◎端木春曉

明明白白教作文
—— 評(píng)鄭桂華教授課例《人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)》

◎端木春曉

在細(xì)讀上海師范大學(xué)鄭桂華教授課例《人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)》實(shí)錄時(shí)，我聯(lián)想起了余華先生迄今為止唯一一本雜文集——《我們生活在巨大的差距里》。在這本書(shū)里，余華先生提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)，即文學(xué)創(chuàng)作是需要“洞察力”和“想象力”的。我膚淺地認(rèn)為，這里的“洞察力”是洞察社會(huì)和生活的能力，“想象力”是選用最為合適和藝術(shù)的手法、方式表達(dá)思想和情感的能力。想及此，我覺(jué)得一堂“明明白白的作文課”，執(zhí)教者同樣也需要有“洞察力”和“想象力”的，只不過(guò)，這里的“洞察力”是指發(fā)掘教學(xué)資源的能力，而“想象力”是指選擇合適且具有藝術(shù)性教法的能力。鄭桂華教授無(wú)疑是這方面的專(zhuān)家和榜樣。

鄭桂華教授提出的“明明白白教作文”，歸根結(jié)底就是解決兩個(gè)問(wèn)題：一是“明確教什么”，即梳理和開(kāi)發(fā)寫(xiě)作知識(shí)，將其分解為一系列的教學(xué)目標(biāo)；二是“知道怎么教”，即開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。一堂課弄清了這兩點(diǎn)，就可以實(shí)現(xiàn)“明明白白教作文”的愿景。下面我們一起來(lái)看看鄭教授是如何開(kāi)展作文教學(xué)的。

一、規(guī)整的寫(xiě)作知識(shí)彰顯了敏銳的洞察力

人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)應(yīng)該教什么？學(xué)生應(yīng)該學(xué)得什么？這是關(guān)鍵點(diǎn)，也是作文教學(xué)中真正難題之一。很多時(shí)候，我們教師都是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：一是描寫(xiě)對(duì)話(huà)者的神態(tài)，二是人物的語(yǔ)言要符合人物身份。這些固然非常重要，也是人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)中很重要的因素，但是僅僅這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在鄭桂華教授這節(jié)課里，一共整理出了0個(gè)對(duì)話(huà)描寫(xiě)的知識(shí)點(diǎn)，并分別以“引號(hào)內(nèi)”“引號(hào)外”清晰地分為兩類(lèi)?！耙?hào)內(nèi)”人物語(yǔ)言對(duì)話(huà)描寫(xiě)凸顯人物性格的四種方法：（1）用上一些表達(dá)人物語(yǔ)氣的標(biāo)點(diǎn)；（2）用上一些特殊句式，如“不——是——我——”；（3）在句首加上嘆詞；（4）在句末加上語(yǔ)氣詞。“引號(hào)外”人物語(yǔ)言對(duì)話(huà)描寫(xiě)凸顯人物性格的六種方法：（1）描寫(xiě)說(shuō)話(huà)人的神態(tài)；（2）描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)的環(huán)境；（3）描寫(xiě)對(duì)話(huà)人的心理；（4）描寫(xiě)說(shuō)話(huà)人的外貌；（5）變換不同的說(shuō)話(huà)方式，如“說(shuō)”轉(zhuǎn)化為“喊、吼、叫”等等；（6）直接描繪聲音。當(dāng)教師和學(xué)生把人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)的這些基本要點(diǎn)弄清楚后，學(xué)生理解起來(lái)和運(yùn)用起來(lái)，就會(huì)有章可循。能夠如此清晰和規(guī)整地洞察、發(fā)掘這些寫(xiě)作訓(xùn)練的教學(xué)點(diǎn)，教師除了需要豐富的寫(xiě)作學(xué)知識(shí)外，還需要豐富的寫(xiě)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則是很難做到如此精準(zhǔn)的。

二、科學(xué)的教學(xué)方法彰顯了豐富的想象力

當(dāng)發(fā)掘了作文教學(xué)資源之后，如何開(kāi)展高效的作文教學(xué)？有什么樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)？這同樣考驗(yàn)著教師的智慧，這急需教師的想象力。鄭教授在這節(jié)課里，給了我們很多深刻的啟示。

鄭教授這節(jié)課教學(xué)方法的“想象力”主要體現(xiàn)在三個(gè)主問(wèn)題上。

問(wèn)題一：“在寫(xiě)人物對(duì)話(huà)的時(shí)候，你有沒(méi)有比較自覺(jué)地要用什么方法？要注意什么要求？”

問(wèn)題二：“人物描寫(xiě)的核心是什么？”

