課合格。超過比例即為優(yōu)秀，低于比例即為授課失敗。

2.6上課觀課（二磨2）

這是老師之間、師生之間圍繞一節(jié)課的對(duì)話。我們按照既定的方案認(rèn)真觀察、傾聽授課老師的語(yǔ)言、教態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)等。整個(gè)過程要注意力高度集中，認(rèn)真記錄下教師、學(xué)生的一舉一動(dòng)，以便課后對(duì)觀課記錄進(jìn)行整理并撰寫觀課報(bào)告。

2.7課后評(píng)議（二磨3）

召開評(píng)議課會(huì)議，對(duì)照觀測(cè)報(bào)告從宏觀（整體）和微觀（量表和量規(guī)）兩個(gè)方面點(diǎn)評(píng)本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)。全體參與學(xué)習(xí)和討論。在“課后：?jiǎn)栴}研討” 區(qū)開展依據(jù)觀課記錄分析解決問題的效果、總結(jié)反思和對(duì)教案修改的協(xié)同討論。每一個(gè)小組拿出本組的觀課記錄，從分工的觀測(cè)維度對(duì)本節(jié)課進(jìn)行評(píng)議。數(shù)據(jù)精確，記錄認(rèn)真，每個(gè)人都感覺這節(jié)課的實(shí)際情況就是這樣。評(píng)價(jià)兩個(gè)預(yù)設(shè)是否全部生成，每位成員都要提出自己的見解和建議。

2.8授課人第三次備課（三備）

群組評(píng)課議課后，授課教師不斷總結(jié)反思，從學(xué)生各種學(xué)習(xí)生成狀況中長(zhǎng)善救失，找出更貼近、更有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和表征方式，調(diào)整和修改教案。群組成員還要對(duì)教案討論，結(jié)合自己的教學(xué)思路、理念進(jìn)行反思總結(jié)。

3.結(jié)果與分析

整個(gè)過程就是課例研究的線，也是教研組一以貫之研究問題的過程。這也教會(huì)我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中如何研究問題：把教學(xué)設(shè)計(jì)循著磨課流程改出來，在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程中，經(jīng)過思考，把預(yù)設(shè)生成寫出來、做出來、記下來、說出來和改出來，就是教師為更好的生成學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)不斷預(yù)設(shè)、實(shí)現(xiàn)、檢驗(yàn)、反思、調(diào)整的學(xué)習(xí)和研究過程。這就是我們教師在日常教學(xué)工作中的研究之路。

4.結(jié)論與建議

從跟蹤調(diào)查的各個(gè)學(xué)校教研活動(dòng)分析：凡能夠運(yùn)用三備兩磨模式進(jìn)行課例研究的學(xué)校教師對(duì)教學(xué)的把握更優(yōu)秀，出現(xiàn)的課改優(yōu)秀教師更多，賽課成績(jī)更好，教師的專業(yè)化發(fā)展水平更高。建議所有的體育教師精心備課，多研究教材，少一點(diǎn)慵懶；多研究學(xué)生，少一點(diǎn)應(yīng)付；多一點(diǎn)敬業(yè)，少一點(diǎn)懈怠，擔(dān)負(fù)起一名體育工作者的使命。

[1]趙超君.體育課堂觀察的視域、視角和視點(diǎn)[J].中國(guó)學(xué)校體育.2012，（2）.

[2]沈毅，崔允漷.課堂觀察-走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課[M].華東師范大學(xué)出版社.2008，（10）.

[3]蔣敦杰.混合式課例研究[R].山東省2013年初中體育學(xué)科骨干教師培訓(xùn)研修手冊(cè).濟(jì)寧學(xué)院.2013.12.

2014-06-29

朱建樓，山東昌邑市衛(wèi)生學(xué)校副校長(zhǎng)，山東昌邑人，講師，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與管理。

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