高 若 騰

(石家莊學(xué)院 外語學(xué)院,河北 石家莊 050035)

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地方高校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的思考

高 若 騰

(石家莊學(xué)院 外語學(xué)院,河北 石家莊 050035)

在加快現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)的背景下，很多地方高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型院校，目的是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。此外，新的大學(xué)英語課程教學(xué)要求大學(xué)英語應(yīng)和專業(yè)知識相結(jié)合，專業(yè)用途英語占很大比例。在新的變化和挑戰(zhàn)面前，地方高校大學(xué)英語教師要實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，需要做到以下幾點(diǎn)：成為反思型教師；進(jìn)行教學(xué)反思；組織學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)；與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展。

地方高校；大學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展

黨的十八大報(bào)告提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。十八屆三中全會決定提出，要深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。在這一大背景下，地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型院校，目的是培養(yǎng)本科層次的職業(yè)技術(shù)人才，使畢業(yè)生既接受系統(tǒng)的理論訓(xùn)練，又有一定的技能?？梢娫诼殬I(yè)教育大背景下，掌握一定技能在高等教育內(nèi)容中占有重要地位。外語教學(xué)也不例外，而且，大學(xué)英語在內(nèi)容設(shè)置上和高中英語內(nèi)容、目標(biāo)重復(fù)，使得大學(xué)英語教學(xué)成效甚微，新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》已到呼之欲出的境地，大學(xué)英語應(yīng)和專業(yè)知識相結(jié)合才可能有發(fā)展出路。地方高校大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展方向和道路成了很多英語教師關(guān)心的問題。

一、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)綜述

關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”的概念，國內(nèi)外研究者有著多種不同的界定。葉瀾教授認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展即教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”[1]。 可見，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的更新和發(fā)展，并在不斷改進(jìn)的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。在我國，外語教師專業(yè)化研究是在21世紀(jì)初開始逐漸興起的。賈愛武(2004)[2]、劉倩(2009)[3]等有關(guān)外語教師專業(yè)發(fā)展研究的專著雖然對這一主題進(jìn)行了詳細(xì)的理論論述，但主要以中小學(xué)英語教師或英語專業(yè)教師為對象。針對大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展的研究有的僅局限于理論的論證，如，周燕(2005)發(fā)現(xiàn)教師對自己的職業(yè)發(fā)展有迫切的需求，認(rèn)為應(yīng)重新認(rèn)識外語教師的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)從知識轉(zhuǎn)化為能力的認(rèn)識[4]，但并沒有提出具體可行的方法和途徑。有的只論證肯定一種途徑，如，張惠珍等(2012)提出了大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的問題，但僅限于提出“‘同伴互助’是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的一種可行途徑”[5]。有的研究基于全國高校，沒有考慮特定高校的特殊性，如，蔣玉梅(2012)通過總結(jié)針對大學(xué)英語教師的大型調(diào)查，詳細(xì)分析了影響教師隊(duì)伍發(fā)展的不平衡因素，提出應(yīng)提高教師素養(yǎng)、加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和建立多元學(xué)術(shù)評價(jià)制度等來促進(jìn)教師發(fā)展[6]。她的研究沒有考慮地方高校中教師、學(xué)生、教學(xué)等方面的獨(dú)特性，而且沒有涉及教師個(gè)體應(yīng)如何促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。此外，需要指出的是，上述研究忽視了大學(xué)英語專業(yè)所賴以存在的大環(huán)境的變化，即專門用途英語將逐漸取代通用英語成為大學(xué)英語課程的核心板塊的趨勢。地方高校作為全國高校的組成部分，尤其是在大部分地方高校轉(zhuǎn)型定位為應(yīng)用型的背景下，這里的大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展既有整體教師的共性，同時(shí)又有自己的獨(dú)特性。

二、地方高校中大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)

