鄢婷

（撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西 撫州 344000）

論合作理念下高職教師隊伍的建設(shè)思路
——以學(xué)前教育專業(yè)為例

鄢婷

（撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西 撫州 344000）

專業(yè)教師是高職院校師資隊伍的主流。教師專業(yè)化是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實需要，也是推進教師資源社會化的重要措施，既有利于豐富其實踐經(jīng)驗，又有利于提高辦學(xué)效率，降低教育成本等。本文結(jié)合國內(nèi)外教師隊伍建設(shè)經(jīng)驗和高職發(fā)展現(xiàn)狀，對合作理念下高職院校專業(yè)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀進行分析和研究，并提出合理化建議就顯得尤為重要。

合作高職學(xué)前教育專業(yè)師資建設(shè)思路

當(dāng)前普遍存在“外來的和尚會念經(jīng)”。多數(shù)院校普遍重視引進人才，更加重視兼職教師隊伍的建設(shè)，對于專業(yè)教師隊伍的建設(shè)反而淡化了，特別是學(xué)前教育師資隊伍結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了新的不合理。在合作理念引導(dǎo)下，加強高職與學(xué)前教育機構(gòu)的合作是強化幼教專業(yè)教師隊伍建設(shè)的有效途徑。

一、高職學(xué)前教育教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析

高職教育是培養(yǎng)服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，是以能夠勝任生產(chǎn)、建設(shè)、管理的工作為培養(yǎng)目標(biāo)，這對專業(yè)教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求，既要具備教書育人專業(yè)素質(zhì)，又要具備熟練的業(yè)務(wù)技術(shù)和豐富實踐經(jīng)驗。目前，高職院校在幼教專業(yè)教師隊伍建設(shè)中還存在著聘用不規(guī)范、管理不完善等急需解決的問題。

1.專業(yè)教師數(shù)量較少，隊伍不穩(wěn)定。根據(jù)教育部制定的關(guān)于高職高專教育教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校評價項目的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，高職各專業(yè)教師配備應(yīng)該加大專業(yè)教師的選聘力度，應(yīng)當(dāng)不低于80%。但是不少高職院校的學(xué)前教育專業(yè)教師比例還遠遠不夠，而且人員隊伍不穩(wěn)定。另外，學(xué)前教育的一些專業(yè)技術(shù)課程和實訓(xùn)課程本應(yīng)由專業(yè)教師授課，由于專業(yè)教師的短缺，隊伍的不穩(wěn)定，只能由其他理論課教師來授課，往往使得教學(xué)效果不盡人意，達不到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

2.專業(yè)教師素質(zhì)水平參差不齊。由于我國高等職業(yè)教育起步相對較晚，許多職業(yè)院校是由中專升格而成，教師隊伍整體素質(zhì)不高，其學(xué)歷、知識、能力均有待更新和提高。由于缺乏政策的導(dǎo)向、教師薪酬不高等因素的影響，使得高職院校在聘請高學(xué)歷、高層次、高職稱的專業(yè)人才方面存在很大的困難。

3.“雙師型”專業(yè)教師緊缺。不少高職教師往往來源于高校又走向高校教學(xué)崗位，理論強于實踐。如幼教專業(yè)教師教育教學(xué)理論知識豐富，而實戰(zhàn)能力較差，缺乏專業(yè)技能如演唱、手工、器樂訓(xùn)練。對于高職生的特點及學(xué)習(xí)心理等還不是很了解，教學(xué)方法陳舊；缺乏課堂管理技巧和教育機智；沒有結(jié)合職業(yè)教育的規(guī)律和專業(yè)特點開展理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)，或是兩者的比例不協(xié)調(diào)，教學(xué)質(zhì)量可以想象得到了。

4.對教師的選聘和使用不規(guī)范。雖然，學(xué)校對專業(yè)教師有著完善的管理制度，但有相當(dāng)一部分不具備教師資質(zhì)的人員進入專業(yè)教師隊伍，有的專業(yè)教師未通過任何競聘程序，而是通過熟人的介紹入校。有些院校與老師之間并不簽訂相關(guān)聘用合同，雙方僅做口頭協(xié)議，隨意性大。同時，在聘任人員過程中，對他們的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)缺乏評估，往往重專業(yè)輕能力、重理論輕實踐，必然難以有效地把理論與實踐教學(xué)很好地結(jié)合起來，理論教學(xué)和實訓(xùn)的指導(dǎo)銜接效果不好。加之部分教師抱有“一次充電，終身發(fā)電”的陳舊觀念，使他們對繼續(xù)教育與培訓(xùn)缺乏應(yīng)有的主動性和積極性。

