王淑君

(山東青年政治學院，山東 濟南 250001)

基于多元化角度評價學業(yè)成績的一項實證研究

王淑君

(山東青年政治學院，山東 濟南 250001)

在我國，由于高等教育教學實踐受具體教育環(huán)境制約，傳統(tǒng)的學業(yè)成績評價存在諸多弊端，評價體系較單一，評價結(jié)果對教學缺乏指導性。外語類專業(yè)的學科特點使對其學業(yè)成績評價模式的探討勢在必行。對一所高校韓語專業(yè)學生展開的實證研究表明，基于多元化角度評價學業(yè)成績符合語言學習規(guī)律，科學、合理且可行。然而它自身的局限性使其實施存在一定困難，尚需在將來的研究中進一步改進與提高。

多元化角度；評價；學業(yè)成績

作為教學活動的重要環(huán)節(jié)之一，評價發(fā)揮著核心作用。教學評價是判斷教學質(zhì)量和有效性的重要手段, 是了解學生技能發(fā)展水平和潛力的有效方法。

一、概要

(一)研究背景

隨著我國對外開放程度的提高，外語教學有了長足發(fā)展，但仍面臨很多挑戰(zhàn)，其中評價體系單一是個突出問題，主要表現(xiàn)在評價內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，評價方法和手段缺乏科學性，評價結(jié)果缺乏客觀性，對教學缺乏指導性。

2007年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》[1]中一項重要內(nèi)容就是基于對教學評價的改革。近年來外語教學在評價學業(yè)成績方面發(fā)生了許多可喜變化，但具體受教育環(huán)境制約，有許多亟待解決的問題，如：很多高校教師雖然贊同新型評價理念，但仍以傳統(tǒng)評價為主導形式，對形成性評價的內(nèi)涵理解存在偏差。教育活動的設計者和組織者在教育實踐中還會遇到評價細節(jié)的各種問題。

(二)研究問題

多年來我國對學業(yè)成績評價一直過于重視考試，對形成性評價、診斷性評價和過程性評價等缺乏足夠的認識。本文將選取幾個有代表性的語言技能為切入點，旨在以點帶面，探討外語類課程學業(yè)成績多元化角度評價的實證效應，倡導“自主性”和“個性化”評價理念。

(三)研究意義

首先，外語類專業(yè)有別于其它學科，探討符合高校外語類課程特點的學業(yè)成績評價模式有其必要性和迫切性。其次，外語類課程教學在我國本質(zhì)上屬于外語教學，非第二語言教學，除具有外語教育的共性外，更有自身獨特性，這也賦予了本研究更強的現(xiàn)實意義。再次，目前我國外語教育評價研究多集中在英語教學領(lǐng)域的某單項語言技能方面，本文將對包括非通用語種在內(nèi)的外語類課程作為研究對象，大大豐富了目前評價領(lǐng)域的研究內(nèi)容。

二、相關(guān)文獻綜述

(一)國外研究綜述

目前較通用的評價定義是Marchese[2]在1987年做出的：評價是對教育項目信息進行系統(tǒng)性的收集、回顧和利用，其目的是為了促進學生的學習和發(fā)展。

現(xiàn)代教育領(lǐng)域評價的歷史可追溯至20世紀50年代，此后研究人員對其展開了廣泛探討。1976年美國匹茲堡大學William W.Cooley和紐約州立大學Paul R.Lohnes[3]合著的Evaluation in Education詳細論述了教育評價策略。1977年，美國教育研究人員John Heywood[4]出版的Assessment in Higher Education論述了高等教育中測試與評估的作用，主張評估對教與學關(guān)系上的一致性。80年代，在高等教育領(lǐng)域開展評估的意識越來越強，隨即一系列研究成果發(fā)表。1992年美國學者James Popham[5]出版了Educational Evaluation(第三版)，該書在前兩版基礎(chǔ)上增加了如何收集評價所需信息，提高教育項目質(zhì)量的內(nèi)容。1999年Catherine Palomba和Trudy Banta[6]在Assessment Essentials一書中對計劃、實施和提高高等教育評估進行了系統(tǒng)論述。2004年，美國Kathleen M.Bailey[7]所著的Learning about Language Assessment從理論上提供了解決評估問題的方法。由David Boud和Nancy Falchikov[8]在2007年編著的Rethinking Assessment in Higher Education對教學評估中出現(xiàn)的新問題從不同角度進行了分析。國外學術(shù)期刊也源源不斷地刊登教育評價方面的最新研究成果。

(二)國內(nèi)研究綜述

我國的教學評價起步較晚，語言測試于20世紀90年代初開始確立應用語言學獨立學科領(lǐng)域地位(金艷，2010)[9]，近年來呈快速發(fā)展趨勢。束定芳和莊智象在1996年出版的《現(xiàn)代外語教學》闡述了對評估和測試的觀點。羅少茜2003年出版的《英語課堂教學形成性評價研究》從英語課堂實踐角度出發(fā)，介紹了評價的概念、目的、種類、原則和內(nèi)容。2006年，沈玉順編著了《課堂評價》，分析了不同的課堂評價思想及理論基礎(chǔ)，梳理了國內(nèi)外課堂評價類型與模式。北京林業(yè)大學曹榮平博士在2012年出版了《形成性評估的概念重構(gòu)》，從控制論角度對形成性評估進行了重新思考和再定義。