(一)大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)、目標(biāo)的調(diào)整

教育部2007年制定并頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，是各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。地方高校大學(xué)英語課對于學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯以及詞匯量的掌握等方面執(zhí)行該要求中提到的一般要求，如聽力能聽懂語速較慢(每分鐘130-150詞)的英語廣播和電視節(jié)目，閱讀速度可達(dá)70-100詞/分鐘，掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組等[7]。這些要求和學(xué)生在高中時(shí)期的水平十分接近甚至還略低于一些省重點(diǎn)高中要求，因此，大學(xué)英語課并不是高中英語的提高和發(fā)展，而是內(nèi)容和要求的重復(fù)。蔡基剛(2010)認(rèn)為，目前我國的中學(xué)英語教學(xué)的終結(jié)性目標(biāo)和我國大學(xué)英語教學(xué)要求所規(guī)定的終結(jié)性目標(biāo)基本沒有差別，表明大學(xué)英語教育和中學(xué)英語教育出現(xiàn)嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象[8]。在這一背景下，新的、即將公布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》重新確定了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求等。教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)，提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語，教學(xué)要求為為學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、院系專業(yè)需要及學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求服務(wù)等[9]。大學(xué)英語課程構(gòu)成如表1所示：

表1 大學(xué)英語課程構(gòu)成[9]

新的課程構(gòu)成變化要求大學(xué)英語教師在教授通用英語之外，必須要結(jié)合學(xué)生專業(yè)開展專門用途英語課程，即新課程構(gòu)成的核心板塊。對于出身英語專業(yè)的教師來說，如何教好學(xué)術(shù)英語無疑成為教學(xué)過程中的主要障礙，是自身專業(yè)發(fā)展的過程中面臨的新的挑戰(zhàn)。

(二)地方高校普遍處于轉(zhuǎn)型期

2015年3月5日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在《2015年國務(wù)院政府工作報(bào)告》中提出，要“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”[10]。因?yàn)榈胤狡胀ū究圃盒Ｈ绻幻闇?zhǔn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求去辦學(xué)、去培養(yǎng)人才、去做科研，就很難爭取更多的資源來提高水平。如果把高校分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類的話，地方本科院校應(yīng)歸屬于應(yīng)用型的，它們應(yīng)該致力于為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在這一背景下，地方高校的大學(xué)英語教學(xué)工作也應(yīng)準(zhǔn)確定位，大學(xué)英語課是要提高學(xué)生在聽、說、寫、譯方面的實(shí)際應(yīng)用能力，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識，改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法，培養(yǎng)適應(yīng)個(gè)性化要求的英語人才，進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

因此，大學(xué)英語的定位應(yīng)該摒棄之前的要求，教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)調(diào)整為通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語。Strevens(1988) 認(rèn)為“和學(xué)校里的通用英語不一樣，專門用途英語課程的目的和內(nèi)容是由學(xué)習(xí)者對英語的實(shí)際需求決定的”[9]。課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求，設(shè)置與特定專業(yè)學(xué)科或職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)或加強(qiáng)訓(xùn)練適合這些專業(yè)和職業(yè)的句法、詞匯和語篇，與普通英語形成對照。總之，大學(xué)英語課程須以學(xué)生需求為定位，設(shè)置和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容才是今后地方高校大學(xué)英語的發(fā)展方向和出路。大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展必須以此為基礎(chǔ)。

三、地方高校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑

在新的變化和挑戰(zhàn)面前，地方高校大學(xué)英語教師要實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，需要做到以下幾點(diǎn)：

