陳倩

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，得到了教師和學(xué)生的一致認(rèn)同，國內(nèi)部分學(xué)校開始以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革。主要闡述了在實施翻轉(zhuǎn)課堂中遇到的問題并提出了相應(yīng)的解決策略，可為翻轉(zhuǎn)課堂實施提供一定的指導(dǎo)與借鑒，從而推動翻轉(zhuǎn)課堂更進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課程；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

DOIDOI：10.11907/rjdk.143723

中圖分類號：TP434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2015）001017604

0 引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[1]。在信息化環(huán)境下，一種新型的教學(xué)模式應(yīng)運而生——翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教師教授為主、學(xué)生完成練習(xí)，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果大大提高。近幾年，一些學(xué)校采取翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，在實踐中遇到了一些問題，對這些問題進(jìn)行總結(jié)并提出有效的策略，對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步發(fā)展至關(guān)重要。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中遇到的問題

隨著翻轉(zhuǎn)課堂實踐的深入，其中的問題也逐漸凸顯。筆者根據(jù)參觀和訪談一些實踐學(xué)校，將翻轉(zhuǎn)課堂實踐中遇到的問題進(jìn)行了匯總，大致分為以下幾類：

（1）對微課程的理解存在偏差。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要學(xué)習(xí)資源，其中教學(xué)視頻就是微課程。實施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校多以本校教師制作的微課程為主要教學(xué)資源，而一些教師對于微課程的定義理解較為模糊，制作的教學(xué)視頻并不是真正的微課程，從而影響了翻轉(zhuǎn)課堂的實施。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂時間安排不合理。在國外，翻轉(zhuǎn)課堂劃分為課堂內(nèi)和課堂外兩種形式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂模式，即課堂內(nèi)教師進(jìn)行教學(xué)，課堂外學(xué)生完成課外練習(xí)的教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即課堂外教師將學(xué)習(xí)所需資料發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生先進(jìn)行知識預(yù)習(xí)，然后將不能解決的問題記錄下來。課堂內(nèi)學(xué)生將遺留的問題加以匯總，以小組交流或師生討論的方式解決。課堂內(nèi)學(xué)生不僅解決了遺留問題而且將自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了鞏固和內(nèi)化。問題解決后，教師會布置預(yù)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖2所示。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改變，導(dǎo)致學(xué)生課堂外的時間被大量占用，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。此外，學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)精力不集中，造成預(yù)習(xí)效果不佳。部分學(xué)生不能完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致課堂內(nèi)教師無法順利進(jìn)行輔導(dǎo)，從而引起一系列的惡性循環(huán)。如何根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要對教學(xué)時間進(jìn)行合理調(diào)整成為很多實踐學(xué)校遇到的問題。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂沒有實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是指教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，即先學(xué)后教，同樣指改變課堂內(nèi)學(xué)生和教師的位置，即學(xué)生作為課堂的主體，教師作為課堂的主導(dǎo)。在一些翻轉(zhuǎn)課堂實踐學(xué)校還存在教師教學(xué)理念沒有改變的現(xiàn)象，即課堂上教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行傳統(tǒng)講授，學(xué)生依舊處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但是學(xué)生的主體地位并沒有體現(xiàn)出來，也沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)處于淺層狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂的主要時間是用于小組交流和師生討論，課堂討論的問題主要是書本遺留問題。按照布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)，教育目標(biāo)分為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，其中知道、領(lǐng)會和應(yīng)用屬于低級思維活動，分析、評價和創(chuàng)造屬于高級思維活動，如圖3所示。在一些課堂上，僅僅局限在知識點的知道、領(lǐng)會以及應(yīng)用上。教師在組織學(xué)生討論中沒有建立好支架，很多小組內(nèi)部都在進(jìn)行無效討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有深化，這都屬于淺層學(xué)習(xí)，即把信息作為孤立的、不相關(guān)的事實來被動接受、簡單重復(fù)和機(jī)械記憶，忽視對知識的深層加工、深度理解及長期保持，更無法實現(xiàn)知識建構(gòu)、遷移應(yīng)用及問題解決[3]。

圖3 布盧姆教育目標(biāo)分類

2 解決策略

2.1 正確理解微課程

網(wǎng)站上主要存在3類微課程，即李玉平式的微課程（類型1）、廣東佛山式的微課程（類型2）和可汗學(xué)院式的微課程（類型3）。對3種微課程進(jìn)行對比如表1所示。

從表1不難發(fā)現(xiàn)，可汗式微課程是翻轉(zhuǎn)課堂中所需要的微課程。微課程是指時間在10min以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程。微課程的服務(wù)對象是學(xué)生，目的是為了支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課程的時間要控制在10min以內(nèi)，這符合腦科學(xué)10min注意力的原理。如何設(shè)計高質(zhì)量的微課程對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有著著重要影響，本文提出微課程評價量規(guī)如表2所示。

2.2 合理規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂時間

從翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)實施翻轉(zhuǎn)課堂不能照搬國外課堂內(nèi)和課堂外的劃分方式。在實踐的基礎(chǔ)上，原有課堂內(nèi)變?yōu)锳型教學(xué)，原有的課堂外變?yōu)锽型教學(xué)，AB型課堂教學(xué)模式如圖4所示。

