陸漢榮

（韓山師范學院；廣東省陶瓷職業(yè)技術學校，廣東 潮州 521041）

平面構(gòu)成的認識源于自然科學和哲學認識論的發(fā)展，二十世紀建立在最新發(fā)展的量子力學基礎之上的微觀認識論，人們更關注事物內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，這種由宏觀認識到微觀認識的深化，也影響了造型藝術規(guī)律的發(fā)展。構(gòu)成觀念可以說早在西方繪畫中可見到其影子，如立體主義繪畫、俄國的構(gòu)成主義、荷蘭的新造型主義，他們都主張放棄傳統(tǒng)的寫實，以抽象的形式表現(xiàn)，到后來的德國包豪斯設計學院的不斷完善發(fā)展，建立一個完整的現(xiàn)代設計基礎訓練的教學體系。

平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成一起在二十世紀七十年代作為藝術設計基礎課程的引進，平面構(gòu)成是具有共性的設計語言，已為當今社會各個藝術、設計門類所應用，平面構(gòu)成以一個全新的造型觀念，給工藝美術設計教學的課堂注入了新鮮的血液，豐富了設計的思維及表現(xiàn)手段，相對于傳統(tǒng)的基礎圖案不僅僅是一個巨大的沖擊，曾有一時，大有取代傳統(tǒng)基礎圖案之勢。的確，平面構(gòu)成的出現(xiàn)不得不讓人對固守已久的傳統(tǒng)進行反思，新生事物總是蘊藏著強大的生命力，但傳統(tǒng)的東西也有存在的價值。平面構(gòu)成和圖案基礎課在工藝美術設計教學上各具優(yōu)勢，它們既有共性之處又相互區(qū)別。因各自優(yōu)勢的特點而不能相互取代，因而就有了共存的基礎。通過學習，學生獲得不同的審美體驗和情感體驗，訓練多種思維方法，拓寬創(chuàng)作視野，完善創(chuàng)作手法。

平面構(gòu)成在課程教學中一般將不同或相同形態(tài)的幾個以上的單元重新組合成為一個新的單元，構(gòu)成對象的主要形態(tài)，然后以重復、近似、漸變、變異、對比、集結(jié)、發(fā)射、特異、空間與矛盾空間、分割、肌理及錯視等不同形式進行教學，營造一種秩序之美、理性之美和抽象之美，其創(chuàng)作過程更多的是一種理性體驗，但如果過于理性就會使課堂教學陷入機械、枯燥，甚者會變成簡單的填色塊，使上課變成“無味”。因此，有必要在構(gòu)成課中引入感性認識，讓平面構(gòu)成增加“情感色彩”。

詞語的感情色彩，是指附加在某些詞語上的褒揚、喜愛、肯定、尊敬或者貶斥、厭惡、否定、鄙視等感情。平構(gòu)上的情感色彩是通過圖形單元的組合及黑、白、灰的色彩處理表達平時生活中的所見所聞，展示思維所想的東西，我們可以從感覺、心情、精神等方面引入進行訓練。

一個好的設計作品常常需要有“創(chuàng)意”，換言之，即要有一定的“想法”、“點子”，才會使設計的表現(xiàn)更加有魅力，這些所謂的“創(chuàng)意”往往來源于大自然，來源于生活，來源于我們對事物的種種感受。根據(jù)以往的經(jīng)驗，課程教學能以一種自由輕松的形式進行，比較能開發(fā)新的創(chuàng)作“點子”。因為越是放松越能做到創(chuàng)作自如，越能得心就應手，因此，我們需要不斷安排學生進行一些行之有效的練習，通過這些“有味”、“有意思”的練習，讓學生輕松進入原本有些嚴肅的創(chuàng)作狀態(tài)，能夠快樂學習。

在進行點、線、面的訓練時，可加入一些感覺體驗，感覺是一種極簡單的心理過程，它在我們的生活實踐中具有重要的意義。有了感覺，我們就可以分辨外界各種事物的屬性，是各種復雜的心理過程（如知覺、記憶、思維）的基礎，在訓練過程中可著重讓學生從觸感體驗開始，作為感覺訓練膚感最有效果，膚感分有簡單的膚感如：溫、涼、痛、熱、等，復雜的膚感有：硬、軟、粗、糙、干、濕、燥、粘、膩、銳、鈍等，讓學生以純圖形單元的形式（不用具體形象）表達出來，然后為自己的作業(yè)命題，如圖1“騰空的點”、圖2“跳躍的線”。手掌作為人類感知世界一個重要器官，因此可將其作為表達復雜膚感的基本形展開訓練，如圖3“熱”、圖4“擠”。

圖1 騰空的點

圖2 跳躍的線

圖3 熱

圖4 擠

通過這些訓練，學生完成從感官形象的聯(lián)覺到主觀形象的撰寫過程。

在進入點、線、面綜合訓練及構(gòu)成形式訓練中引入心情及精神兩方面進行情感色彩訓練，心情是指無特定、普遍及能夠廣泛影響認知和行為的一種情感狀態(tài)，精神是過去事、物的記錄及此記錄的重演，兩者都比簡單感覺更復雜，更難用圖形表達。心情的視覺表達可以“喜”、“怒”、“哀”、“樂”命題展開進行訓練，而每一種情感都有不同的強度，如喜可分為適意、愉快、高興、歡喜、大喜、狂喜等，學生在定題時可將其細分。精神的視覺化可從崇高、悲壯、優(yōu)美、滑稽等四種不同情感命題訓練，“崇高”，常與莊嚴、偉大、奇麗、雄渾、剛強、勁健、高尚等具有威懾力量、令人崇敬、奮發(fā)的形象或精神現(xiàn)象相聯(lián)系，故表現(xiàn)為垂直線或弧線，結(jié)構(gòu)簡單，色彩明朗；“悲壯”，常與引起恐懼和憐憫心情的事件相聯(lián)系，故表現(xiàn)為暗色居多，呈朦朧狀態(tài)、“優(yōu)美”，與“崇高”相比，其特征是“秀婉”、“纖麗”、“陰柔”，它的基調(diào)是曲線和色彩柔和；“滑稽”，常與巧合、誤會、蒙混、猜測等事件相聯(lián)系，故圖形多呈畸形，結(jié)構(gòu)復雜，與“崇高”形成鮮明的對照。

在訓練過程中圖形的選擇是非常重要的，圖形的創(chuàng)造往往來自于大自然和對日常生活觀察。所謂觀察，首先要認真觀察物的 “形狀”——它的大的形態(tài)特征，這個“物”它應該是容易被識別、辨認的而且有較大的表現(xiàn)空間，“物”的選擇直接決定了創(chuàng)作的發(fā)展前景，然后才能以“物”言情、以“物”喻志。如圖5：“愜意”：創(chuàng)意來自于午后斑駁的陽光在地下的投影，基本形就是個平等四邊形，通過疊加形式制造出來二維空間視覺效果，雖然簡單但是有效。

圖5 愜意

一直以來平面構(gòu)成的教學強調(diào)理性之美，而在平面構(gòu)成引入“情感色彩”可以讓學生理性創(chuàng)作過程中溶入一些主觀意識，使作品更貼近生活，不會變得干巴、機械，也容易讓學生進入到設計中，“為什么設計”、“設計什么”、“怎樣表達”、“表達什么”這些問題能得到較好的回答。

［1］夏志良.平面構(gòu)成.清華大學出版社，2013，（8）.

［2］王雪青，鄭美京.圖形語詞與設計.上海人民美術出版社，2012，（3）.