袁秦英 （西安培華學(xué)院 710000）

高校思想政治課堂上，前三排座位幾乎空著，后排座位你爭我搶，教師不得不站在教室中間傳道授業(yè)。盡管如此，“聚精會神”看手機(jī)的學(xué)生不在少數(shù)，甚至還能聽到個別學(xué)生熟睡的鼾聲。對此，高校思想政治課一直在改革。然而，僅僅把課程合并、課時縮短、教材改薄、閉卷改開卷、考試課改考查課，這樣一味地為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)而改革，并沒有得到學(xué)生的認(rèn)可；要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，黑板書寫改多媒體展現(xiàn)、口頭講授改圖文并茂，這樣一味地從形式上激發(fā)學(xué)生興趣而改革，結(jié)果卻不能令教師滿意。因此，在教改研究中，本文試圖從教學(xué)模式的改革中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性。

縱觀學(xué)界，戰(zhàn)斗在高校思想政治教育一線的教師們一直圍繞教學(xué)模式、教學(xué)方法、教育環(huán)境、教育載體、教育路徑和實踐教學(xué)等方面展開研究。卻常常將模式、方法、途徑、載體等混談一起。一些學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)打造出特色教學(xué)模式，諸如立體教學(xué)模式、三位一體教學(xué)模式等，對教學(xué)模式的本質(zhì)把握還有距離。本文試圖在教學(xué)實踐中，針對不同教學(xué)模式的選擇，研究教學(xué)模式的改革對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

一、教學(xué)模式是什么

（一）教學(xué)模式是教學(xué)研究方法論

長期以來，人們在教學(xué)研究上的思維方式習(xí)慣單一刻板，比較重視用分析的方法研究教師如何提高教學(xué)水平、如何調(diào)動學(xué)生積極性以及采用什么教學(xué)手段更受學(xué)生歡迎，而忽視他們之間不是完全獨(dú)立沒有聯(lián)系的個體，或習(xí)慣于停留在對他們關(guān)系抽象的辨證理解上，而缺乏研究教學(xué)活動的特色和可操作性。教學(xué)模式的研究是教學(xué)研究方法論上的一種革新。教學(xué)模式的研究就要求教師從教學(xué)整體上綜合地探討教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)之間的互相作用及其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點(diǎn)把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，同時對加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計、研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用。

教學(xué)模式是指教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)、階段、程序，具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)樣式。長期而多樣化的教學(xué)實踐形成了相對穩(wěn)定的，具有特色的教學(xué)模式。作為結(jié)構(gòu)框架，教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系和功能；作為活動程序，教學(xué)模式必須有序、可操作。教學(xué)模式由五個因素之間有規(guī)律的聯(lián)系著，即理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價。也就是說，教學(xué)模式體現(xiàn)的是對教學(xué)過程的完整設(shè)計，而且宏觀、有序和可操作應(yīng)該是它的宗旨.那么，教學(xué)模式實現(xiàn)應(yīng)該具備一定的條件，使其發(fā)揮效力，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等。

（二）教學(xué)模式的選擇

當(dāng)前，在教育領(lǐng)域廣泛實踐的教學(xué)模式有：傳遞-接受式、自學(xué)-輔導(dǎo)式、探究式教學(xué)、概念獲得模式、巴特勒學(xué)習(xí)模式、拋錨式教學(xué)、范例教學(xué)模式、現(xiàn)象分析模式、加涅模式、奧蘇貝爾模式、合作學(xué)習(xí)模式、發(fā)現(xiàn)式模式等。

1.根據(jù)教學(xué)模式的理論依據(jù)選擇

巴特勒學(xué)習(xí)模式、加涅模式、奧蘇貝爾模式這三種教學(xué)模式是在信息加工理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來。它們主要根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)研究如何教學(xué)，而且根據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)和不同的學(xué)習(xí)動機(jī)來安排教學(xué)計劃，從而體現(xiàn)不同的教學(xué)效果。而高校思想政治課面對的是大學(xué)一二年級的學(xué)生，思政課部分內(nèi)容在初高中都有所接觸以及應(yīng)試的要求讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高這樣的特點(diǎn)，因此，這三種教學(xué)模式不作為本文研究的典型。

而發(fā)現(xiàn)式模式是培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識為主要目標(biāo)的一種教學(xué)模式。根據(jù)許多心理學(xué)家對其的研究，它更適合于低年級的教學(xué)，而在高校不斷縮減課時的要求下，課程內(nèi)容以這樣的教學(xué)模式傳遞給學(xué)生則太過于浪費(fèi)時間。

在我國，廣為流行的教學(xué)模式就是傳遞-接受式。這種模式就是以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為教學(xué)目標(biāo)；它能夠充分發(fā)揮人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗在掌握知識方面的作用，能使學(xué)生比較快速、有效地掌握較大信息量；這種模式尤其強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，非常注重教師的權(quán)威性。這種模式雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性和抽象思維能力，但是它不利于創(chuàng)新性、分析性學(xué)生的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力，也就是我們常說的“高分低能”，長此以往稱之為“滿堂灌”。當(dāng)然，沒有哪個學(xué)校提倡老師這么做，也沒有哪個學(xué)生喜歡這樣的教學(xué)模式。

