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        作文教學中范文的有效使用

        2015-03-02 05:05:45◎朱
        新作文·中學作文教學研究 2015年11期
        關(guān)鍵詞:作文教師學生

        ◎朱 倩

        作文教學中范文的有效使用

        ◎朱 倩

        我們這里所說的范文,即作文教學中作為學生寫作模范的作文。課堂上教師指導學生寫作離不開范文,課下學生習作時也離不開范文,可見范文在作文教學中有著舉足輕重的作用。那么應(yīng)選擇什么樣的范文,怎樣使用范文更有效呢?

        一、范文使用的誤區(qū)

        談到如何使用范文,有的教師則亮出高招:平時讓學生熟背幾篇范文,考場上可應(yīng)急。有的教師則在學生寫作之前提供給學生范文,讓學生“依葫蘆畫瓢”,結(jié)果“畫”出很多相似的瓢。

        如果“胸無點墨”,巧婦也難為無米之炊,幾篇范文,又怎能應(yīng)對眼下提倡創(chuàng)新、鼓勵個性表達的作文命題趨勢?如果真讓學生背范文的話,倒不如拿出經(jīng)典名篇讓學生背誦,正如巴金對《古文觀止》倒背如流。讓學生背范文,其實是教師“投機取巧”的僥幸心理在作祟,以為學生背下幾篇范文,在考試時便可以“以不變應(yīng)萬變”。殊不知,考場上如果考生的作文內(nèi)容雷同或相似,他們的分數(shù)會大打折扣。這種方法,最為短視,它忽視了作文教學中應(yīng)承載的對學生所實施的“做人”的教育,以及作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

        好多教師則習慣于在學生寫作之前給學生念篇范文,讓學生模仿范文邯鄲學步,從小學到初中,再到高中……久而久之,學生養(yǎng)成了不看范文不作文的習慣??梢姡段牡倪x擇、使用不當,反而會束縛學生思維,捆綁學生思路,扼殺學生的創(chuàng)造力。久而久之,學生便會養(yǎng)成依賴范文的習慣,喪失獨立思考、獨立寫作的能力。

        二、范文的選擇

        1.選擇什么樣的文章做范文。

        首先,選擇范文,首推經(jīng)典。什么是經(jīng)典?百度百科中是這樣解釋的:經(jīng)典指具有典范性、權(quán)威性的,經(jīng)久不衰的萬世之作;經(jīng)過歷史選擇出來的“最有價值的”,最能表現(xiàn)本行業(yè)精髓的,最具代表性的,最完美的作品。這樣的作品最具典范性、思想性、藝術(shù)性。學生初學寫作,就接觸經(jīng)典作品,容易形成高品位的、健康的審美觀,從而自覺地遠離那些低俗的、華而不實的文學作品。劉勰曾在《文心雕龍》中以形象的比喻來闡述經(jīng)典作品對人的作用:“夫青生于藍,絳生于蒨,雖逾本色,不能復(fù)化?!痹谶x擇經(jīng)典作品作為范文時,教師可以根據(jù)自己的需要,選擇其中一個章節(jié)或一個片段。比如筆者在指導學生進行場面描寫的片段訓練時,便選擇了《紅樓夢》中的一個片段:第四十回中劉姥姥逛大觀園,在吃飯前高聲說“老劉,老劉,食量大如牛,吃個老母豬,不抬頭”,致使賈母等人笑態(tài)百出。這一描寫眾人笑態(tài)的片段由面到點,在具體寫到人物的笑態(tài)時,抓住人物特征,先寫主要人物如黛玉、寶玉等的笑,再寫下人的笑等,繪聲繪色,生動傳神,可謂寫作的典范。

        其次,教師精心寫作的下水文,也是很好的范文。教師親自動筆寫下水文,既能夠有針對性地指導學生寫作,更能帶動學生寫作的熱情。全國語文特級教師王君老師不但寫下水文,欲與學生比高低,還寫下水日記,與學生一起寫班級日記,寫作的激情成就了她的學生的同時也成就了她自己。

