◎朱 倩

作文教學中范文的有效使用

◎朱 倩

我們這里所說的范文，即作文教學中作為學生寫作模范的作文。課堂上教師指導學生寫作離不開范文，課下學生習作時也離不開范文，可見范文在作文教學中有著舉足輕重的作用。那么應(yīng)選擇什么樣的范文，怎樣使用范文更有效呢？

一、范文使用的誤區(qū)

談到如何使用范文，有的教師則亮出高招：平時讓學生熟背幾篇范文，考場上可應(yīng)急。有的教師則在學生寫作之前提供給學生范文，讓學生“依葫蘆畫瓢”，結(jié)果“畫”出很多相似的瓢。

如果“胸無點墨”，巧婦也難為無米之炊，幾篇范文，又怎能應(yīng)對眼下提倡創(chuàng)新、鼓勵個性表達的作文命題趨勢？如果真讓學生背范文的話，倒不如拿出經(jīng)典名篇讓學生背誦，正如巴金對《古文觀止》倒背如流。讓學生背范文，其實是教師“投機取巧”的僥幸心理在作祟，以為學生背下幾篇范文，在考試時便可以“以不變應(yīng)萬變”。殊不知，考場上如果考生的作文內(nèi)容雷同或相似，他們的分數(shù)會大打折扣。這種方法，最為短視，它忽視了作文教學中應(yīng)承載的對學生所實施的“做人”的教育，以及作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

好多教師則習慣于在學生寫作之前給學生念篇范文，讓學生模仿范文邯鄲學步，從小學到初中，再到高中……久而久之，學生養(yǎng)成了不看范文不作文的習慣?？梢姡段牡倪x擇、使用不當，反而會束縛學生思維，捆綁學生思路，扼殺學生的創(chuàng)造力。久而久之，學生便會養(yǎng)成依賴范文的習慣，喪失獨立思考、獨立寫作的能力。

二、范文的選擇

1.選擇什么樣的文章做范文。

首先，選擇范文，首推經(jīng)典。什么是經(jīng)典？百度百科中是這樣解釋的：經(jīng)典指具有典范性、權(quán)威性的，經(jīng)久不衰的萬世之作；經(jīng)過歷史選擇出來的“最有價值的”，最能表現(xiàn)本行業(yè)精髓的，最具代表性的，最完美的作品。這樣的作品最具典范性、思想性、藝術(shù)性。學生初學寫作，就接觸經(jīng)典作品，容易形成高品位的、健康的審美觀，從而自覺地遠離那些低俗的、華而不實的文學作品。劉勰曾在《文心雕龍》中以形象的比喻來闡述經(jīng)典作品對人的作用：“夫青生于藍，絳生于蒨，雖逾本色，不能復(fù)化?！痹谶x擇經(jīng)典作品作為范文時，教師可以根據(jù)自己的需要，選擇其中一個章節(jié)或一個片段。比如筆者在指導學生進行場面描寫的片段訓練時，便選擇了《紅樓夢》中的一個片段：第四十回中劉姥姥逛大觀園，在吃飯前高聲說“老劉，老劉，食量大如牛，吃個老母豬，不抬頭”，致使賈母等人笑態(tài)百出。這一描寫眾人笑態(tài)的片段由面到點，在具體寫到人物的笑態(tài)時，抓住人物特征，先寫主要人物如黛玉、寶玉等的笑，再寫下人的笑等，繪聲繪色，生動傳神，可謂寫作的典范。

其次，教師精心寫作的下水文，也是很好的范文。教師親自動筆寫下水文，既能夠有針對性地指導學生寫作，更能帶動學生寫作的熱情。全國語文特級教師王君老師不但寫下水文，欲與學生比高低，還寫下水日記，與學生一起寫班級日記，寫作的激情成就了她的學生的同時也成就了她自己。

