陳志鋒,沈建坤,代緒波,傅懋林,董少良

(1.解放軍第180醫(yī)院醫(yī)務(wù)處，泉州 362000;2.解放軍第180醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科,泉州 362000；3.解放軍第180醫(yī)院院部，泉州 362000)

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微信群互動(dòng)教學(xué)模式在科室業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

陳志鋒1,沈建坤1,代緒波1,傅懋林2,董少良3*

(1.解放軍第180醫(yī)院醫(yī)務(wù)處，泉州 362000;2.解放軍第180醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科,泉州 362000；3.解放軍第180醫(yī)院院部，泉州 362000)

目的 探討構(gòu)建以微信群為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式在科室業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果。方法 選取神經(jīng)內(nèi)科為試點(diǎn)科室，2013年度(2013年1—12月)實(shí)行每周二晚上集中進(jìn)行課堂授課，周三晚上進(jìn)行微信群互動(dòng)問答、討論，由科室成員輪流授課，并與2012年度未進(jìn)行微信群互動(dòng)教學(xué)時(shí)每個(gè)月專業(yè)理論考核成績(jī)及每季度醫(yī)院“三基”理論知識(shí)(神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)知識(shí))考核成績(jī)進(jìn)行對(duì)照比較。結(jié)果 2013年度較2012年度每個(gè)月本專業(yè)理論考核平均成績(jī)明顯提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，每季度醫(yī)院“三基”理論知識(shí)考核平均成績(jī)也有顯著提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論 采取構(gòu)建以微信群為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式，提高醫(yī)務(wù)人員學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)醫(yī)師對(duì)知識(shí)的理解及汲取，提升業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的效果，值得推廣。

微信群；互動(dòng)教學(xué)模式；科室業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

Hosp Admin J Chin PLA，2015，22(3)：286-287.

科室業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)作為臨床醫(yī)務(wù)人員鞏固基礎(chǔ)理論、獲得最新知識(shí)的一種途徑已被廣泛推廣，但單一刻板的授課方式、枯躁乏味的課堂氣氛限制了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的效果。本院構(gòu)建以微信群為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式，以科室為單位，建立微信群，在課堂授課后上傳相關(guān)知識(shí)的鏈接，組織相關(guān)理論的問答、病例討論，提高醫(yī)務(wù)人員學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取神經(jīng)內(nèi)科為試點(diǎn)科室，建立微信群，群成員為神經(jīng)內(nèi)科本科室醫(yī)師，于2013年度(2013年1—12月)開始實(shí)行每周二晚上集中進(jìn)行課堂授課，周三晚上進(jìn)行微信群互動(dòng)問答、討論，由科室成員輪流授課，授課對(duì)象為本科室醫(yī)師，其中副主任醫(yī)師以上3人，主治醫(yī)師3人，住院醫(yī)師5人。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法 集中課堂授課采用PowerPoint課件等多媒體教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容為本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、疑難病罕見病、本專業(yè)國(guó)內(nèi)外最新資訊、指南解讀等，授課時(shí)間不少于40分鐘。課后由授課者上傳授課PPT、相關(guān)知識(shí)圖片、視頻、鏈接及病歷資料至微信群供科室成員學(xué)習(xí)，并自行查閱相關(guān)書籍、文獻(xiàn)。于次日晚上20:00由授課者組織微信群互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括疑難罕見病例討論、相關(guān)知識(shí)問答及討論。

1.2.2 考核方法 2013年度每個(gè)月由科主任出考卷，考核科室成員對(duì)于該月授課內(nèi)容的熟悉、理解程度，滿分為100分。每個(gè)季度參加醫(yī)院組織的全院醫(yī)師“三基”理論知識(shí)考核，滿分為100分。選取2012年度(2012年1—12月)僅實(shí)行每周一次課堂小教學(xué)而未進(jìn)行微信群互動(dòng)教學(xué)時(shí)，每個(gè)月專業(yè)理論考核成績(jī)及每季度醫(yī)院“三基”理論知識(shí)考核平均成績(jī)?yōu)閷?duì)照組進(jìn)行比較。