在我國外語教學改革的宏觀背景下，外語類期刊也紛紛發(fā)表各種評價主題的文章。2008年金艷教授發(fā)表了題為“關(guān)于大學英語教學改革的思考：評價與教學”一文，在分析大學英語課程設計和教學評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討綜合評價體系的評價理念、評價目的、評價內(nèi)容和評價手段等，高屋建瓴，為后來的研究指明了方向。2010年王篤勤在《中國外語》第2期發(fā)表“大學英語評價效度研究”，以案例分析形式研究終結(jié)性評價的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)部關(guān)聯(lián)效度以及形成性評價的結(jié)果效度。張蔚磊2012年發(fā)表在《中國外語》的文章“大學外語教師績效評估指標體系研究”一文描述了大學外語教師績效的特殊性,試圖建立大學外語教師績效評估的指標體系。對教育評價領(lǐng)域的研究成果不勝枚舉，但總體上主要集中在某一單項語言技能的英語教學領(lǐng)域，很少涉及學業(yè)成績的綜合性評價模式，對非通用語種教學評價的研究更是涉足不多。

三、研究設計

(一)研究目標

本文以實證研究形式，將多元化評價手段、評價內(nèi)容、評價方法、評價主體和評價工具等引入高校外語類課程的學業(yè)成績評價中，力圖從多維視角對語言學習過程進行全面和系統(tǒng)評價，避免陷入評價手段的單一性和評價結(jié)果的片面性，尋求多元化評價角度在教學實踐中的科學性和可行性。

(二)研究問題

將具體研究師生對多元化角度評價學業(yè)成績的認可度。

(三)研究對象

本實驗樣本為研究人員所在學校外國語學院2013級韓語專業(yè)學生(23名)，實施本文實驗時，他們系大二在校生，有為期一年的韓語系統(tǒng)學習背景。

(四)研究工具

1.多元化角度評價調(diào)查問卷

涵蓋對多元化角度評價的總體認可度、參與程度、對學業(yè)的促進意義、對人際關(guān)系的改善效應和對學習環(huán)境的改善效應等維度。

2.閱讀能力測試卷和閱讀檔案袋評價法調(diào)查問卷

參加本實驗的韓語教師設計了兩套難度和題量均相當?shù)那皽y和后測試題，考查檔案袋評價法與學生閱讀能力之間的相關(guān)性。閱讀檔案袋評價法調(diào)查問卷旨在輔助了解檔案袋對閱讀能力產(chǎn)生的積極效應。

3.小組主題匯報活動評價法調(diào)查問卷

涵蓋學生對它的整體認可度、參與程度、對自主學習能力和團隊協(xié)作意識的促進效應、對人際關(guān)系的改善和對學習環(huán)境的改善效應等維度。

(五)研究過程

1．實驗前培訓

2014年9月至2015年1月學期的第一周告知學生，本學期對學業(yè)成績將采用手段更豐富、形式更全面、內(nèi)容更多樣化的評價方式(包括檔案袋、小組主題匯報活動、課堂觀察、日記(周記)、課外師生訪談、座談、課外專業(yè)活動記錄(如自制專業(yè)板報、參與語言類競賽、參加語言俱樂部活動等)，引入師評、自評和同伴互評等多主體形式，隨后對學生展開必要的培訓，明確評價目的、內(nèi)容和標準等。

2.前測問卷調(diào)查

學期初(第一周)對學生進行即將展開的多元化角度評價第一次問卷調(diào)查，了解他們所持的初步意見。為確保問卷結(jié)果的有效性和客觀性，告知學生本調(diào)查僅做研究用途，不要求署名。問卷采用里克特量表5點積分制，對每個問題的五個選項：1) 非常不同意 2)不同意 3)不知道 4)同意 5)非常同意 分別賦值1-5分，滿分為60分。

3.后測問卷調(diào)查

學期末(第十六周)，即在學生體驗多元化角度評價實施一學期后，對他們進行第二次問卷調(diào)查，旨在進一步獲取對它的認可程度，然后比較兩次問卷數(shù)據(jù)間是否存在顯著差異。

4.數(shù)據(jù)分析

利用SPSS軟件配對樣本t檢驗方法對兩次問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：

表1 配對樣本成績描述統(tǒng)計(N=23)

表2 配對樣本t檢驗推斷統(tǒng)計表

兩次問卷結(jié)果經(jīng)分析表明，對學業(yè)成績實施一學期的多元化角度評價后，學生們對其認可度在學期末明顯高于學期初(MD=4.87)，態(tài)度也有了顯著的積極變化(t=-3.143，df=22，p<0.05)，即隨著多元化角度評價的展開，學生越來越喜歡這種多手段、多方法、多維度的評價模式。