最后，同齡人的優(yōu)秀作文，也是作文指導中不可或缺的范文。選擇同班同學的同步作文做范文，對作者來說是莫大的鼓勵，對于其他同學來說則是學習的榜樣，對于學生的寫作方向性也具有較強的引領(lǐng)性。選擇這類作文，不可求全責備，只要緊扣寫作訓練的目標，具備一定的亮點，能夠達到指導寫作的目的便可。當然，為了避免對學生產(chǎn)生誤導，比如亮點沒學會，缺點當成了優(yōu)點，我們可以選擇其中的一個片段讓作者本人在班內(nèi)朗讀，或者教師根據(jù)目標選擇多個學生多處優(yōu)秀片段進行朗讀，供其他同學欣賞學習。

2.如何選擇范文。

首先，根據(jù)寫作訓練的目標確定范文。寫作指導時為強化學生對某一寫作技巧的認識，或者指導學生初學某種新文體的寫作，教師便可以根據(jù)用意選擇范文或經(jīng)典片段，讓學生進行模擬訓練或仿寫。

其次，根據(jù)寫作的內(nèi)容確定范文。有些題目貼近學生生活，學生易寫，但同時在選材上可能不夠新穎，在立意上不夠深刻，這時可以選擇選材新穎、立意深刻的文章作為范文。有些作文題目含義豐富，或者范圍較大，為了開闊學生視野，拓展學生思維，教師在選擇范文上可以從多個角度選擇，選取多種體裁的范文。如2014年泰安市中考作文是以“少壯不努力，老大徒傷悲”等為材料的作文，在指導學生寫作時，可以有針對性地選擇議論文、記敘文、散文、小小說等作為范文，在選擇記敘文作為范文時又可以從未來時空、現(xiàn)在時空、將來時空等幾個角度來選。

三、范文的使用

選擇好范文，怎樣使用更有效呢？

1.使用范文，關(guān)鍵是要把握好使用范文的時機。

第一種情況是范文先行，訓練在后。教師在傳授寫作知識、訓練寫作技能時，為了讓學生有一個鮮明的印象，加深學生對寫作技巧的理解，可以以范文為例，進行解說、剖析、演示。然后學生再依據(jù)示例，進行審題、立意、構(gòu)思等寫作的訓練。另外，有些作文訓練有一定的難度，學生寫作無從下手，思維不夠?qū)拸V、深刻，教師可以借助多篇經(jīng)典文章開啟學生思路，拓寬學生思維，給學生一個扶手，讓學生有選擇性地進行模仿，促進學生寫作水平的進一步提高。

余映潮老師執(zhí)教的作文構(gòu)思方法指導課《敘議結(jié)合，疊加反復(fù)》為我們?nèi)绾芜x擇、使用范文提供了范例。

課堂的總體流程是這樣的：（1）初識技法。學生品讀美文《生命生命》，初識“敘議結(jié)合，疊加反復(fù)”這一技法。（2）學習技法。學生再讀美文《懷念母親》，加強對“敘議結(jié)合，疊加反復(fù)”這一技法的認識。在此基礎(chǔ)上老師講解什么叫“敘議結(jié)合，疊加反復(fù)”，以及這種寫法的優(yōu)勢與運用。（3）學以致用。教師出示一組題目，讓學生選題觀察，運用“敘議結(jié)合，疊加反復(fù)”這一技法謀篇布局，進行寫作，并交流。（4）活學活用。在學生已經(jīng)掌握了這一技法之后，教師又出示了“敘議結(jié)合，疊加反復(fù)”的變式范例：起筆入題、切分敘議、詩化抒情、巧妙穿插、清晰文面……其中每一種變式至少選擇了一篇范文作為例證。最后這一步尤其巧妙，余老師鼓勵學生在寫作上能夠由定式到變式，這樣也就避免了學生的作文千人一面了。余老師從典型的寫作范例入手，從中提煉出寫作技巧，然后再通過范例、教師的講解加強學生對寫作技巧的認識，再引導學生將所學靈活運用于寫作實踐。

這里，余老師先選擇了兩篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章作為范文，為學生初識到熟知“敘議結(jié)合，疊加反復(fù)”這一技法做好了充分的鋪墊；然后又選擇了多篇經(jīng)典文章作為范文指導學生活學活用。余老師在范文的選擇與利用上可謂極其用心。

第二種情況是寫作先行，范文后用。有的作文題目貼近學生生活，學生有話可說，有理可講，指導這類文章的寫作，在學生寫作之前最好不讓他看例文，以免束縛了學生的寫作思路，失去寫作的個性。