        最后,同齡人的優(yōu)秀作文,也是作文指導中不可或缺的范文。選擇同班同學的同步作文做范文,對作者來說是莫大的鼓勵,對于其他同學來說則是學習的榜樣,對于學生的寫作方向性也具有較強的引領(lǐng)性。選擇這類作文,不可求全責備,只要緊扣寫作訓練的目標,具備一定的亮點,能夠達到指導寫作的目的便可。當然,為了避免對學生產(chǎn)生誤導,比如亮點沒學會,缺點當成了優(yōu)點,我們可以選擇其中的一個片段讓作者本人在班內(nèi)朗讀,或者教師根據(jù)目標選擇多個學生多處優(yōu)秀片段進行朗讀,供其他同學欣賞學習。

        2.如何選擇范文。

        首先,根據(jù)寫作訓練的目標確定范文。寫作指導時為強化學生對某一寫作技巧的認識,或者指導學生初學某種新文體的寫作,教師便可以根據(jù)用意選擇范文或經(jīng)典片段,讓學生進行模擬訓練或仿寫。

        其次,根據(jù)寫作的內(nèi)容確定范文。有些題目貼近學生生活,學生易寫,但同時在選材上可能不夠新穎,在立意上不夠深刻,這時可以選擇選材新穎、立意深刻的文章作為范文。有些作文題目含義豐富,或者范圍較大,為了開闊學生視野,拓展學生思維,教師在選擇范文上可以從多個角度選擇,選取多種體裁的范文。如2014年泰安市中考作文是以“少壯不努力,老大徒傷悲”等為材料的作文,在指導學生寫作時,可以有針對性地選擇議論文、記敘文、散文、小小說等作為范文,在選擇記敘文作為范文時又可以從未來時空、現(xiàn)在時空、將來時空等幾個角度來選。

        三、范文的使用

        選擇好范文,怎樣使用更有效呢?

        1.使用范文,關(guān)鍵是要把握好使用范文的時機。

        第一種情況是范文先行,訓練在后。教師在傳授寫作知識、訓練寫作技能時,為了讓學生有一個鮮明的印象,加深學生對寫作技巧的理解,可以以范文為例,進行解說、剖析、演示。然后學生再依據(jù)示例,進行審題、立意、構(gòu)思等寫作的訓練。另外,有些作文訓練有一定的難度,學生寫作無從下手,思維不夠?qū)拸V、深刻,教師可以借助多篇經(jīng)典文章開啟學生思路,拓寬學生思維,給學生一個扶手,讓學生有選擇性地進行模仿,促進學生寫作水平的進一步提高。

        余映潮老師執(zhí)教的作文構(gòu)思方法指導課《敘議結(jié)合,疊加反復(fù)》為我們?nèi)绾芜x擇、使用范文提供了范例。

        課堂的總體流程是這樣的:(1)初識技法。學生品讀美文《生命生命》,初識“敘議結(jié)合,疊加反復(fù)”這一技法。(2)學習技法。學生再讀美文《懷念母親》,加強對“敘議結(jié)合,疊加反復(fù)”這一技法的認識。在此基礎(chǔ)上老師講解什么叫“敘議結(jié)合,疊加反復(fù)”,以及這種寫法的優(yōu)勢與運用。(3)學以致用。教師出示一組題目,讓學生選題觀察,運用“敘議結(jié)合,疊加反復(fù)”這一技法謀篇布局,進行寫作,并交流。(4)活學活用。在學生已經(jīng)掌握了這一技法之后,教師又出示了“敘議結(jié)合,疊加反復(fù)”的變式范例:起筆入題、切分敘議、詩化抒情、巧妙穿插、清晰文面……其中每一種變式至少選擇了一篇范文作為例證。最后這一步尤其巧妙,余老師鼓勵學生在寫作上能夠由定式到變式,這樣也就避免了學生的作文千人一面了。余老師從典型的寫作范例入手,從中提煉出寫作技巧,然后再通過范例、教師的講解加強學生對寫作技巧的認識,再引導學生將所學靈活運用于寫作實踐。

        這里,余老師先選擇了兩篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章作為范文,為學生初識到熟知“敘議結(jié)合,疊加反復(fù)”這一技法做好了充分的鋪墊;然后又選擇了多篇經(jīng)典文章作為范文指導學生活學活用。余老師在范文的選擇與利用上可謂極其用心。