2.根據(jù)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)選擇

當(dāng)前，有些教師將“實踐”的理解也作以廣義和狹義之分。狹義上，課堂講授即理論學(xué)習(xí)，課外實踐即實踐環(huán)節(jié)。廣義上，將某些課內(nèi)體現(xiàn)學(xué)生主體性和主動性的教學(xué)設(shè)計也稱為實踐。于是，高校思想政治課教學(xué)模式就區(qū)分為理論教學(xué)模式、實踐教學(xué)模式、理論和實踐相結(jié)合教學(xué)模式。本文從狹義上區(qū)別思政課理論教學(xué)和實踐教學(xué)。

高校思想政治課理論教學(xué)目標(biāo)要求大學(xué)生在理論上，認(rèn)識和把握無產(chǎn)階級政黨發(fā)展的客觀規(guī)律、認(rèn)識和把握社會主義發(fā)展的客觀規(guī)律、認(rèn)識和把握人類社會發(fā)展的客觀規(guī)律，從而增強(qiáng)當(dāng)代中國人的使命感和責(zé)任感。然而，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（2004年8月26日）中指出：“高校要建立大學(xué)生社會實踐保障體系，探索實踐育人的長效機(jī)制；要把社會實踐納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱，規(guī)定學(xué)時和學(xué)分，提供必要的經(jīng)費(fèi)?！睂嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實踐，提高實踐生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

那么，自學(xué)-輔導(dǎo)式和合作學(xué)習(xí)模式更適合于實踐教學(xué)。這兩種教學(xué)模式需要：一是老師進(jìn)行前期準(zhǔn)備工作，設(shè)定實踐教學(xué)規(guī)則，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，包括研究內(nèi)容、研究目標(biāo)以及結(jié)果的評價；二是學(xué)生分組，根據(jù)自身興趣選擇研究材料，發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行調(diào)查研究，安排調(diào)研時間、地點(diǎn)，最終以一定形式表現(xiàn)研究成果。這兩種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師則需要敏銳地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的熱情，并啟發(fā)學(xué)生自行學(xué)習(xí)研究。以小組形式組織學(xué)生實踐有利于發(fā)展學(xué)生個體思維能力和實踐技能，在共同調(diào)查研究合作中，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，在合作中各盡所能、取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)。課內(nèi)理論教學(xué)更適合于選擇探究式教學(xué)、概念獲得模式、拋錨式教學(xué)、范例教學(xué)模式、現(xiàn)象分析模式等。

二、以我?！陡耪摗氛n程為例的教學(xué)模式研究

傳統(tǒng)高校思想政治課受制于諸如黑板這樣傳統(tǒng)的教學(xué)手段和應(yīng)試的教學(xué)目的，教師往往采用傳遞-接受式教學(xué)模式，偶爾穿插范例教學(xué)模式。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體設(shè)備的廣泛應(yīng)用，思政課教學(xué)模式改革普遍展開。我校教改后，教師廣泛使用多種教學(xué)模式，如探究式教學(xué)、概念獲得模式、拋錨式教學(xué)、范例教學(xué)模式、現(xiàn)象分析模式等。

（一）根據(jù)我校不同職稱的教師對教學(xué)模式的選擇

初級職稱教師雖然都是碩士學(xué)歷畢業(yè)，但是入校一到兩年，教學(xué)經(jīng)驗少，駕馭課堂能力不強(qiáng)，教學(xué)操作中相對機(jī)械。因此，多采用傳遞-接受式和范例教學(xué)模式。

中級職稱教師一般具有兩到七年甚至更長時間的教學(xué)實踐，對理論的理解更加透徹準(zhǔn)確，對課堂的掌控能力更強(qiáng)，課堂中能夠為學(xué)生分析各類現(xiàn)象，概念獲得模式和現(xiàn)象分析教學(xué)模式比較合適。概念獲得模式是使學(xué)習(xí)者通過體驗所學(xué)概念的形成過程來培養(yǎng)他們的思維能力?，F(xiàn)象分析模式是出示現(xiàn)象、解釋現(xiàn)象的形成原因、現(xiàn)象的結(jié)果分析以及解決方法分析。在教學(xué)中某種現(xiàn)象往往是以材料的形式出現(xiàn)的學(xué)生要能通過現(xiàn)象揭示其背后的本質(zhì)。

