劉玉蘭

（福建省寧化六中）

如何提高生物習題課講評的有效性，是每個生物教師應該面對的課題。本人通過自己的教學實踐，歸納一些方法，以供各位同仁參考。

一、課前精心準備，明確講評的重點是有效講評的前提

對一份練習或試卷批改時，教師首先要對學生的答題情況進行記錄、統(tǒng)計，這樣講評時才能對癥下藥、有的放矢。針對生物試卷只有兩種題型：選擇題和填空題。筆者的具體做法是：在批改前對選擇題設計一張統(tǒng)計表。內容有每題的題號，正確答案，各選項的人數(shù)統(tǒng)計。對填空題出現(xiàn)錯誤率較高的空格，直接在空白卷上標注學生的各種典型性的答案。收集整理好第一手資料，就可以有針對性地進行重點分析，以提高習題講評課的有效性。

例如，在某次習題講評課前，筆者對學生選擇題答題的記錄統(tǒng)計表。（共50 人）（見下表）

通過對表格的分析，筆者制訂了針對這幾道題的講評方案：重點講評錯誤率高的題目。即第1 題、第3 題和第5 題。而在第1題的講評中，著重分析A 項；在第3 題的講評中，著重分析C 項,在第5 題的講評中，著重分析C 項和D 項。由此可看出，只有收集整理好錯誤率高的題目，才能發(fā)現(xiàn)學生存在的知識缺漏，存在的能力缺陷，方法問題。教師才能根據相關內容，收集整理好相關的主干知識，圖片及多媒體課件資料，知識遷移的典例等。如果僅憑感覺，倉促上課，沒有什么針對性地上習題講評課，很有可能講不到學生的疑點和難點，只有這樣有針對性地備好課，才能在內容上保證講評課的有效性。

二、尊重學生，充分調動學生參與是有效講評的根本保證

在教學的雙邊活動中，學生是主體，教師是主導。教師只有充分調動學生的積極性，激發(fā)學生通過自己的努力，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題并得出正確的結論。使學生體驗到主動獲取知識的快樂，學會交流，學會分享，并具有創(chuàng)造性。在習題講評課中，如何調動學生積極參與呢？科學組建四人學習小組是關鍵。

一個班級50 多人，每個人的學習水平不同，學習能力也不同。每個人存在的問題也不完全相同，想法也有差異。課堂上老師不可能照顧到每個學生的問題，只能針對大多數(shù)人存在的知識缺漏進行有效性的講評。新課程又要求我們要面對全體學生，那如何使教學能面對全體學生，并能照顧到不同層次的學生呢？根據每個人都有自己的長處，也有自己的短板。筆者科學合理地組建了四人小組，讓生物成績較好又負責的同學當組長，其他三人有成績中等的和較差的。習題講評課前10～15 分鐘，告訴他們除老師重點解決的題目以外，還存在的疑問可以在組長的組織下合作討論解決。如果組內解決不了，可以找老師或者別的組支援。高中生已經有一定的基礎知識和技能，為合作學習提供了可能，另外，同學之間寬松、平等地交流與互動，更有助于激發(fā)他們去努力探究，去獲得認同。許多國外研究專家正把生生互動，當作教學中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，認為生生互動是教學成功不可缺少的重要因素。合作學習的代表人物斯萊文教授曾精辟地指出：“實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學生——同伴群體關系的環(huán)境之上的?！币虼?，充分開發(fā)和利用教學中的人力資源，加強生生之間的互動，可為課堂教學注入新的活力。

三、設計逐步深入的講評流程是落實有效講評的基本措施

對于習題中的一些重難點，通過批改，老師只知道答案錯誤，不能看出學生的思維過程，也就不能發(fā)現(xiàn)學生真實存在的誤區(qū)和卡殼點。四人小組的討論也不能有效解決，就只能通過師生互動、生生互動過程中，找出原因，從根本上解決問題。為此，筆者設計了以下流程。

1.學生說題，暴露錯誤

所謂說題，就是讓學生把審題、分析、解答等思維過程說出來。這樣教師可以發(fā)現(xiàn)其出錯的地方，是概念混淆？還是審題不清？或者解題方法的問題？從而加深學生對知識的理解和記憶。

例如，下列說法正確的是 （ ）

①水稻（2n=24）一個染色體組有12 條染色體，但水稻的一個基因組應有13 條染色體

②普通小麥（6n）的花藥離體培養(yǎng)后，長成的植株細胞中含三個染色體組，但其不是三倍體

③番茄和馬鈴薯體細胞雜交形成的雜種植株含兩個染色體組

④馬和驢雜交的后代騾是不育的二倍體

A.①③ B.②④ C.②③④ D.①②

此題四句話，涉及染色體組、基因組、三倍體、細胞融合、生殖隔離等內容，要求學生說出每句話的含義，就可以將其有關易混淆的概念講清楚。

2.教師追問是澄清問題的關鍵

布魯納說：“學生的錯誤都是有價值的?！币淮五e不怕，關鍵要找出錯誤的原因，避免下次犯錯。如何找出錯誤的原因，追問是一種有效的方法。所謂追問，就是教師根據學生的回答，進行“二度”提問，再次激活學生的思維，推導出問題的實質?？梢栽阱e誤處提問，將錯就錯，引導學生回答，使其在前后矛盾中搞清楚錯誤原因；另外，也可以對一道題追問，使學生弄清相關知識點的聯(lián)系，構建知識系統(tǒng)。

例如，某二倍體生物基因型為AA，在減數(shù)分裂間期時，基因A 突變?yōu)榛騛，則在減數(shù)第一次分裂時期基因A 和基因a 的位置關系正確的是 （ ）

此題很多學生分不清基因突變與基因重組的區(qū)別，我先追問基因突變，基因重組各自發(fā)生時期？發(fā)生的部位？并要求學生用圖解把發(fā)生的結果畫出來。這樣重難點就不攻自破，還把這兩個概念區(qū)分清楚了。

3.學生反思，提煉方法

判斷一節(jié)習題講評課是否真的高效，衡量的一個標準是學生是否提煉出一套適用的解題方法，為今后的解題明確方向。通過講評發(fā)現(xiàn)，很多學生失分的原因主要有以下幾種情況：（1）審題不清，獲取信息的能力不強；（2）識圖能力較差，觀察，綜合分析能力弱；（3）答題欠規(guī)范，嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和表達能力不夠。所以，一節(jié)習題課要留5～10 分鐘，引導學生從以上三個方面加以總結，歸納出自己的收獲。

事實證明，習題講評課如果能根據錯題反饋情況，分析錯因及該題所涉及的知識點，引導學生通過合作交流，逐步深入探究問題本質，學生的思維才能動起來，課堂的氣氛才能活躍，學生才能學得快樂，課堂才能真正有效。

蘇亦飛.“生物習題講評課”有效性的探索［J］.文理導航：中旬，2014（01）.