趙杉杉（農(nóng)安實驗中學(xué)生物組 吉林農(nóng)安 130200）

淺談新課標(biāo)下高中生物的分層教學(xué)

趙杉杉
（農(nóng)安實驗中學(xué)生物組 吉林農(nóng)安 130200）

依托三年發(fā)展規(guī)劃，按照“關(guān)注差異，開發(fā)潛能，多元發(fā)展”的辦學(xué)理念，從課堂教學(xué)著手，針對不同學(xué)生的差異，實行了分層教學(xué)的嘗試，探索新的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，努力提高教學(xué)效率。

高中生物 分層教學(xué)

一、教學(xué)教育工作計劃與目標(biāo)教學(xué)工作

1.教學(xué)計劃以備課組為單位，根據(jù)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣和潛力，討論制定生物學(xué)科分層的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容明確各層次相對應(yīng)的目標(biāo)，總體按照“十八字”模式。目標(biāo)分層——提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)合理可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵作用。內(nèi)容分層；過程分層；考試分層；評價分層。對各層的評價方法應(yīng)該不同，多激勵學(xué)生，即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微，也要適時進行積極肯定。讓學(xué)生從成功中得到經(jīng)驗，得到成功后還可以再做更高層的知識。輔導(dǎo)分層依托學(xué)校的“學(xué)科導(dǎo)師制”，針對不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都因人而異。強調(diào)基礎(chǔ)差的班學(xué)生要及時、細致、耐心；而中等班級要加強檢查、督促，注意反饋；對基礎(chǔ)較好班學(xué)生定期定時檢查，加強課外輔導(dǎo)和設(shè)計試驗的探討和研究。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”

1.備課備好課是上好課的前提，是進行分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。備課時認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。要把握教學(xué)目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有學(xué)余力的A層和實驗班學(xué)生要求他們做一些綜合性較強的習(xí)題，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在教學(xué)過程的設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以中等程度組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)其他組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較易問題讓A組學(xué)生能回答能分析，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較難題，讓A層同學(xué)分析回答，增加他們的成功感。

這樣的教案設(shè)計，既能保證完成大綱要求的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的完成，也能做到“培優(yōu)、輔差”和全體學(xué)生的共同進步。

2.課堂教學(xué)課堂教學(xué)是分層教學(xué)的實施的主要過程，在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。如：在“細胞膜的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)時，進行了如下的分層教學(xué)，對實驗班和B、A層可以直接結(jié)合教師的課件進行自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題“細胞膜的結(jié)構(gòu)特點和功能特點分別是什么？細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能是怎樣適應(yīng)的？等”，解決問題“細胞膜主動吸收鉀離子的過程、白細胞吞噬病菌的過程”等。對中等生B層可根據(jù)教師課件中的自學(xué)提綱進行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對A組可在教師的直接指導(dǎo)下，啟發(fā)他們學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)，同一練習(xí)分層要求。如課本上的習(xí)題都是要求全部學(xué)生掌握，做這類題時實驗班和B、A層沒困難，教師要求他們獨立完成，而C層和普通班有一定的困難，教師必須加強個別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。練習(xí)時還可以從數(shù)量上進行分層要求，不同的層次作業(yè)的數(shù)量有區(qū)別。這樣，在同一時間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。如對實驗班和A層除了課本的復(fù)習(xí)題外，適當(dāng)做一些這幾年的市統(tǒng)考和高考中的題目，對普通班班則不做要求，對一課一練進行篩選，結(jié)合不同的班級進行布置，結(jié)合每個同學(xué)的實際可以做臨時的調(diào)整，作到班級內(nèi)的分層，達到粗分層和細分層的目的。給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)的同時，根據(jù)學(xué)生的興趣，布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，可以不寫在作業(yè)本上，作為課后思考，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。為學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)，這樣就沒有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項重要任務(wù)。但由于學(xué)生的個別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際有針對地進行個別指導(dǎo)。

3.作業(yè)與評價對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。從實踐看，實施分組、分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。使后進生堂堂學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)生物的興趣，優(yōu)生堂堂都能吃的飽，增強了自學(xué)能力和吸取知識的獨立性。有利于全面實施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

三、分層教學(xué)收獲經(jīng)過一段時間的分層教學(xué)的探討和實踐，總結(jié)出以下幾點：

1.摸清學(xué)生的實際，把起點和目標(biāo)放在學(xué)生努力一下就可以達到的水平，讓他們在經(jīng)常性小小的進步中樹立自信心，增強學(xué)習(xí)的動力掌握更好的方法。

2.按照不同的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的進步，不同的班級采用不同的練習(xí)習(xí)題和作業(yè)量。

3.進行學(xué)法指導(dǎo)和思想教育，讓他們既重視生物課的學(xué)習(xí)又不影響語數(shù)英的學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

4.有計劃地進行個別學(xué)生的課外輔導(dǎo)。

5.通過考試成績表明，只要抓好適合各班的分層教學(xué)研究和實踐，學(xué)生的成績和能力會逐步達到教學(xué)大綱的要求。