張凱

【摘要】高等教育國際化是一個具有悠久歷史淵源的文化現(xiàn)象，隨著世界經(jīng)濟的一體化和貿(mào)易全球化，高等教育的國際化現(xiàn)象越來越突出，通過探尋高等教育國際化的內(nèi)涵和發(fā)展模式，提出了高等教育國際化的借鑒與價值。

【關(guān)鍵詞】高等教育國際化；內(nèi)涵；模式

一、高等教育國際化的內(nèi)涵

所謂高等教育國際化，是指一個國家的高等教育或某所具體的大學(xué)在國際意識、開放觀念指導(dǎo)下，通過開展國際性的多邊交流合作活動而不斷促進對國際社會理解，提高國際學(xué)術(shù)地位，參與國際教育事務(wù)，促進世界高等教育改革與發(fā)展的動態(tài)發(fā)展的過程或趨勢。高等教育要面向世界，以具體多樣的高等教育國際交流與合作為載體，吸收、借鑒世界各國的高等教育辦學(xué)理念和辦學(xué)模式，從而達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動本國高等教育現(xiàn)代化進程、促進本國和世界經(jīng)濟發(fā)展、實現(xiàn)人類相互理解與尊重的目的。

通常來講高等教育的國際化包括如下四個方面：（l）活動的國際化，這些活動包括課程的國際化、與培訓(xùn)和研究有關(guān)的學(xué)者和學(xué)生的國際活動、國際技術(shù)援助與合作計劃等。目的在于提供一種融入全球意識環(huán)境中的教育經(jīng)驗。（2）培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生、教師和其他雇員的新技能、態(tài)度和知識，使之具備國際視野。（3）注重和支持跨文化的國際觀點、文化分圍和精神氣質(zhì)，樹立全球意識。（4）把國際化融入到高等學(xué)校的各主要功能中的過程。

顯然，高等教育國際化包含極為廣泛的內(nèi)容，但其基本的構(gòu)成要素可概況如下：第一要有國際化的教育觀念，第二要有國際化的培養(yǎng)目標，第三要有國際化的課程，第四是人員的國際化，第五是學(xué)術(shù)的國際交流與合作研究，第六是教育資源的國際共享。

二、高等教育國際化的模式

（一）課程國際化

課程國際化是高等教育國際化的重要模式之一。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織曾歸納了9種國際化課程的類型：（1）具有國際學(xué)科特點的課程（比如國際關(guān)系、歐洲法律等）；（2）傳統(tǒng)/原始學(xué)科領(lǐng)域的課程通過國際比較方法得以擴大（比如國際比較教育）；（3）培養(yǎng)學(xué)生從事國際職業(yè)的課程（比如國際商務(wù)、管理、會計）；（4）外語教學(xué)中的有關(guān)課程，講授、學(xué)習特定的相互交流溝通問題，培養(yǎng)跨文化交流與處事技能；（5）科際課程（Interdisciplinary programs），比如超過一個國家的區(qū)域研究；（6）旨在培養(yǎng)學(xué)生獲得國際專業(yè)資格的課程領(lǐng)域（比如建筑師）；（7）合作授予的學(xué)位或者雙學(xué)位課程；（8）課程必修部分由海外當?shù)亟處熓谡n；（9）包含有專門為海外學(xué)生設(shè)計的內(nèi)容的課程。課程的國際化不僅能給本國學(xué)生提供接受國際化教育的機會，同時能夠提高課程對外國留學(xué)生的吸引力。西方發(fā)達國家的高等院校都比較重視課程的國際化，以英國為例，20世紀80年代后期英國高校大量開設(shè)國際關(guān)系、異質(zhì)文化比較或地區(qū)性研究等課程，如英國著名的曼徹斯特商學(xué)院，其課程當中貫穿了國際商務(wù)、國際戰(zhàn)備、國際管理戰(zhàn)略等以國際化為主題的課程，并且開設(shè)一些針對歐洲和亞太地區(qū)的研究課程。

（二）學(xué)生國際化

學(xué)生國際化主要是指招收外國學(xué)生或本國學(xué)生前往他國就讀，包括長期和短期停留，前者多為了取得學(xué)位，后者多屬于交換或游學(xué)性質(zhì)，主要在于獲得文化經(jīng)驗和語言能力。大力開拓留學(xué)生市場，已成為歐美國家的共同戰(zhàn)略。據(jù)統(tǒng)計，世界一流大學(xué)的留學(xué)生一般占學(xué)生總數(shù)的13.4%，研究生的比率更高，約占29%。以美國為例，招收留學(xué)生是美國高等教育國際化的最重要的內(nèi)容，每年美國的大學(xué)接受來自世界各地最多的留學(xué)生，平均一年接受近45萬名外國留學(xué)生，占到全球在非本國高等院校就讀學(xué)生總數(shù)的34%。