高級職稱教師具有十多年甚至幾十年教學(xué)經(jīng)驗，加之自身豐富的社會閱歷，課堂教學(xué)中可謂游刃有余，多讓學(xué)生討論研究，從而得出結(jié)論。多采用拋錨式和探究式教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)通過具有感染力的真實事件或者真實問題，創(chuàng)設(shè)情境，通過情境感染和熏陶，讓學(xué)生做出道德判斷和價值選擇?！皰佸^”就是比喻這類真實事情或者問題，就像輪船被錨固定一樣，從而確定整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力、獨(dú)立思考能力、解決問題能力等。探究式教學(xué)就是以解決問題為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立活動，著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。在探究性教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)一個寬容民主平等的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生思考和探究解決問題的方式方法。如圖所示：

（二）根據(jù)《概論》課程內(nèi)容對教學(xué)模式的選擇

高等教育出版社2013版《概論》教材共分12章、35小節(jié)、106個子項目。其中涉及到概念的，即關(guān)于“是什么”的問題約十多個；涉及到形成過程的約二十個；涉及到對問題的分析的約三十個；涉及到解決問題的約三十個等。關(guān)于概念的講述教師們多選擇傳遞-接受式；關(guān)于概念或者問題的形成過程多選擇概念獲得式和探究式教學(xué)模式；關(guān)于分析問題的內(nèi)容多選擇范例教學(xué)模式；關(guān)于解決問題的內(nèi)容多選擇拋錨式和分析式教學(xué)模式。課堂實踐中，貫穿了認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的整個過程，因此任何一節(jié)教學(xué)應(yīng)該采用多種教學(xué)模式，這樣有助于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

（三）教學(xué)模式的選擇與教學(xué)效果的關(guān)系研究

1.根據(jù)教學(xué)模式實現(xiàn)條件考察教學(xué)效果

一直關(guān)注高校思想政治課教學(xué)模式改革，通過對教學(xué)模式改革前后兩個學(xué)期，即2013年度第一學(xué)期和2014年度第一學(xué)期開設(shè)的《概論》課大班中各選擇100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，滿分10分，調(diào)查結(jié)果如下（單位：分）：

教學(xué)模式實現(xiàn)條件教學(xué)評價教師 學(xué)生 教學(xué)手段 教學(xué)環(huán)境 教學(xué)時間初級中高專本口黑課課網(wǎng)級級科科頭板多媒體內(nèi)外絡(luò)一二節(jié)三四節(jié)五六節(jié)七八節(jié)專家評價教改前 7 8 9 6 8 6 6 5 7 5 5 8 7 8 5教改后 8 9 1 0 7 9 5 5 9 8 6 8 9 8 8 6學(xué)生評價教改前 6 7 8 無 無 6 6 7 5 3 7 8 8 7 5教改后 8 8 9 無 無 7 7 9 8 5 7 9 8 8 6

研究發(fā)現(xiàn)：教改后采用多種教學(xué)模式授課，比教改前采用單一模式講授的教學(xué)評價要高；教師職稱高低從教學(xué)評價中得以體現(xiàn)，職稱高的教師更多的得到專家和學(xué)生的認(rèn)可；在對課堂內(nèi)容的理解和運(yùn)用上，本科學(xué)生比?？茖W(xué)生授課效果好；教學(xué)手段上，多媒體教學(xué)收到大家青睞；課外約束力比課內(nèi)小，效果自然不及課內(nèi)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)的普及成為更多學(xué)生喜歡的實踐方式；教學(xué)時間上，上午的學(xué)習(xí)效果明顯高于下午的學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)教學(xué)模式的改革考察教學(xué)效果

2013年9月開始試行新的教學(xué)模式，通過2013年度第一學(xué)期230人、2013年度第二學(xué)期322人、2014年度第一學(xué)期261人和2014年度第二學(xué)期278人，這四個學(xué)期所代班級考察學(xué)生在課堂上的典型表現(xiàn)和期末考試成績。如下圖（單位：%）：

2學(xué)期553 14年度1學(xué)期874-5 0-2 12142-3 56121234522 14年度2學(xué)期96 0-3 2-4 5 7 0-2 80 20 8 26 58 8

顯而易見：教學(xué)模式改革前，學(xué)生出勤率低，消極行為突出，考試成績集中在差和中兩個等級上。教學(xué)模式改革后，學(xué)生出勤率增加，參與課堂的積極行為突出，考試成績集中在優(yōu)和良兩個等級。

綜上所述，高校思想政治課改革應(yīng)該側(cè)重于教學(xué)實踐過程的改革，教學(xué)模式的研究是其中重中之重。教學(xué)模式不同于單一獨(dú)立的教學(xué)方法、載體、途徑等，它是整個教學(xué)過程的完整設(shè)計。教學(xué)模式的選擇直接影響著學(xué)生的認(rèn)識和學(xué)習(xí)的效果。本文也只是從宏觀上摸索適合于高校思想政治課講授的教學(xué)模式，以便在教學(xué)實踐中得以借鑒。按照這個研究方向，不久的將來希望能夠從微觀上，具體研究每一教學(xué)模式的展開和應(yīng)用效果。

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