綜上所述，配對樣本t檢驗結(jié)果整理匯報如下：

表3 學生對多元化評價角度的態(tài)度差異(N=23)

* p<0.05

5.個別訪談結(jié)果

對參加本實驗的2名教師和5名學生于期初、期中和期末就多元化評價角度進行了訪談，整理匯報如下：

受訪學生認為傳統(tǒng)的學業(yè)評價方式往往讓他們“感覺很被動，缺乏主觀思考過程，‘為求高分而學習’。隨著多種評價方式的開展(包括檔案袋評價、小組主題匯報活動評價、課外專業(yè)活動評價等)，感覺被賦予了更多自主權(quán)，有利于調(diào)整學習方法，與任課教師展開良好互動”。 他們認為這種評價形式增加了與同伴切磋、合作的機會和教師對專業(yè)學習的點評、指導機會，使他們增強了團隊合作意識，也提高了自主學習能力。同時學生們表示需要接受更多培訓，完善評價技巧。兩名教師對此種模式更加認可，表示“它更順應教育規(guī)律和個性化學習潮流”，但同時認為“多元化角度評價工作量更大、對教師要求更高”。

6.討論與建議

受外語類專業(yè)招生規(guī)模較小的局限(非通用語種專業(yè)每年招收人數(shù)更少，本文中選取的是韓語專業(yè)一個年級的學生總數(shù))，本研究代表性不夠廣泛，制約了其信度和效度的充分發(fā)揮。今后如條件成熟，可選取幾所學校外語專業(yè)聯(lián)手增加實驗對象數(shù)量，擴大樣本覆蓋面，提高研究效度。

四、多元化角度評價學業(yè)成績對教學的啟示

多元化評價角度評定學業(yè)成績更科學、合理，符合語言學習規(guī)律，但它在實施中尚存在一定困難,這為將來的研究留下了廣闊空間。

(一)宜充分重視對學習情感的評價

“認知和情感永遠不能分開?！?B.S.布盧姆，1989，引自沈玉順，2006)美國高等教育精英狀況1984年的報告顯示：足夠證據(jù)表明，學生越積極參與學業(yè)，自我效能感就越強，完成學業(yè)的幾率就越大(Angelo, Thomas A.，Cross, K.Patricia，1993)，因此評價學業(yè)成績同樣要關(guān)注學習情感。

(二)應確立學生在教學中的主體地位，積極吸納學生參與評價活動

20世紀60年代,美國人本主義心理學家羅杰斯提出了“以學生為中心”的教學思想?！洞髮W英語課程教學要求》也指出，教學模式改革成功的一個重要標志就是確立學生在教學過程中的主體地位。學生不應被動參與評價過程，而應全面理解評價的目的，主動介入評價體系的設計和具體實施過程。只有學生成為評價主體之一，他們才可能經(jīng)常進行自我反思和自我調(diào)整，最終實現(xiàn)自我提高。

(三)多元化評價的量化標準難以確定，更趨人文性

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價習慣量化學業(yè)成績，多元化角度評價主張重視學習過程，提倡模糊和淡化分數(shù)，所以評價者主觀意志較明顯。然而，從另外一種意義上講，教育本身是科學，更是一門藝術(shù)，難以用定量分數(shù)實現(xiàn)對教育活動的精確評估，這也正是教育的魅力所在，關(guān)鍵是在“人文性”的模糊和“準確性”的量化之間找好平衡點。

五、結(jié)語

本文從多元化評價角度出發(fā)，探索了提高現(xiàn)有評價機制信度和效度的途徑，在一定程度上突破了傳統(tǒng)評價方法的單一性和評價結(jié)果的片面性，對大學外語教學中如何更科學、全面評價學業(yè)成績進行了綜合性分析，這勢必會促進學生語言綜合應用能力、自主學習能力和跨文化交際能力的提高，同時完善教師的教學觀、教學手段以及教學價值取向，對鞏固教學成果、調(diào)整教學策略、提高大學外語教學質(zhì)量具有重要意義。

[1]中華人民共和國教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(修訂稿)[C].上海：上海外語教育出版社, 2007.

[2]Marchese T.J.Third Down, Ten Years to Go [J].AAHE Bulletin, 1987，(40): 3-8.

[3]William W.Cooley & Paul R.Lohnes.Evaluation Research in Education [M].Irving Publishers Inc.551 Fifth Ave., New York, N.Y.10017, 1976.

[4]John Heywood.Assessment in Higher Education [M].London, New York, Sydney, Toronto: John Wiley & Sons, 1977.

2015-04-13

2013年度“山東省社會科學規(guī)劃研究項目”《高校外語類課程學業(yè)成績優(yōu)良評價體系構(gòu)建研究》

王淑君(1976- )，女，山東陽谷人，副教授，英語語言文學碩士，西班牙科爾多瓦大學英語語言文學專業(yè)在讀博士，研究方向：教育評估與測試，二語習得。

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