(一)成為反思型教師

任何教師的專業(yè)發(fā)展除了政策支持保障等外部因素以外，自身主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展追求和思考才是專業(yè)發(fā)展內(nèi)在長久的推動(dòng)力。在新的大學(xué)英語課程構(gòu)成中，通用英語只占15%，專門用途英語或與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的英語所占比例較大，這一趨勢使一些習(xí)慣了語法翻譯教學(xué)的教師心存恐懼，甚至抵觸、排斥這種轉(zhuǎn)變。誠然，新內(nèi)容需要學(xué)習(xí)研究，若要予人一瓢，己須先有一桶，教師需要將新內(nèi)容理清思路，系統(tǒng)化地吸收，才能更好地教學(xué)生。但這并非是要求教師做到精通所有的專業(yè)，而是重點(diǎn)思考如何調(diào)整教學(xué)步驟、授課方式等，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。唯如此，才能使自己的專業(yè)發(fā)展得以保障。除了對自己的專業(yè)知識做認(rèn)真思考外，教師還要堅(jiān)持一種開放和負(fù)責(zé)的態(tài)度。美國教育家杜威(Dewey)指出，開放、負(fù)責(zé)和全身心投入的態(tài)度是反思行為的先決條件[3]43。大學(xué)英語教師必須持一種開放的態(tài)度，把自己擺在學(xué)習(xí)者的位置來學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容；還必須持一種負(fù)責(zé)的態(tài)度，不盲目地接受新的教學(xué)模式或方法，而是謹(jǐn)慎地考慮教學(xué)變化會對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響。比如如何提煉學(xué)術(shù)英語中的共核詞匯，對教材內(nèi)容如何取舍等。對于新的課程結(jié)構(gòu)，每一位大學(xué)英語教師都要以積極的態(tài)度去面對，成為反思型教師，全身心地迎接新的挑戰(zhàn)。

(二)進(jìn)行教學(xué)反思

成為反思型教師只意味著教師對新環(huán)境做好了充分的心理準(zhǔn)備，更重要的是在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)反思，這是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。教學(xué)反思可以采用以下步驟：

1. 觀察記錄并發(fā)現(xiàn)問題

可以從教材內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、師生互動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)等入手進(jìn)行記錄。比如，專業(yè)英語教材內(nèi)容是否偏難，交際法是否更適合旅游英語課，學(xué)術(shù)英語寫作中采用成果法還是過程法效果更好等。要記錄教學(xué)過后的感觸、思考或困惑，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。這些問題應(yīng)是回顧教學(xué)過程、進(jìn)行反思后總結(jié)出來的，而不是預(yù)先設(shè)想好的。然后對這些問題進(jìn)行分析，擬定可行的解決方法。

2. 審視教學(xué)理念和教學(xué)行為

教學(xué)過程中經(jīng)驗(yàn)的積累固然很重要，但更需要理論的指導(dǎo)。大學(xué)英語教師要清楚地知道自己教學(xué)行為的理念，以及與發(fā)現(xiàn)的問題之間是否有因果關(guān)系，找出不合理的成分。閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，了解最新外語教學(xué)研究成果，促進(jìn)問題的解決并建立新的教學(xué)理念。在新挑戰(zhàn)下進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，教師必須借助理論分析才能更好地進(jìn)行教學(xué)反思，幫助解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題。

3. 制定新的教學(xué)方案并進(jìn)行評估

大學(xué)英語教學(xué)針對的學(xué)生專業(yè)繁多，要照顧到不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，評估一個(gè)方案是否適合學(xué)生，會有怎樣的結(jié)果等。如商務(wù)英語、金融英語更側(cè)重實(shí)踐性，在教學(xué)過程和作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會；旅游英語側(cè)重交際性，教學(xué)方法以交際法為主，以提高學(xué)生的聽說能力為主要目標(biāo)，為學(xué)生適應(yīng)以后的職場需要做準(zhǔn)備；而工程英語等則偏向理解性，任務(wù)教學(xué)法可能更適合教學(xué)過程，側(cè)重提高學(xué)生的讀寫能力等。教師應(yīng)針對不同的學(xué)生和專業(yè)特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)方案。

4. 對學(xué)生的反饋進(jìn)行反思

新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求服務(wù)，因此，不管什么樣的教學(xué)方案，如果得不到學(xué)生積極的回應(yīng)，不能使學(xué)生得到進(jìn)步，都不能稱之為成功的方案，都應(yīng)予以摒棄。