問(wèn)題三：“回憶一下，引號(hào)里面也就是人物說(shuō)的話(huà)。人物的話(huà)，人物語(yǔ)言是最直接的，我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好呢？”

先逐一看看這三個(gè)問(wèn)題的妙處。

問(wèn)題一，非常巧妙地“問(wèn)”出了學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，即“最近發(fā)展區(qū)”，為本節(jié)課的教學(xué)展開(kāi)尋找到了最佳邏輯起點(diǎn)。

問(wèn)題二，是最重要的教學(xué)矛盾所在，即學(xué)生能感覺(jué)到自己在人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)方面有改進(jìn)的空間，但不知道在什么地方發(fā)力。教師精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，展開(kāi)討論和研究，實(shí)際上就是為解決矛盾而尋找最佳發(fā)力點(diǎn)，而這恰恰又是學(xué)生進(jìn)一步寫(xiě)好人物對(duì)話(huà)的關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)際上也就是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

問(wèn)題三，當(dāng)學(xué)生尋找到寫(xiě)好人物對(duì)話(huà)的關(guān)鍵點(diǎn)后，再引導(dǎo)學(xué)生一起探尋攻克這一難點(diǎn)的方法，這樣的教學(xué)才發(fā)生了作用。再綜觀這三個(gè)問(wèn)題，它們又是一個(gè)嚴(yán)密的邏輯體，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。從學(xué)生的基本認(rèn)知（人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)方面）開(kāi)始，搭建提高學(xué)生能力生長(zhǎng)的“支架”，讓學(xué)生獲得更高的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

三、精彩的課堂生成彰顯了旺盛的生長(zhǎng)力

鄭桂華教授的課堂生成性非常強(qiáng)，是課堂生長(zhǎng)力極其旺盛的課堂。我認(rèn)為，鄭教授的課堂之所以有如此旺盛的生長(zhǎng)力，主要源于她準(zhǔn)確地捕捉到課堂教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)。下面是我從教學(xué)實(shí)錄中提煉出來(lái)的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，其課堂上的學(xué)生生成、教學(xué)生長(zhǎng)的路徑體現(xiàn)得非常清晰：

師：在寫(xiě)人物對(duì)話(huà)的時(shí)候，你有沒(méi)有比較自覺(jué)地要用什么方法？

生：我們會(huì)比較注意語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。

師：好的。小學(xué)老師、初一老師還教了大家什么？

生：還可以從神態(tài)和外貌兩方面來(lái)描寫(xiě)。

師：還有嗎？

生：我們可以用人物的動(dòng)作來(lái)襯托人物的心情。

師：我們已經(jīng)講出了三大類(lèi)方法。

生：還有一種環(huán)境描寫(xiě)，也可以烘托人物心情，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

師：好的，這也是一種辦法。

師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，剛才四位同學(xué)的回答差不多都用到了一個(gè)詞，用這些描寫(xiě)來(lái)——

生：襯托。

師：這些辦法都是用來(lái)襯托人物說(shuō)話(huà)時(shí)的心情、氛圍的。

（注：上面教師和學(xué)生的對(duì)話(huà)進(jìn)行了提煉整理）

這段教學(xué)過(guò)程非常精彩。教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)是什么？是“在寫(xiě)人物對(duì)話(huà)的時(shí)候，你有沒(méi)有比較自覺(jué)地要用什么方法？”；課堂上生長(zhǎng)出了什么？生長(zhǎng)出了描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)的種種間接方法，如“心理、神態(tài)、外貌、環(huán)境”等描寫(xiě)方式，同時(shí)也生長(zhǎng)出了這些間接描寫(xiě)的作用——“襯托”。這樣的教學(xué)，教學(xué)起點(diǎn)源自學(xué)生，過(guò)程中教師巧妙遞交支點(diǎn)，教學(xué)落點(diǎn)再次回歸學(xué)生，在這一個(gè)回合當(dāng)中，學(xué)生輕松、明白地掌握了人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)的方法，提升了寫(xiě)作能力。像這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)在鄭教授的這節(jié)課以及其他的很多課例里，比比皆是，這或許也是眾多一線教師喜歡她的課的一個(gè)重要原因。

“人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)”這個(gè)課例不僅僅體現(xiàn)了鄭教授敏銳的“洞察力”和豐富的“想象力”，同時(shí)也讓我們看到了一股貫穿課堂始終的“生長(zhǎng)力”，這三“力”形成的合力，使得課堂教學(xué)既順利又高效，既科學(xué)又有藝術(shù)感。這樣的作文課，教師教得“明明白白”，學(xué)生學(xué)得“明明白白”，參會(huì)教師也聽(tīng)得“明明白白”。

（廣東省深圳市教育科學(xué)研究院；518000）