黃為根，袁 俊

(特種作戰(zhàn)學(xué)院，a.軍事體育理論教研室，b.科研部，廣東廣州510500)

關(guān)于績效 (Performance)的定義，學(xué)術(shù)界進行了大量探討。Bernardin＆Beatty(1984)認為績效是在特定范圍，特定工作職能、活動或行為上生產(chǎn)出的結(jié)果記錄［1］。Murphy(1991)把績效定義為“一套與個人所在組織或小組的目標相關(guān)的行為”［2］。Bernardin ＆ Beatty強調(diào)的是 “結(jié)果”，而Murphy則強調(diào)“過程”。事實上，績效不僅指過程也包括結(jié)果。因此，教師績效是指教師在一定的時間和一定的條件下為完成教學(xué)任務(wù)所呈現(xiàn)的工作狀態(tài)和所取得的工作成果［3］。軍隊院校軍體教員教學(xué)績效的高低，直接制約院校體育教學(xué)訓(xùn)練水平。如何提高軍體教員的教學(xué)績效，對于深化軍隊院校軍事體育教學(xué)訓(xùn)練改革，提高軍事體育教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量具有重要意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

調(diào)查對象是軍隊院校軍體教員，發(fā)放調(diào)查問卷108份，回收問卷105份，有效問卷103份。

1.2 研究方法

主要采用訪談法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法。采用問卷調(diào)查法來收集數(shù)據(jù)，以了解軍隊院校軍體教員教學(xué)績效現(xiàn)狀。在與全軍院校部分軍體教員訪談的基礎(chǔ)上，編制了“軍隊院校軍體教員教學(xué)績效影響因素的調(diào)查問卷”。問卷設(shè)計參考了樂國玲關(guān)于“企業(yè)知識型員工績效影響因素研究”的問卷［4］，問卷指標的測量采用李克特式五點量表計分法 (Liker type five－point scale)，問題的五級分別是“非常符合”“比較符合”“一般符合”“比較不符合” “非常不符合”，分別給予5、4、3、2、1分，均為正向計分，問卷量表由39個項目組成。

表1 軍體教員教學(xué)績效問卷題目分布情況

經(jīng)檢驗，量表各變量的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbachα系數(shù)達到0.7以上，變量的偏度和峰度符合正態(tài)分布，運用因子分析法對結(jié)構(gòu)效度進行檢驗，量表具有較高的信度和效度。教師績效影響因素的39個變量經(jīng)過因子分析，結(jié)果得到了9個因子，分別是:工作動機、能力與技能、努力程度、組織承諾、工作環(huán)境、組織氛圍、激勵、機會和學(xué)員情況 (見表1)。

2 研究結(jié)果

2.1 影響因素均值分析

在影響因素中，工作動機、能力與技能、努力程度屬個人影響因素，組織承諾、工作環(huán)境、組織氛圍、激勵、機會和學(xué)員情況屬組織影響因素。

通過對軍體教員教學(xué)績效影響因素各項指標進行均值和方差分析。工作動機、能力與技能、努力程度、組織承諾、工作環(huán)境、組織氛圍、激勵等因素 (P值見表2)F值的相伴概率均小于顯著性水平0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。因此，可以對這些影響因素的均值高低進行排序。從表2可見，各影響因素按照均值高低排序如下:能力與技能、組織承諾、組織氛圍、工作動機、工作環(huán)境、激勵和努力程度。其中，工作環(huán)境、激勵和努力程度三個因素的均值最低，說明軍隊院校在工作環(huán)境、建立有效的激勵機制、創(chuàng)造促使軍體教員努力教學(xué)的工作條件等方面還需要進一步的改善。

表2 軍體教員教學(xué)績效影響因素各項指標的均值和方差分析

2.2 個人因素影響分析

從均值的高低看，能力與技能因素最高，組織承諾因素次之，工作動機因素第三，而努力程度因素則排名最后。調(diào)查結(jié)果表明，能力與技能在教學(xué)績效中影響程度較高，其中“業(yè)務(wù)知識”的影響程度最高，均值達4.31。對于院校的認同感與對工作和學(xué)員的熱愛是軍體教員工作的動力所在，組織承諾方面“以校為榮”的分值最高，達3.82。在“教員是個人職業(yè)興趣、理想”等指標中，“專業(yè)對口”得分最高，均值為3.71，相當(dāng)一部分軍體教員的工作動機較為現(xiàn)實，認為教職崗位只是一份職業(yè)，并非自己的理想和興趣。而個人的努力程度來自外部的刺激和內(nèi)在的動力，努力程度在個人因素中均值得分最低，僅2.79分，“教學(xué)工作能使個人價值得以體現(xiàn)”均值得分3.24，“只要努力工作就能得到升遷”均值得分僅2.44，說明努力程度與自身價值實現(xiàn)之間存在差距，反映軍體教員對職業(yè)發(fā)展的渴望。