一篇作文經(jīng)過老師精心指導、學生寫作實踐后，是不是就能夠?qū)懗晒δ?？為了讓作文訓練目標落實到位，學生寫后的修改必不可少。學生寫后修改又分兩種情況，一是寫后自主修改，二是在教師批閱講評后再修改。學生寫完作文后，教師根據(jù)批閱情況具體指導學生修改作文時，可以有針對性地利用班內(nèi)同學的文章，引領(lǐng)學生對照范文，進行再次修改，以強化學生寫作訓練目標的進一步達成。

比如我在指導學生寫作《我的煩惱》時設(shè)定了一個這樣的目標：恰當運用心理描寫，生動展現(xiàn)煩惱。

為了達到目標，我是這樣做的：首先是引領(lǐng)學生打開思路，暢所欲言，傾訴煩惱；其次是經(jīng)典引領(lǐng)，選擇學生較為熟悉的名家經(jīng)典片段，引領(lǐng)學生學習名家是如何運用各種心理描寫展現(xiàn)煩惱的；第三是學生學以致用，抒寫煩惱；第四是老師批閱作文，從不同角度挑選出相關(guān)范文與典型病例，并將典型病例選出；第五是診斷病例。先是發(fā)放本班一名學生的原文，讓其他學生討論此文病在何處，共同總結(jié)、診斷該文的幾個毛病，即套話、空話、假話。再由被挑選出的范文作者本人朗讀自己的作品，學生欣賞并思考比較，為病例提出合理的修改建議：內(nèi)心獨白，直抒煩惱；環(huán)境描寫，襯托煩惱；幻覺想象，展現(xiàn)煩惱；動作語言，暗示煩惱。第六是學生修改作文。根據(jù)這節(jié)課的思考，學生修改病例，再修改自己的作文。

在這堂課上，筆者充分利用了范文的示范作用，并將范文與學生的病例相比較，由此引領(lǐng)學生學會運用不同方式的心理描寫，展現(xiàn)煩惱。這樣將病例診斷與范文引領(lǐng)巧妙地結(jié)合起來，使作文指導既具有明晰的指向性，又便于學生進行具體細致的修改。

2.使用范文，還要注意范文使用的形式要靈活、多樣化。

對于范文的使用形式，我們可以根據(jù)訓練目標、范文特點、學生心理靈活把握。

音畫結(jié)合，聲色俱備。經(jīng)典的范文加上精美的畫面，配上適宜的音樂，或者結(jié)合適當?shù)囊曨l，讓學生感受到經(jīng)典作品的獨有魅力，從而加強范文的示范引導作用。比如筆者在訓練學生如何進行場面描寫時，先讓學生欣賞電視劇《紅樓夢》中的一個片段：讓學生在比較中學會按一定順序、抓人物特點、點面結(jié)合進行場面描寫的方法。

精挑細選，誦讀示范。對于學生的作文，教師在批閱時可以根據(jù)需要，或選擇文質(zhì)兼美的篇章，或只選擇其中的精彩片段，讓作文的作者當堂朗誦，談寫后感悟，再讓其他學生聽讀點評。這樣既可以激勵文章寫得好的學生，也可以使范文發(fā)揮更大的引領(lǐng)示范作用。

全文印發(fā)，品讀示范。對于經(jīng)典美文、學生的優(yōu)質(zhì)作文，教師根據(jù)需要，從不同角度，選擇不同類型的文章作為范文，全文印發(fā)給學生，作為資料，永久保存。讓學生對此類范文多次品讀，提高素養(yǎng)，提升作文水平。學生寫作前可以觀照例文，揣摩語言，學習章法。寫作后可以對照范文，修改提升。日后還可以再拿出來咀嚼回味，直到內(nèi)化為自己的東西。

其實，范文到底怎樣使用更有效，關(guān)鍵是看指導教師的著眼點——要看指導教師是為了提高學生一時的作文成績，還是為了提高學生的素養(yǎng)，讓學生學會做人，學會思考，從而為學生終生的發(fā)展而奠基。

（山東省泰安市寧陽縣二十四中學；271408）