仝杏花

（文山學院 思想政治理論課教學研究部，云南 文山 663099）

農村寄宿制小學家校共育問題探析

仝杏花

（文山學院 思想政治理論課教學研究部，云南 文山 663099）

摘要：農村寄宿制小學因其特殊的教育形式，使農村寄宿小學生的家庭參與孩子教育匱乏，家長、教師、學校對于家庭參與學校教育的問題均認識不足。文章就家校共育問題進行探討，使家庭積極參與到寄宿制小學教育中來，為農村寄宿制小學生提供更全面、更健康的教育，解決因寄宿帶來的教育問題。

關鍵詞：農村寄宿制小學；家校共育；問題

一、實施家校共育的背景及意義

家庭教育和學校教育的問題，中國的傳統(tǒng)教育文化中已有體現：養(yǎng)不教，父之過 ；教不嚴，師之惰。從中不難發(fā)現，對于孩子的教育問題，古代先哲把家庭教育放在學校教育之前，反映出家庭在孩子教育問題上的重要性。在孩子的整個人生教育中，家庭和學校都發(fā)揮著重要作用。在農村實施寄宿制學校的背景下，雖然寄宿制制度在很大程度上保證農村適齡兒童能夠享受優(yōu)質教育資源，解決因農村的地理環(huán)境、社會環(huán)境、經濟環(huán)境、文化環(huán)境等因素造成的學齡兒童上學難的問題，但是，家庭參與到學校教育過程中卻弱化了。同時，小學生寄宿學校衍生出來的一系列問題，也引起了社會的廣泛關注。寄宿制學校使家庭與學校、家庭與孩子、孩子與學校的關系都在發(fā)生著深刻變化，對孩子教育造成不容忽視的影響。由此提出在農村寄宿制小學中實施家校共育的教育方式，簡單的來說，家校共育就是家庭與學校共同教育、協(xié)同教育孩子，轉變傳統(tǒng)的唯學校教育為中心的教育理念，樹立全面的、新型的家校關系，建立家庭參與學校教育的機制，形成家校共育的合力。

有研究表明，家庭相聚時間減少，關系趨向疏離，沖突增多，嚴重影響家長與子女溝通[1]。在寄宿制小學教育的背景下，孩子與家庭相聚的時間明顯減少，時間和空間上被動的隔離致使家庭教育缺位，與此同時，家庭參與學校教育又明顯不足，嚴重影響寄宿制小學就讀孩子的教育質量，本文在“農村寄宿制小學教育問題調查問卷”的基礎上，探討農村寄宿制小學家校共育模式。調查以問卷、談話訪問、數據分析的方式對云南省10所農村寄宿制小學的部分師生及家長進行調查。問卷設計分為三種：教師卷、學生卷、家長卷，發(fā)放問卷共300份，回收有效問卷280份。

二、從家長、教師、學校的認識角度分析農村寄宿制小學家校共育的現狀

（一）家長對家庭參與學校教育的認識

漢德遜（A.T.Henderson）綜合多項研究結果認為：在家中能獲得家長較多協(xié)助、家長較常與學校聯(lián)系的學生，比那些具有同樣社會經濟背景、同樣能力但家長較少與學校聯(lián)系的學生，會有更好的成績[2]。通過調查92位家長在過去的一年中與學校、教師聯(lián)系的方式和頻率顯示，家長與學校、教師溝通的方式單一，頻率較少，效果不明顯，如表1所示。農村地區(qū)小學生家長文化程度普遍偏低，家長參與學校教育意識淡薄，參與積極性不高，參與程度不深，與學校、教師的聯(lián)系溝通較少，關注孩子教育的方式主要是通過查看每學期期末考試成績的方式進行。

調查中多數家長認為：“孩子送到學校，吃飯、睡覺、學習都在學校，學校和老師就得對孩子負責?！睋Q一種方式表述就是，家長認為孩子在學校期間的所有事務應該由學校和老師來負責，家長的責任主要在家里的日常教育，家長沒必要、也無法參與到學校教育中。在選擇與學校、教師的溝通方式上，家長傾向于電話聯(lián)系和家長會兩種方式，有家長坦言，去學校見老師會感到無所適從，如果孩子學習不好，不知道如何面對老師。調查發(fā)現，大部分家長采取回避的態(tài)度盡量避免與學校和教師聯(lián)系，沒有認識到家長在學校教育中的權利和義務。