2.3 組織因素影響分析

組織因素中均值得分高低順序依次是:組織氛圍、工作環(huán)境和激勵。在組織氛圍因素中，“領(lǐng)導(dǎo)信賴”的均值得分最高達3.63，說明軍體教員希望領(lǐng)導(dǎo)能夠信賴教員，為教員創(chuàng)造寬松的組織氛圍。在組織因素中，工作環(huán)境和激勵因素的均值得分較低，可見軍體教員對工作環(huán)境和激勵機制評價一般。對于軍體教員而言，專業(yè)技術(shù)職稱的晉升是重要的激勵因素，也是其職業(yè)生涯發(fā)展的重要一環(huán)。如果職稱晉升受到限制，將會很大程度上影響軍事體育教員的工作積極性，制約軍體教員隊伍建設(shè)與發(fā)展。目前軍事體育教員隊伍中非現(xiàn)役文職人員已成為30歲以下年輕軍體教員的主力軍。非現(xiàn)役文職軍體教員在組織承諾、工作環(huán)境和激勵因素方面均值都低于現(xiàn)役軍體教員，一定程度上說明，對非現(xiàn)役文職軍體教員的招聘、培訓(xùn)、開發(fā)、薪酬管理、績效管理以及職業(yè)生涯規(guī)劃等一系列的人力資源管理政策與措施必須跟進與完善。

2.4 其他影響因素分析

從調(diào)查情況看，年齡、文化程度、任職年限以及院校所處地域等因素對軍事體育教員教學(xué)績效均有不同程度的影響。下面主要對不同年齡段對教學(xué)績效的影響進行分析。

表3 “30歲以下”和“31～40歲”年齡段與各影響因素的T檢驗

調(diào)查問卷將年齡劃分為4個年齡段，2個年齡段為1組進行T檢驗，結(jié)果顯示軍隊院校40歲以上各年齡段 (即41～50歲、51～60歲)與各影響因素之間P＞0.05，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。從表3可以看出，經(jīng)t檢驗，“30歲以下”和“31～40歲”兩個年齡段在勝任工作、工作穩(wěn)定、工作投入程度、認同感、學(xué)校環(huán)境以及管理方式等影響因素指標P＜0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

目前我軍非現(xiàn)役文職軍體教員的年齡結(jié)構(gòu)以30歲以下為主，主要招募自地方高校體育專業(yè)人員，對軍事體育教學(xué)的方法手段不熟悉，需要多年歷練才能熟練掌握軍事體育教學(xué)的特點規(guī)律。而在現(xiàn)役的軍體教員中，31～40歲年齡段占院校軍體教員總數(shù)的55.16%，大多受過系統(tǒng)的軍事體育教育訓(xùn)練，或者已經(jīng)從事軍事體育教學(xué)10年以上，掌握了業(yè)務(wù)知識與業(yè)務(wù)技能，有較為成熟的軍事體育教學(xué)方法與經(jīng)驗。因此，這兩個年齡段在“勝任能力”上呈一定的反差。

此外，雖同為軍事體育教員，但是否軍職身份，對于現(xiàn)役與非現(xiàn)役文職教員而言呈現(xiàn)出不同的心理感受。表現(xiàn)為:非現(xiàn)役軍體教員認為軍職的身份更穩(wěn)定、政治待遇更高，工作生活保障更好，社會地位也更高。這種心理感受反映出一定的心理落差，同時影響工作的積極性，以及影響對部隊的認同感、工作的投入度，同時對于軍隊院校的工作環(huán)境如制度剛性、規(guī)范性、保密制度、自由度等方面會有不同的感受。這就對非現(xiàn)役文職人員管理政策的調(diào)整與改善方面提出了要求。

非現(xiàn)役文職制度的實行，使得部分年輕軍體教員不再認為教員工作是穩(wěn)定的工作;年輕軍體教員選擇教員職業(yè)可能并非自己的個人理想，年輕教員的擇業(yè)動機與我軍軍事體育的教育質(zhì)量息息相關(guān)。因此，年輕軍體教員的工作動機不容小覷，如果30歲以下年輕教員 (非現(xiàn)役軍體教員為主)沒有正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，僅僅將軍事體育教育事業(yè)作為個人職業(yè)生涯發(fā)展的“跳板”或“過渡”，將會嚴重影響未來我軍軍事體育教員隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展。

3 建議

3.1 個人層面，提高個體的業(yè)務(wù)能力、增強職業(yè)認同感和對單位的歸屬感能夠有效保持軍事體育教員隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展。軍體教員應(yīng)加強業(yè)務(wù)知識和技能的深造和學(xué)習(xí)，注重教學(xué)方法的提高與創(chuàng)新，不斷提高軍事體育教學(xué)業(yè)務(wù)水平;非現(xiàn)役文職教員應(yīng)該增強對軍隊院校的認同感和歸屬感，以校為榮，主動融入軍隊院校的大家庭。

3.2 院校層面，軍隊院校應(yīng)在營造良好的組織氛圍、工作環(huán)境以及制定激勵政策措施等方面加以改進，不斷提高軍體教員的教學(xué)積極性。要加強軍事體育教員的職業(yè)道德建設(shè);軍隊院校應(yīng)創(chuàng)造條件為發(fā)揮軍體教員特長提供機會，鼓勵軍體教員繼續(xù)學(xué)習(xí)和在職進修，滿足軍體教員對于工作成就感的需要;改善必需的軍事體育教學(xué)條件，做好教學(xué)保障工作;應(yīng)建立有效的激勵機制，在職稱評定等方面給予足夠的重視和適當(dāng)傾斜，提高軍體教員的工作積極性和教學(xué)績效水平。

［1］Bernardin，H.J.Beatty，R.W.Performance appraisal:Assessing human behavior at work［M］.Kent Publishers，1984:12.

［2］Murphy，K.J.Murphy，K.J.Performance appraisal:An organizational perspective［M］.Allyn＆ Bacon publishers，1991:56.

［3］黃為根.廣州市小學(xué)教師績效的影響因素研究 ［D］.華南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫，2006:5.

［4］樂國玲.企業(yè)知識型員工績效影響因素研究［D］.湖南大學(xué)，2004:23.