◎張文華

在有心流動的課堂里感受生命的驚起
——觀向浩老師《如何寫好喻體》一課有感

◎張文華

在全神貫注、一字一句用心品讀完向浩老師的課堂實錄《如何寫好喻體》，繼而又觀摩了他在深圳市龍華新區(qū)玉龍學校這堂課的現(xiàn)場教學之后，我的內(nèi)心，有一股強烈的、按捺不住的表達沖動。在我看來，這是一節(jié)有心流動的課。在這節(jié)有心流動的課里，我看到和感受到了生命的驚起。

之所以說這是一節(jié)有心流動的課，是因為這節(jié)課自始至終飽含溫情，散發(fā)著智慧，傳遞著對生活的熱愛和對生命的尊重。課從“蘇州出美女”，是“古代出狀元”“現(xiàn)代出科學家和院士最多的地方”開啟，既體現(xiàn)了授課教師對地方歷史與文化的了解與親近，又滲透了社交禮儀教育。深藏其中的，是授課教師寬厚的人文情懷和超越學科教學的育人理念。隨后，教師請學生“從上到下仔細地打量”老師，說說老師“哪一處地方長得最有特點”。這樣的切入極其智慧，它既結(jié)合了學生的心理特點——大多數(shù)初中生私底下都會談論老師的外貌，又有效地利用了借班上課背景下的現(xiàn)有資源——教師以自己為資源，“矮化”自己，讓學生說一說老師身上哪一處地方長得最有特點，瞬間拉近了師生關(guān)系，課堂由此變得自由、輕松、安全，進而充滿溫情。

再看本節(jié)課的本體選擇：向老師的肚子、脖子、眼睛和柳條?！岸亲?、脖子、眼睛”乃課堂之生成，而“柳條”則是教師預先設定。柳條，春天江南常見之物。這樣的選擇是留心生活，從生活中來，從最為常見之物開始，為著更溫情、更詩意的生活而教，而學。

這堂課上，向老師說的話不多，他更多地是在充當組織者和學習者角色。作為組織者，他引出教學主題，提供語料（所有的例句均引自《圍城》），借此激發(fā)和引導學生課外閱讀，并充分利用學生現(xiàn)場生成的比喻句，提出問題，啟發(fā)學生思考、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)、運用比喻寫作規(guī)則，進行喻體選擇陌生化、比喻寫作圓潤化和多感官博喻連珠等言語實踐活動，讓學生在品讀、思考、領(lǐng)悟、寫作、表達、傾聽與沉思的過程中感受語言學習的快樂與驚喜。作為學習者，他和學生一道寫比喻句，描寫班里一位女生的眼神。由此，課堂成為師生共同經(jīng)歷學習之旅、體驗智慧生長和生命成長的精神家園。

這堂課上，向老師給學生充足的時間安靜地思考與寫作：喻體選擇陌生化環(huán)節(jié)，他留出了3分鐘；比喻寫作圓潤化環(huán)節(jié)，他給了學生5分鐘；多感官博喻連珠環(huán)節(jié)，他更是留出了8分鐘，層層推進。不僅如此，向老師還邀請學生分享交流，向全班展示自己的作品。學生在分享、表達時，向老師認真傾聽、及時回應，既風趣幽默，又溫和敏銳。

向浩老師的這堂課，照亮的不只是一個課堂，還有所有在場者，包括學生和聽課老師的精神世界。它通過對一個教學內(nèi)容的深度探究，讓參與者體驗和感受到“知（knowing）”的原初快樂和作為人的生命的驚起，也讓在場的觀察者看到和感受到了這種生命的驚起！我相信，凡是體驗過“知”的原初快樂和感受過生命驚起的人，其生命將變得更加厚重，他也格外珍視這種精神愉悅。并且，長時間體驗這種“知”的原初快樂的人，他的內(nèi)心將更加安靜、從容、淡定；他的生活，也更平凡而富足。

感謝向浩和那天在場的學生們，為他們締造的有心流動課堂里的生命驚起！

（廣東省深圳市龍華新區(qū)教育科學研究管理中心；518000）