2 結(jié) 果

2013年度較2012年度每個(gè)月本專業(yè)理論考核平均成績(jī)明顯提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，每季度醫(yī)院“三基”理論知識(shí)考核平均成績(jī)也有顯著提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)(表1)。

表1 兩年度每個(gè)月專業(yè)理論考核成績(jī)及每季度醫(yī)院“三基”理論知識(shí)考核平均成績(jī)對(duì)比

3 討 論

3.1 科室業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀 我國(guó)已廣泛開展衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育，并初步建立醫(yī)學(xué)終身教育體系[1]。隨著臨床繼續(xù)教育的發(fā)展，科室業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)也成為臨床繼續(xù)教育中的重要組成部分。但部分醫(yī)院在繼續(xù)教育上缺失制度和監(jiān)管，醫(yī)務(wù)人員對(duì)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不夠重視，授課者應(yīng)付了事，聽課者心不在焉，導(dǎo)致學(xué)術(shù)風(fēng)氣不濃，學(xué)習(xí)熱情不高。課堂授課形式單一，內(nèi)容枯燥乏味，部分內(nèi)容涉及專業(yè)高精深領(lǐng)域，聽課者未事先查閱相關(guān)資料，聽課時(shí)似懂非懂，課后未再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)，對(duì)不理解的內(nèi)容未進(jìn)一步探討、請(qǐng)教，無法真正汲取知識(shí)，使得科室業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)效果不佳。

3.2 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式為科室業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)帶來創(chuàng)新性和實(shí)效性 基于聊天、社交軟件，包括BBS論壇、QQ群、微信群、微信公共賬號(hào)等，為平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式越來越多地被應(yīng)用于教學(xué)，這類平臺(tái)的基本功能均包括資料上傳共享、教學(xué)通知發(fā)布、互動(dòng)論壇、在線測(cè)試等模塊，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠獲取課堂課外資料、自我測(cè)試、進(jìn)行教學(xué)評(píng)估等，教師只需要維護(hù)更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，就能便捷地進(jìn)行資料發(fā)布和問題回答[2]。微信是一款免費(fèi)的以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的手機(jī)聊天軟件，該軟件支持發(fā)送文字、圖片、視頻、語(yǔ)音，并支持多人群聊。微信群是微信推出的多人聊天交流服務(wù)，在群內(nèi)除了群體聊天，還可以共享圖片、視頻、網(wǎng)址等。微信具有更新快、回復(fù)快、零資費(fèi)、跨平臺(tái)、移動(dòng)即時(shí)通信等特點(diǎn)[3]，除了在功能上的獨(dú)特創(chuàng)新，使溝通更加便捷、更具互動(dòng)性和實(shí)效性以外，更實(shí)現(xiàn)用戶自動(dòng)搜索功能、文字、圖片、語(yǔ)音和視頻的快速發(fā)送功能，而且軟件本身免費(fèi)，僅由網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商收取的低流量費(fèi)用也成為其推廣的一大優(yōu)勢(shì)。

微信群以科室醫(yī)師為群體，支持快速推送文字、圖片、視頻、語(yǔ)音、網(wǎng)址鏈接，授課者在課堂授課后及時(shí)上傳PowerPoint課件圖片，并促進(jìn)授課者整理材料，追蹤疾病相關(guān)最新資訊，查閱相關(guān)書籍、文獻(xiàn)，并查找典型病歷，分享到微信群內(nèi)供群組人員學(xué)習(xí)。授課后組織微信群內(nèi)知識(shí)問答、病例討論，一方面督促授課者進(jìn)一步熟悉掌握并深入探索授課相關(guān)知識(shí)；另一方面在微信聊天的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，允許邊查資料邊回答提問，進(jìn)而增加群組討論的專業(yè)性及有效性。微信群互動(dòng)教學(xué)模式相當(dāng)于在課堂授課后加入，使聽者更能印象深刻地記憶及吸收知識(shí)的實(shí)踐操作步驟，使得本來枯燥的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，促進(jìn)聽者對(duì)知識(shí)的理解及汲取。