        第二種情況是寫作先行,范文后用。有的作文題目貼近學生生活,學生有話可說,有理可講,指導這類文章的寫作,在學生寫作之前最好不讓他看例文,以免束縛了學生的寫作思路,失去寫作的個性。

        一篇作文經(jīng)過老師精心指導、學生寫作實踐后,是不是就能夠?qū)懗晒δ??為了讓作文訓練目標落實到位,學生寫后的修改必不可少。學生寫后修改又分兩種情況,一是寫后自主修改,二是在教師批閱講評后再修改。學生寫完作文后,教師根據(jù)批閱情況具體指導學生修改作文時,可以有針對性地利用班內(nèi)同學的文章,引領(lǐng)學生對照范文,進行再次修改,以強化學生寫作訓練目標的進一步達成。

        比如我在指導學生寫作《我的煩惱》時設(shè)定了一個這樣的目標:恰當運用心理描寫,生動展現(xiàn)煩惱。

        為了達到目標,我是這樣做的:首先是引領(lǐng)學生打開思路,暢所欲言,傾訴煩惱;其次是經(jīng)典引領(lǐng),選擇學生較為熟悉的名家經(jīng)典片段,引領(lǐng)學生學習名家是如何運用各種心理描寫展現(xiàn)煩惱的;第三是學生學以致用,抒寫煩惱;第四是老師批閱作文,從不同角度挑選出相關(guān)范文與典型病例,并將典型病例選出;第五是診斷病例。先是發(fā)放本班一名學生的原文,讓其他學生討論此文病在何處,共同總結(jié)、診斷該文的幾個毛病,即套話、空話、假話。再由被挑選出的范文作者本人朗讀自己的作品,學生欣賞并思考比較,為病例提出合理的修改建議:內(nèi)心獨白,直抒煩惱;環(huán)境描寫,襯托煩惱;幻覺想象,展現(xiàn)煩惱;動作語言,暗示煩惱。第六是學生修改作文。根據(jù)這節(jié)課的思考,學生修改病例,再修改自己的作文。

        在這堂課上,筆者充分利用了范文的示范作用,并將范文與學生的病例相比較,由此引領(lǐng)學生學會運用不同方式的心理描寫,展現(xiàn)煩惱。這樣將病例診斷與范文引領(lǐng)巧妙地結(jié)合起來,使作文指導既具有明晰的指向性,又便于學生進行具體細致的修改。

        2.使用范文,還要注意范文使用的形式要靈活、多樣化。

        對于范文的使用形式,我們可以根據(jù)訓練目標、范文特點、學生心理靈活把握。

        音畫結(jié)合,聲色俱備。經(jīng)典的范文加上精美的畫面,配上適宜的音樂,或者結(jié)合適當?shù)囊曨l,讓學生感受到經(jīng)典作品的獨有魅力,從而加強范文的示范引導作用。比如筆者在訓練學生如何進行場面描寫時,先讓學生欣賞電視劇《紅樓夢》中的一個片段:讓學生在比較中學會按一定順序、抓人物特點、點面結(jié)合進行場面描寫的方法。

        精挑細選,誦讀示范。對于學生的作文,教師在批閱時可以根據(jù)需要,或選擇文質(zhì)兼美的篇章,或只選擇其中的精彩片段,讓作文的作者當堂朗誦,談寫后感悟,再讓其他學生聽讀點評。這樣既可以激勵文章寫得好的學生,也可以使范文發(fā)揮更大的引領(lǐng)示范作用。

        全文印發(fā),品讀示范。對于經(jīng)典美文、學生的優(yōu)質(zhì)作文,教師根據(jù)需要,從不同角度,選擇不同類型的文章作為范文,全文印發(fā)給學生,作為資料,永久保存。讓學生對此類范文多次品讀,提高素養(yǎng),提升作文水平。學生寫作前可以觀照例文,揣摩語言,學習章法。寫作后可以對照范文,修改提升。日后還可以再拿出來咀嚼回味,直到內(nèi)化為自己的東西。

        其實,范文到底怎樣使用更有效,關(guān)鍵是看指導教師的著眼點——要看指導教師是為了提高學生一時的作文成績,還是為了提高學生的素養(yǎng),讓學生學會做人,學會思考,從而為學生終生的發(fā)展而奠基。

        (山東省泰安市寧陽縣二十四中學;271408)

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