二、當(dāng)前高職學(xué)前教育教師隊伍建設(shè)存在原因剖析

對于我國專業(yè)教師建設(shè)存在的問題，究其原因，是多方面的。首先，對專業(yè)教師隊伍建設(shè)提供保障的政策法規(guī)有待健全；其次，用人單位與高職合作往往只是利益驅(qū)動，缺乏內(nèi)在動力，扶持和參與學(xué)校的專業(yè)教師隊伍建設(shè)的長效機制尚未建立。有的學(xué)前教育機構(gòu)甚至把與高職院校合作培養(yǎng)人才當(dāng)作一種負擔(dān)；與此同時，大部分高職院校對于專業(yè)教師選聘工作沒有長期規(guī)劃和合理性考慮，最終影響專業(yè)教師隊伍的建設(shè)。最后，我們必須認識到從事學(xué)前教育一線的專業(yè)人才、能工巧匠不僅僅是幼兒教育發(fā)展的砥柱，也是我們專業(yè)教師的主要來源。

三、新形勢下高職學(xué)前教育教師隊伍建設(shè)的思路與措施

在合作背景下借鑒當(dāng)前國內(nèi)外師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗，結(jié)合自身職業(yè)教育工作經(jīng)歷，并融合職業(yè)院校的專業(yè)特色、職業(yè)特點和學(xué)生情況，對高職幼教師資隊伍的建設(shè)提出了個人的思路和措施。

1.加強高職與高校和學(xué)前教育機構(gòu)的合作。幼教專業(yè)的專業(yè)教師主要來源于高校和學(xué)前教育機構(gòu)。而學(xué)前教育機構(gòu)的滿意是我們的追求。因此，加強與高校和學(xué)前教育機構(gòu)的深層次合作是專業(yè)教師隊伍建設(shè)的前提保障。學(xué)校要站在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度，主動思考如何采取措施來調(diào)動合作各方的積極性。要真正使合作實現(xiàn)“雙贏”的目標(biāo)，就要讓大家意識到合作所帶來的利益，增強合作育人的動力，打造結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)師資梯隊

2.政策法規(guī)支持用人單位參與職業(yè)教育。政府要研究并制定有關(guān)法律法規(guī)和激勵政策來促進各種形式的合作辦學(xué)，深化產(chǎn)教融合，鼓勵行業(yè)主動參與職業(yè)教育辦學(xué)，發(fā)揮其在職業(yè)教育辦學(xué)方面的主體作用。鼓勵用人單位主動對接職業(yè)院校，接納學(xué)生實習(xí)和教師到崗位實踐。政策法規(guī)支持合作各方共同培養(yǎng)培訓(xùn)人才來提升自身價值和影響力。對于參與職業(yè)教育的行家里手和能工巧匠給予良好的經(jīng)濟待遇，提升他們的職業(yè)幸福感。不斷完善專業(yè)教師相關(guān)的規(guī)章制度，加大師資財政投入，保障他們的合法權(quán)益。

3.轉(zhuǎn)變觀念，營造社會氛圍。由于缺乏對學(xué)前教育的足夠重視、財政投入的短缺、人才培養(yǎng)機制的不完善、法制體制的不完善等問題，使得學(xué)前教育成為整個教育發(fā)展的“短板”，對于職業(yè)教育中的學(xué)前教育專業(yè)更是雪上加霜。我們應(yīng)采取措施和加大正面宣傳來改變社會上對于職業(yè)教育的認識誤區(qū)和不良觀念，積極營造全社會重視職業(yè)教育和學(xué)前教育的良好氛圍。通過網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體的力量，引導(dǎo)全社會確立尊重勞動、尊重知識、尊重技術(shù)的觀念，促進形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，提高職業(yè)教育社會影響力。同時，社會還要通過輿論引導(dǎo)，加強對幼教專業(yè)教師重要性的再認知。

4.加強聘用和管理，推進幼教師資隊伍專業(yè)化進程。為促進學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)教師隊伍更加穩(wěn)定，更好地發(fā)揮作用，高職學(xué)院要成立專門的機構(gòu)來加強對專業(yè)教師的服務(wù)、聘用與管理。教師專業(yè)化本質(zhì)來說就是教師成為更能勝任教育教學(xué)工作，具有普通人所不具備的專業(yè)素質(zhì)的形成和發(fā)展過程。高職教師隊伍專業(yè)化有利于滿足職業(yè)教育課程的從教要求，實現(xiàn)人才強教，人才強校。

［1］中國學(xué)前教育研究會.經(jīng)合組織29國學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢［EB/OL］.2010.

［2］沙莉，龐麗娟，劉小蕊.通過立法強化政府在學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的職責(zé)［J］.學(xué)前教育研究，2007（2）

［3］中國學(xué)前教育研究會編.百年中國幼教［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2003