這樣傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂固定的課堂內(nèi)與課堂外就變?yōu)殪`活多變的AB型課堂了，如圖5所示。每所學(xué)校都可以按照自己學(xué)校的特色以及各個學(xué)科的特點合理規(guī)劃時間。

圖4 AB型課堂教學(xué)模式

圖5 靈活多變的AB型課堂教學(xué)模式

目前實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)校，采用AB型課堂教學(xué)模式主要分為兩種：一種是固定化的AB型課堂教學(xué)模式，另一種是靈活性的AB型課堂教學(xué)模式[4]。

固定化的AB型課堂模式以山西省太原市尖草坪一中為例。尖草坪一中把A型課堂教學(xué)稱為展示課，B型課堂教學(xué)稱為自主課。尖草坪一中的翻轉(zhuǎn)課堂時間規(guī)劃為上午都是展示課也即A型課堂教學(xué)，下午和晚自習(xí)都是自主課也即B型課堂教學(xué)。

靈活性的AB型課堂模式以北京市第七十一中學(xué)為例。為了適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，北京市第七十一中學(xué)改變了原有的課堂結(jié)構(gòu)，每節(jié)課由原來的45min縮減至40min，縮減出來的時間合并在一起成為了早晨的翻轉(zhuǎn)獨學(xué)時間，主要用于學(xué)生組內(nèi)討論預(yù)習(xí)中遇到的問題，這就是以討論為主的A型課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，根據(jù)科目的主次又分為完全翻轉(zhuǎn)和部分翻轉(zhuǎn)。完全翻轉(zhuǎn)指課堂內(nèi)進(jìn)行A型課堂教學(xué)，課堂外進(jìn)行B型課堂教學(xué)，部分翻轉(zhuǎn)指AB型課堂教學(xué)都放在課堂內(nèi)進(jìn)行。

AB型課堂教學(xué)模式以靈活多變的形式，解決了課下學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重和課堂外學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的問題。

2.3 實現(xiàn)課堂中學(xué)生主體地位的翻轉(zhuǎn)

實現(xiàn)課堂中學(xué)生主體地位翻轉(zhuǎn)的前提是教師先放權(quán)，方式是自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)并行，關(guān)鍵點是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，核心是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識。

翻轉(zhuǎn)課堂的前提是教師先放權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是簡單的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)，更重要的是教師理念的革新。教師應(yīng)退出課堂的主控地位，作為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。個性化的輔導(dǎo)使得翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)分析和慕課（MOOC）緊密聯(lián)系在一起。將B型課堂教學(xué)內(nèi)容放置在慕課相關(guān)網(wǎng)站，學(xué)生課堂內(nèi)或者課堂外通過慕課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的測試題，后臺記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析。教師根據(jù)大數(shù)據(jù)可視化的分析結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂采取自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)并行的方式。在課堂上教師應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)和思考。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該明確討論的主題和責(zé)任，避免討論時偏離主題或?qū)W習(xí)好的學(xué)生唱獨角戲的情況。自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)不僅停留在課堂內(nèi)，課堂外應(yīng)該依托慕課網(wǎng)絡(luò)平臺建立學(xué)習(xí)型小組，作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸。

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生只有對課程內(nèi)容感興趣，才會投入更多的時間和精力去學(xué)習(xí)。首先制作的微課程應(yīng)該增加趣味性和互動性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂并積極參與互動學(xué)習(xí)；其次建立個人虛擬獎勵機(jī)制，依托慕課網(wǎng)絡(luò)平臺可以設(shè)置學(xué)習(xí)的虛擬獎勵，從而激勵學(xué)生投身到游戲化的學(xué)習(xí)中；最后建立小組競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽感，從而促進(jìn)個人和小組共同提高，也能增進(jìn)小組內(nèi)部成員的感情?？傊?，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才能更努力地學(xué)習(xí)，才能學(xué)得更好。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識。翻轉(zhuǎn)課堂無論是采取哪種教學(xué)方式以及如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終都是為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

2.4 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過觀看微視頻了解教學(xué)知識點，再將所學(xué)知識點運用到解題中。這樣的學(xué)習(xí)過程都屬于淺層學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識點，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題[5]。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)、聯(lián)系實際地學(xué)習(xí)、批判性地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的條件有3點：

（1）培養(yǎng)學(xué)生高級思維技能：問題導(dǎo)向教學(xué)。一個好問題能夠激發(fā)學(xué)生深入地思考和探究，如何提出一個好問題并不簡單。筆者建設(shè)教師借鑒英特爾·未來教育項目中關(guān)于問題的設(shè)計，即把問題設(shè)計分為內(nèi)容問題、單元問題和基本問題3部分。通過內(nèi)容問題了解學(xué)生對于基本知識的掌握情況；通過單元問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；通過基本問題啟發(fā)學(xué)生運用批判性思維和創(chuàng)造性思維等進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[6]。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計：適度的難度。學(xué)生如何將知識遷移到新的情境中，并作出正確的決策尤為重要。筆者推薦一種基于項目的學(xué)習(xí)，即Projectbased learning，簡稱PBL?；陧椖康膶W(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)研究學(xué)科的概念原理為中心，通過學(xué)生參與一個活動項目的調(diào)查研究來解決問題，建構(gòu)起他們知識體系的一種學(xué)習(xí)方式?；陧椖康膶W(xué)習(xí)實施分為選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價6個基本步驟[7]。