表1　 一年中農村寄宿制學校家長與學校、教師聯(lián)系次數及偏好

（二）教師對家長參與學校教育的認識

造成農村家長參與學校教育乏力現象的原因，一方面在于農村家長所受的文化教育水平有限和傳統(tǒng)教育觀念的影響，另一方面來自于學校、教師對家長參與學校教育的態(tài)度。其中，教師與家長的關系對家長參與學校教育影響最大，教師抵觸家長過多參與學校教育的原因有2個：教學任務繁重，組織家長參與學校教育的過程繁瑣，受文化、教育、地域、語言等影響，教師與家長交流溝通有障礙，收集準備學生信息等需要花費大量的時間和精力；家長對教師教學工作的威脅，家長毫無準備參與會干擾教師的正常工作、降低教師的工作效率，部分家長的不合理要求、甚至無理取鬧以及缺乏對教師職業(yè)的尊重，更會對教師工作成長造成消極影響[3]。調查中，有教師反應遭遇過家長的誤解及無理取鬧，主要集中在老師對孩子的批評教育，家長沒有充分調查了解事情經過，到學校簡單粗暴的為孩子“討公道”，造成教師遇事不敢與家長溝通的恐懼心理，害怕家長了解孩子的信息越多對教師的威脅越大，教師的權威性受到影響。在與家長溝通交流方式上，教師更傾向于選擇家長會和電話聯(lián)系，電話聯(lián)系簡單方便，不用直接面對家長，家長不會提出更多的問題“為難”教師，召開家長會簡單直接，家長直接通過孩子在校的考試成績體現教師的教學成果，參會家長人數多，可避免重復勞動，減輕工作量。

（三）學校對家長參與學校教育的認識

學校與家庭是兩個不同的機構，它們在教育能力、教育觀念、教育功能以及參與教育時機方面均存在著很大的差異。農村寄宿制小學的特點就在于：寄宿制學校非主觀意識上的弱化在孩子整個教育過程中家庭在教育功能、參與教育時機等方面的地位和作用，而寄宿制學校又沒有采取相應的政策和措施對孩子缺失的家庭教育進行彌補。學校和家庭在孩子的教育過程中扮演著不同的角色，但目的和方向是一致的，促進孩子身心的健康發(fā)展。在家庭和學校的教育地位中，學校掌握著主導權和話語權，家庭在參與學校教育問題上處于弱勢地位，通常情況下，學校在家庭是否參與學校教育方面有實質性的領導權和決定權，學校需要家庭參與，家庭才有機會參與，學校如果沒有顯示出對家庭參與的需要，家庭就沒有機會或沒有能力參與學校教育，這在很大程度上損害家庭參與學校教育的權利，挫傷家庭履行教育職能的積極性。[4]

三、建立農村寄宿制小學家校共育模式的對策

（一）制定家校共育的政策機制

在美國、德國等國家，均有專門的法律，詳細規(guī)定父母在學校教育中享有的權利。美國分四個領域明確了對就學于公立學校的兒童在學生的懲戒、學生的教育、學生的記錄等方面所具有的24項權利。在我國，從法律文本看，父母的教育權利最典型的是義務性，沒有明確其參與教育的權利。[5]從國家高度、法律層面，有針對性的完善家長參與學校教育的權利和義務，尤其是農村家長參與寄宿制小學教育的權利和義務，是農村寄宿制小學教育取得成果的重要保證。充分考慮農村寄宿制小學的特殊性，細化參與實施機制、方案、考核評估指標體系等。

（二）調動家長參與家校共育的積極性

針對農村家長參與家校共育的積極性不高的現狀，從以下三方面改善：一是提高家長參與意識。大多數家長都比較重視孩子教育，但苦于不知道如何教育，學校、教師積極宣傳家長參與學校教育的重要性和意義，樹立家長參與學校教育的典型，使家長明白自己是教育孩子的第一責任人。二是發(fā)揮家長在學校教育中的作用，充分尊重家長參與學校教育的權利，因勢利導家長如何參與，給家長表達的機會，對家長提出的意見建議進行討論，并把處理結果進行反饋。三是設定家長日，邀請家長直接觀摩孩子在學校的學習生活情況，或建立網絡、手機等家校溝通平臺，發(fā)布學生上課、生活的視頻、照片等，讓家長及時了解情況。