（三）教師國際化

教師的國際流動也是實現(xiàn)高等教育國際化的一條捷徑。具有國際知識和經(jīng)驗的教師可以直接推動教學(xué)、科研的國際化發(fā)展。教師可以到外國進行一些前沿的高深研究，從事某項特定的研究項目或鉆研某種專門的學(xué)科。這種方式可以有助于充實教師的經(jīng)歷，提高其技能，進而提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量。教師的交流在各國都呈現(xiàn)出多樣化、多渠道的方式，既有政府自主的計劃，也有高校間的交流計劃，從具體內(nèi)容看包括到外國大學(xué)從事科研和教學(xué)經(jīng)驗交流、共同出版學(xué)術(shù)著作、參加國家會議、通過電子郵件進行交流、參加國際組織或?qū)W術(shù)刊物編委會等多種形式。近年來許多國家的高校都采取多種形式增加教師出國訪問進修的數(shù)量，同時面向世界招聘教師和學(xué)者。目前，世界知名大學(xué)的教員來自世界各地，大部分專業(yè)教師均擁有世界名校的博士學(xué)位，另外，許多高校還邀請國際知名學(xué)者、專家進行短期訪問和講學(xué)，或聘請著名學(xué)者為名譽教授或客座教授，這些都大大推進了高校教師國際化的進程。

（四）設(shè)立海外分校

設(shè)立海外分校的大學(xué)主要來自于美國、澳大利亞、英國、德國、法國、西班牙等國。這些大學(xué)一般聲譽很高，師資雄厚。如美國斯坦福大學(xué)在柏林、佛羅倫薩、京都、莫斯科、牛津、巴黎、圣地亞哥等地開設(shè)了分校，芝加哥大學(xué)商學(xué)院在西班牙建立了分校等。很多歐洲大學(xué)不僅向別的國家提供課程和學(xué)位，并且還不斷向海外出口自己的“品牌”。

（五）聯(lián)合項目

聯(lián)合項目是指兩個或兩個以上的教育機構(gòu)或組織通過簽訂合作協(xié)議共同提供學(xué)習項目的一種跨國教育形式。該項目以學(xué)分課程為基礎(chǔ)，學(xué)生在本地教育機構(gòu)修完一定學(xué)分后可以轉(zhuǎn)移到外國的教育機構(gòu)，完成規(guī)定課程的學(xué)習并通過考核后即可獲得外國大學(xué)的學(xué)位。中外合作辦學(xué)機構(gòu)提供的教育項目絕大部分也屬于這種類型，其學(xué)制往往采取“1+2”“1+3”和“2+2”等模式。

（六）特許經(jīng)營協(xié)議

特許經(jīng)營是指來自于某一國家的高等教育機構(gòu)授權(quán)其他國家的教育機構(gòu)或組織以開設(shè)課程、授予學(xué)位等形式提供本國的教育服務(wù)。特許經(jīng)營是歐洲高等教育國際化較為普遍的一種模式，如有著悠久歷史的歐洲大學(xué)授權(quán)新加坡澳洲理工學(xué)院開設(shè)EMBA課程，學(xué)生畢業(yè)后，可獲頒歐洲大學(xué)碩士文憑，并可前往歐盟國家尋求就業(yè)和發(fā)展機會。不同于“聯(lián)合項目”中合作雙方的合同協(xié)議關(guān)系；“聯(lián)合項目”因?qū)儆诋數(shù)亟逃龣C構(gòu)的一部分而得到承認，但是“特許協(xié)議項目”有時卻并非都能得到當?shù)貒业恼J可。

三、高等教育國際化的經(jīng)驗與啟示

高等教育國際化是一個既定的事實，也是一個勢不可擋的發(fā)展趨勢?，F(xiàn)代大學(xué)從創(chuàng)辦伊始就具有國際性的特征，這與高等教育探索真理和發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)特征是密切相關(guān)的。探索真理和發(fā)現(xiàn)知識本身是一項沒有國界的事業(yè)，它只有不斷地在國際的相互學(xué)習與借鑒當中才可能取得進步。但是每一個國家的現(xiàn)代大學(xué)制度都是針對各國特定的社會制度和和文化傳統(tǒng)而設(shè)計的，因而也有著強烈的本土特色。面對洶涌澎湃的國際化潮流，我國的高等教育該如何應(yīng)對？面對機遇和挑戰(zhàn)，我們必須要設(shè)計一套具有國際化理念的現(xiàn)代大學(xué)制度——國際化的人事制度、內(nèi)部管理制度、教學(xué)制度、合作交流制度、質(zhì)量保證制度等等。同時，進一步加強政府和大學(xué)的角色轉(zhuǎn)變：一方面改變我國長期實行的政府外控式管理模式，實行校本管理模式，讓高等學(xué)校在國際交流領(lǐng)域內(nèi)擁有更多的辦學(xué)自主權(quán)；另一方面，政府應(yīng)該提供更多更好的國際交流的法律法規(guī)政策支持，使我國的高等教育在國際化和本土化的融合中得到更好的發(fā)展。