在基于項目的學(xué)習(xí)過程中，要注意制定項目時應(yīng)該符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的要求，即認(rèn)知發(fā)展真實水平（由獨立解決問題所決定）與認(rèn)知發(fā)展的潛在水平（由在成人的指導(dǎo)或與其他更優(yōu)秀的同齡人合作解決問題所決定）這兩者之間的距離[8]。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)制定難度適當(dāng)?shù)捻椖浚瑢W(xué)生能夠通過獨立思考或同伴及教師的幫助解決問題。

選定項目。項目的選定由學(xué)生自由選擇，而不是教師分配。基于學(xué)生興趣的項目，學(xué)生的參與度和熱情度更高。

制定計劃。每個小組應(yīng)該根據(jù)實際情況制定項目實施的時間節(jié)點，避免時間的拖延。

活動探究?；顒犹骄拷柚W(wǎng)絡(luò)平臺的支持，應(yīng)該將線上和線下的探究結(jié)合起來。教師在活動探究中需起到輔助和引導(dǎo)的作用。

作品制作。作品制作是在匯總收集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，教師在該環(huán)節(jié)要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

成果交流。成果交流既可讓學(xué)生展示自己成果，鍛煉表達(dá)能力，也可觀看其他同學(xué)的成果，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

活動評價。在活動評價環(huán)節(jié)，要組織小組自評、組間互評。教師在評價環(huán)節(jié)要進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，并且針對性地提出建議。

（3）社會化知識建構(gòu)：集體智慧形成機(jī)制。學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)只是教授學(xué)生書本上的知識，形成的是個體智慧?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，不是依賴個體智慧，而是依靠集體智慧，如何進(jìn)行社會化的知識構(gòu)建值得思考。

本文提出形成集體智慧的四大要素：多樣化的觀點、獨立性、分散性、聚合性。

（1）多樣化的觀點。多樣化的見解可以相互抵消彼此判斷中的謬誤，增加集體智慧判斷的正確性。導(dǎo)致集體智慧失敗的原因是過分同質(zhì)化。教師在分組時應(yīng)該采取組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則。當(dāng)有學(xué)生提出不同觀點不要直接否定，而是經(jīng)過討論后再判斷，鼓勵學(xué)生提出自己的見解。

（2）獨立性。眾人的獨立見解是集體智慧勝過個體智慧的重要因素，獨立性能使一群人的錯誤不至發(fā)生關(guān)聯(lián)，從而影響到群體的判斷，使獨立的個體有更多的新信息。導(dǎo)致集體智慧失敗的原因是過分模仿與仿效。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個體，應(yīng)該有獨立思考的能力。教師在教學(xué)中要懂得“留白”，給予學(xué)生獨立思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

（3）分散性。人們可以充分發(fā)揮個體的差異性，從而為集體智慧貢獻(xiàn)更具個性化和本地化的智慧。導(dǎo)致集體智慧失敗的原因是過分分散化。學(xué)生作為個體，能夠?qū)⒆约旱闹R與他人分享，并為集體智慧做貢獻(xiàn)。但作為個體，如果自己時間管理和導(dǎo)向能力差，就會過分分化，不能形成集體智慧。教師應(yīng)有意培養(yǎng)學(xué)生自我導(dǎo)向和自我管理能力。

（4）聚合性。它是一種能夠集中個體判斷，形成群體決策智慧的機(jī)制。對于群體而言，這種集中大家個體智慧的機(jī)制往往是共同的經(jīng)驗、習(xí)俗、文化、潛移默化的規(guī)則、信息傳播技術(shù)與工具等。導(dǎo)致集體智慧失敗的原因是過分集中化和過分情緒化。在網(wǎng)絡(luò)平臺支持下，學(xué)校和班級以及各小組應(yīng)該建立建設(shè)學(xué)習(xí)社區(qū)，借助平臺實時對話并且實現(xiàn)同伴互助。

課堂教學(xué)如何進(jìn)行社會化轉(zhuǎn)型？本文提出如下4點：①創(chuàng)造：從完成個體作業(yè)，到創(chuàng)建應(yīng)用作品；②混成：從獨立完成作品，到“再設(shè)計”創(chuàng)作；③社會：從個體學(xué)習(xí)和使用工具，到小組協(xié)作、互動參與、社區(qū)文化；④集體智慧：從個體認(rèn)知，到集體認(rèn)知、集體智慧形成。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂不僅是課堂時間結(jié)構(gòu)，更是教師理念以及教學(xué)策略的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂在實踐過程中還會出現(xiàn)很多問題，在解決問題時要時刻提醒學(xué)生是課堂的主體，真正落實“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育理念。