（三）提高農村寄宿制小學家長家校共育能力

鑒于農村家長教育文化水平偏低，提高家長參與家校共育的能力是關鍵。根據農村、寄宿制學校的實際情況，從以下四方面進行提高：一是對家長進行分組。甄別學生和家長的實際情況，把同村、鄰村、有親緣朋友關系的家長劃為一組，在校表現類似的學生劃為一組，如逆反心理較強的學生，學習成績較差的學生，分組的目的在于“合并同類項”，提高工作效率，減輕教師負擔，同組學生家長因親緣、熟人、孩子表現相似等因素更易于溝通，有利于共同提高。二是對于隔代教育的學生，要充分與家長溝通，鼓勵有能力的祖父輩參與，不能參與的要指代一位代理人（可是同班同學家長、親屬等）。三是以班級為單位成立農村寄宿制小學家長委員會，選出家長委員會的負責人、各小組組長，明確成員的職責。四是經費、人員保障，劃撥農村寄宿制小學家長培訓專項經費，著重提高班主任對家長的培訓指導能力，切實提高家長參與學校教育的能力素養(yǎng)。

（四）確立學校和教師的服務性質

保障家長對學校教育的知情權，定期公開學校教育教學活動計劃和進程，使家長及時了解掌握孩子在學校的情況、信息。轉變學校在孩子教育中絕對的領導姿態(tài)，以平等的態(tài)度邀請家長參與到學校教育管理中，增強學校服務學生、服務家長的意識。在學校管理中邀請家長參與討論學校教學計劃的制定，在教學過程中，家長定期聽取教師“公開課”，家長可對教師的教學提出意見，學校把家長對教師的評議作為教師年終績效考核的評定指標之一。

（五）轉變教師的觀念態(tài)度

觀念轉變，教師要知曉家長作為學生的監(jiān)護人有權利參與孩子的教育過程，教師和家長的目標具有一致性：學生的健康成長。對于教師，要做到以下兩個轉變：一是轉變教師對與家長關系的認識，教師與家長的關系是非對抗性關系，是合作共贏關系，教師要注重與家長建立良好的教育伙伴同盟，增強彼此了解，增進相互信任，促進教育過程的交流與合作。二是轉變教師對家長參與學校教育實踐的態(tài)度，教師要敢于、勇于以主動的姿態(tài)讓家長參與到教育教學中來，制定各班家長參與學校教育的計劃，理清各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)家長參與學校教育的良好習慣。

參考文獻：

[1]劉興春.家校關系的歷史考察[J].中小學校長，2009 （3）：7- 9.

[2]Henderson,A.T.（Ed）. The Evidence Continues to Grow：Parent Involvement Improves Student Achievement[M]. Columbia,MD: National Committee for Citizen in Education,1987：84.

[3]楊啟光，陳燕.多元文化背景下的歐洲家庭與學校關系[J].世界教育信息，2013（16）：46- 50.

[4]尹力.教師教育權與學生受教育權的沖突與協(xié)調[J].高等師范教育研究，2002（5）：61- 66.

[5]尹力.我國父母教育的現狀、問題、對策[J].江西教育科研，2001（10）：3- 5.

（責任編輯查明華）

A Study on the Problem of Home and School Education in Rural Boarding School

TONG Xing-hua
(Department of Ideological and Political Affairs, Wenshan University, Wenshan 663099, China)

Abstract:Due to the special form of education, in the rural boarding schools, the families of the students are lack of involvement in the children's education. Parents, teachers and schools are lack of awareness of families’involvement in the children’s education. Through studying the problem of home and school education, we can make the families take part in their children’s education more positively and thus provide more comprehensive and healthy education for the students so as to solve the problems of the education caused by the boarding school.

Key words:rural boarding school; home and school education; problems

作者簡介：仝杏花，文山學院思想政治理論課教學研究部講師，碩士。

基金項目：云南省教育廳課題“邊疆民族地區(qū)農村寄宿制小學教育現狀、問題、對策”（2013Y586）。

收稿日期：2015 - 03 - 03

中圖分類號：G625.5

文獻標志碼：A

文章編號：1674 - 9200（2015）04 - 0100 - 03