將大學(xué)英語教學(xué)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)轉(zhuǎn)變是一個(gè)新的開始，教學(xué)過程也處于摸索階段，因此要隨時(shí)關(guān)注一個(gè)新方案實(shí)施后有怎樣的結(jié)果，及時(shí)作出總結(jié)和調(diào)整。教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅在于教學(xué)過程本身，更重要的是教學(xué)之外的思考和行動(dòng)。因此，大學(xué)英語教師也應(yīng)該培養(yǎng)自覺發(fā)展的意識，讓教學(xué)反思成為一種職業(yè)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。

(三) 組織學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)

語言教師教育研究者華萊士(Wallace)認(rèn)為，專業(yè)隔絕狀態(tài)是教師專業(yè)發(fā)展的重大障礙[2]187。因此，教師在教學(xué)反思之余，還需要組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，教師必須依靠集體力量形成教研團(tuán)隊(duì)。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作完成研究任務(wù)的能力，個(gè)人也才有可能得到最充分的專業(yè)發(fā)展。建立學(xué)習(xí)型組織或團(tuán)隊(duì)更符合教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，能更充分、更快捷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。所謂學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，即參與者應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)、分享、創(chuàng)新和進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)。地方高校大學(xué)英語教師在面臨新的挑戰(zhàn)背景下，建立學(xué)習(xí)型組織顯得尤為必要。建立和組織學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)本著以下原則和目標(biāo)：

1.團(tuán)隊(duì)中的每一位教師都應(yīng)踐行終身學(xué)習(xí)的理念

把終身學(xué)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣，不能墨守成規(guī)。在面對新教材、新要求和新課程體系的過程中，教師不僅要學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，還要勇于接觸、吸收新的教學(xué)方法、教學(xué)模式等。這樣整個(gè)團(tuán)隊(duì)才會不斷進(jìn)步。

2.團(tuán)隊(duì)要提供多種學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)行多元反饋

教師除了向教材和同伴學(xué)習(xí)以外，基于學(xué)校定位、為了學(xué)校發(fā)展的校本培訓(xùn)(School-based teacher education)也應(yīng)該成為他們學(xué)習(xí)的另一種重要途徑。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人可以以學(xué)校的名義，邀請專家或一些機(jī)構(gòu)等為教師進(jìn)行培訓(xùn)，也可以就某個(gè)方案去其他院校交流學(xué)習(xí)，比如考察學(xué)術(shù)英語教學(xué)如何進(jìn)行課程設(shè)置，或者分級教學(xué)中拓展課的課程安排等。反饋形式也應(yīng)多樣化，包括進(jìn)行訪談、調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)交流、編寫校本教材等，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。團(tuán)隊(duì)要成為開放的組織系統(tǒng)，創(chuàng)建資源共享、交流互動(dòng)的氛圍，促進(jìn)每一位成員實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展。

3.建立激勵(lì)機(jī)制，為成員提供不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力

激勵(lì)機(jī)制，包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)，能夠有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)。

教師既要有自己獨(dú)立的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)又是學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的一份子。團(tuán)隊(duì)和個(gè)人之間相互影響，共同進(jìn)步，這樣才能使自己的專業(yè)能夠在集體的智慧和力量中穩(wěn)健發(fā)展。

