江蘇揚州市江都區(qū)實驗小學（225200） 賈 俊

四種策略提升動作糾錯的效益

江蘇揚州市江都區(qū)實驗小學（225200） 賈 俊

在課堂教學中，學生出現(xiàn)錯誤時，教師要從原理出發(fā)，進行正確示范，并對示范動作進行分解，糾正學生的錯誤，提高課堂教學效率。

體育教學 講授原理 明確方向 比照探析 動作分解

體育課堂教學中傳授的動作要領都是符合人體生理結(jié)構(gòu)和力學運用原理的。只有動作正確，才能確保學生取得優(yōu)異成績；否則，不僅成績一落千丈，甚至還會造成學生的身體傷害。小學生正處于生長發(fā)育階段，接受能力尚不完善，在體育課堂學習動作錯位失誤的現(xiàn)象屬正常。因此，教師不能一味追求動作的新授，更應該將糾正錯誤動作視為體育課堂教學中的重要內(nèi)容。

一、在講授原理中放置錯誤

俗話說：防患于未然。教師應該在教學之初就能夠預設學生的動作掌握的實際情況，防止錯誤的發(fā)生。因此，教師在動作傳授時，既要注重自身示范動作的榜樣作用，更要讓通過語言的講解和描述，讓學生知其然更知其所以然，從而讓學生在練習時少發(fā)生錯誤。

如在教學“前滾翻”時，教師考慮到學生已經(jīng)到了高年級，況且在平時玩耍時經(jīng)常會做滾翻的動作，認為學生對動作已經(jīng)比較熟悉。在教學中，教師只是簡單地做了示范動作，就要求學生自主練習，可結(jié)果卻令人吃驚！有少部分學生居然出現(xiàn)了頭頸部疼痛無法堅持練習的情況。原來，這些學生在練習動作時，只知道將身體團起，而忽視雙腳蹬地的動作，致使?jié)L翻的動作過于緩慢，整個身體的重心都壓置在頭頸部，從而造成了嚴重的后果。

在以后的教學中，教師則先出示動作分解的掛圖，詳細講述每個動作的要領和注意點，尤其是蹬地和推手動作，更是組織學生進行討論這樣做的好處。學生懂得了加強蹬地和推手，一是為了提升翻滾速度，二是保證動作的連貫性，具有較強的美感。在此基礎上，教師通過動作分解示范和連貫示范相結(jié)合的方式，為學生安全正確地進行前滾翻奠定了基礎。學生再次練習，錯誤驟減，課堂效益明顯提升。

二、在明確方向中體驗糾錯

有很多動作即使教師進行了正確示范，也講述其中的原理，但學生依然我行我素，難以糾正。這主要在于學生還無法真正體驗到正確的動作究竟是怎樣的，當他們做出一個錯誤動作的時候，他們誤以為自己的動作已經(jīng)非常到位了。此時，教師應該想盡一切辦法讓學生意識到自身的錯誤所在，并通過動作支架的方式感受其中正確到位的姿態(tài)，從而明確自身努力的方向。

例如教學“實心球投擲”時，很多學生存在著不少的錯誤。其中最嚴重的問題是后仰引臂這個動作，很多學生都是頭一埋或者保持豎直，難以做出后仰的動作，這樣實心球沒有足夠的沖擊力，也不能投擲出理想的成績。當學生出現(xiàn)這種問題時，教師一味示范，學生也覺察不出自己動作存在的問題；再翔實的講述，學生也難以從繁雜的語言中明白教師的意思。此時，教師可以借助鏡子反照學生動作，或者通過每個動作的定型，并保持相應的動作感受正確動作的身體力度，讓學生在親身體驗中感受正確動作的要領。

三、在比照探析中自主糾錯

在體育教學中，適時地引入正確的動作引導學生在正確和錯誤進行自主對比，可以在增強學生自主參與意識的同時糾正錯誤。

如高年級學生非常喜歡踢足球，但他們傳球的目標感較差，教師仔細觀察后發(fā)現(xiàn)學生踢球的部位不對。學生的踢球都是用腳尖，而不是腳弓腳背。體育課上，教師準備了細棍和羽毛球拍，要求學生利用這兩個物品進行傳球。實踐中，學生明顯感覺羽毛球拍比細棍傳球更加具有準確性。教師就可以提出腳尖和腳背的問題，學生恍然大悟。在以后的實踐中學生都嘗試用腳弓腳背踢球，常常會發(fā)現(xiàn)兩三個學生一起比較踢球的準確性，并相互研討自己的踢法。

四、在動作分解中分層糾錯

有時一整套連貫的動作，小學生一時難以掌握，甚至會有無從下手的現(xiàn)象。因此，教師要將整套的連貫動作進行適當分解，不斷強化每個細節(jié)。這樣的教學方法更有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正動作，避免了濫竽充數(shù)蒙混過關的現(xiàn)象。

如教學“立定跳遠”時，教師進行分解動作教學，先蹬地跳遠練習，然后再擺臂、屈膝。如此逐個教學，學生在每個動作細節(jié)的領會中感受其動作的要領，并在教師逐一指導、練習鞏固中夯實每個姿勢，直到每個學生每個動作過關，從而最大限度減少錯誤的發(fā)生。

動作分解是體育教學防止動作錯誤、糾正錯誤常見且有效的手段。學生在學習過程中錯誤不同，教師針對性的糾正指導也難以得到實施。分解動作讓教師及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正錯誤，提高動作糾正的針對性。

在體育課堂中，學生的動作錯誤是在所難免的，教師應該將這一錯誤資源視為課堂教學中的重要資源，將錯誤的糾正過程看作學生運用能力提升的重要契合，提升課堂教學的效益。

（特約編輯 陳兮琰）

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1007-9068（2015）12-081