以微信為載體的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，使得教學(xué)交流、討論、互動(dòng)和分享打破時(shí)間和空間的界限。對(duì)于因門診、值班、手術(shù)、搶救患者等因素?zé)o法按時(shí)參加課堂授課及微信群互動(dòng)的醫(yī)師，可以在課后及時(shí)查閱授課者上傳的PowerPoint課件及最新資訊內(nèi)容，并查看微信群互動(dòng)記錄，了解相關(guān)知識(shí)問答、病例討論，再針對(duì)不理解或疑問的部分與授課者進(jìn)行微群探討。因微信群組討論不固定場(chǎng)地，聽者通過事先學(xué)習(xí)課件、熟悉病歷，并允許邊查閱資料邊參加討論，提高醫(yī)師學(xué)習(xí)的積極性。因微信群組人員場(chǎng)地不受限制，也減少因緊張的課堂氣氛而影響參會(huì)者發(fā)言的積極性，并且聊天過程可以輔以表情、圖片、語(yǔ)音等形式，為課堂增添不少活躍的氣氛，營(yíng)造輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。專題信息推送服務(wù)是一種便捷、實(shí)時(shí)的個(gè)性化信息服務(wù)[4]，微信群可以不定期發(fā)送最新資訊、觀點(diǎn)、研究結(jié)果，任何人均可以隨時(shí)發(fā)專業(yè)知識(shí)討論，有助于科室人員隨時(shí)追蹤了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)知識(shí)、設(shè)備，并通過討論的方式加深理解，深刻印象。

[1] 唐先玲，劉 平，孫峻峰．基于網(wǎng)絡(luò)的眼科PBL繼續(xù)教育平臺(tái)的構(gòu)建[J]．繼續(xù)教育研究，2010(9)：159-161．

[2] 孫重錦.國(guó)內(nèi)外典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)特征研究[D].南寧：廣西民族大學(xué)，2009:11-12．

[3]Depthsky.平臺(tái)化夢(mèng)想[EB/OL].http://www.geekpark.net/read/view/156871,2012-04-20/2012-11-26.

[4] 王 玲. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校圖書館個(gè)性化信息服務(wù)方式概論[J].情報(bào)學(xué)報(bào)，2005(7)：132-133．

(2014-11-18收稿 2015-01-20修回)

(本文編輯 丁 陶)

Application of WeChat Group Interaction Teaching Mode in the Clinical Department Vocational Study

CHEN Zhi-feng1,SHEN Jian-kun1,DAI Xu-bo1,FU Mao-lin2,DONG Shao-liang3*

(1.Division of Medical Affairs, No.180 Hospital of PLA, Quanzhou 362000; 2.Department of Internal Neurology, No.180 Hospital of PLA, Quanzhou 362000; 3.Department of Hospital Affairs, No.180 Hospital of PLA, Quanzhou 362000)

Objective To discuss the application effect of WeChat group interaction teaching mode in the clinical department vocational study. Method We selected the neurology as the pilot department. We implemented the centralized classroom teaching on every Tuesday night and WeChat group interactive questions and answers, discussion on every Wednesday night taken turns by members of the department from January 2013 to December 2013. We compared it with professional theory examination scores of each month under WeChat group of interactive teaching in 2012 and the examination results of each quarter’s hospital three kinds of basic theories (neurology professional knowledge). Results Each month specialized theoretical examination average scores of 2013 improved more obviously than 2012, and the difference was statistically significant (P< 0.05); every quarter’s average point of hospital three kinds of basic theories examination has increased significantly, and the difference was statistically significant (P<0.05).Conclusion Our hospital implemented the model of instruction of WeChat group interaction on the basis of cyber interactive, which greatly improved the learning enthusiasm of medical personnel, significantly promoted the doctors’ understanding of knowledge and learning and greatly improved the effectiveness of the business learning. It is worth popularizing widely.

WeChat group；model of interactive teaching； clinical department vocational study

陳志鋒，男，衛(wèi)生管理師，病案技術(shù)管理師，助理經(jīng)濟(jì)師，助理員；電話：15280850773

董少良，電話：13313835623

R 197.32

A

1008-9985(2015)03-0286-02