(四)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展

信息時(shí)代的英語教育需要?jiǎng)?chuàng)新，大學(xué)英語教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)以保障教師的專業(yè)發(fā)展。目前，大多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)已實(shí)現(xiàn)多媒體化，不過，一方面，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)為英語課堂教學(xué)改革增添了活力，另一方面，對這一手段的濫用也遭到一些專家的擔(dān)心和質(zhì)疑。秦秀白(2012)就提出要“警惕課堂教學(xué)娛樂化”[11]。因此，如何將網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的技術(shù)科學(xué)地應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)成為每個(gè)教師思考的問題。劉倩(2009)認(rèn)為“微格教學(xué)是培訓(xùn)教師教學(xué)技能的有效手段”[3]193。陳社勝也認(rèn)為“微課程是信息時(shí)代英語教育創(chuàng)新的支點(diǎn)”[12]。微格教學(xué)(Micro teaching)或者微課程(Micro course)作為一種新的課程資源，具有短小精悍的特點(diǎn)，符合大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的語法、詞匯、句法等瑣碎繁雜的現(xiàn)實(shí)，符合現(xiàn)代MOOC(慕課，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課massive open online courses)理念，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的師生多重交互分享，給更多學(xué)生提供專門針對性學(xué)習(xí)的可能。因此，越來越多地被大學(xué)英語教師認(rèn)可和使用。地方高校大學(xué)英語課在課程設(shè)置上通常為2-4節(jié)/周，班級容量多為大班(60人以上)，課時(shí)量少、課堂互動(dòng)性差的特點(diǎn)使微課程的應(yīng)用顯得尤為必要。大學(xué)英語教師不能僅滿足于制作簡單的PPT課件，還要學(xué)會制作微課視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)空間供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)使用，以便更好地促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握、提升英語交際技能、獲取專業(yè)新知識，這是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的一項(xiàng)技能。

結(jié)語

大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展和地方高校大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展及定位息息相關(guān)。在地方高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的過程中，大學(xué)英語教學(xué)的定位改變將是大勢所趨。大學(xué)英語課程設(shè)置也在做相應(yīng)改變，專門用途英語將占很大比例，大學(xué)英語教師的角色和作用也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。一成不變的模式固然會省去很多麻煩，但和整個(gè)學(xué)校的發(fā)展、和社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，長此以往，終究會不利于大學(xué)英語專業(yè)和教師自身的發(fā)展。地方高校管理者和大學(xué)英語教師都應(yīng)為自己的發(fā)展進(jìn)行思考并采取有效行動(dòng)。

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[7] 教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的通知[Z].教高廳〔2007〕3號.

[8] 蔡基剛.制約我國大學(xué)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析[J]．外語研究，2010(2)：40-45．

[9] 蔡基剛.學(xué)術(shù)英語是時(shí)代的選擇——常識往往是時(shí)代的偏見[R].秦皇島：2015年暑期全國高校英語教學(xué)培訓(xùn)班(復(fù)旦大學(xué)出版社組織).

[10] 李克強(qiáng).2015年國務(wù)院政府工作報(bào)告[EB/OL].[2015-05-30]. http: //baike.baidu.com/link?url=WkIHA1D_8AvIAtE AaJNQ2lGbKKgoO0 - 1ecAQd6qkEcL8luY9qc5v-SNclqol QAs01P1r2k0nk2viaNRwwMQxPHUwljqG6n0MWIUMmw Z9qWnvPcWLQua98umKbaHVyOFrwCVRHM6V - rol3n MXJtkQfwIyfVzP9GerZ5qwZPNduYDyFUnxrfAHv-Fe-lOg exjZf.

[11] 秦秀白.警惕課堂教學(xué)娛樂化[J].當(dāng)代外語研究，2012(7)：1-2.

[12] 陳社勝.英語教育超越英語——微課與大學(xué)英語教育[R].秦皇島：2015年暑期全國高校英語教學(xué)培訓(xùn)班(復(fù)旦大學(xué)出版社組織).

責(zé)任編輯：李 敏

Professional orientations of college English teachers in regional colleges

GAO Ruo-teng

(School of Foreign Languages,Shijiazhuang College,Shijiazhuang,Hebei 050035,China)

The rapid development of vocational education renders regional colleges to be transformed into vocational type.Likewise,new college English curriculum adapts to the applications,with ESP taking a large portion.To meet the challenge,college English teachers should be reflective in relation to their teaching contents and class organization.

regional college; college English teacher;professional development

2015-06-10

2014年度河北省教師教育學(xué)會課題(JJS2014-051)

高若騰(1978-)，女， 河北深州人，石家莊學(xué)院講師，研究方向：外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué).

1009-4873(2015)05-0066-04

G645

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