基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)核心課程群建設(shè)研究——以高職現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)為例

杜世鳳，陳愛香

(山東輕工職業(yè)學(xué)院 紡織工程系，山東 淄博 255300)

摘要：目前我國高等職業(yè)教育研究的一個熱點是基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革。文章分析高職現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，以及山東省現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)省級精品課程群建設(shè)的現(xiàn)狀，結(jié)合山東輕工職業(yè)學(xué)院多年的專業(yè)教學(xué)實踐，闡述基于工作過程系統(tǒng)化的現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建及專業(yè)核心課程群的組建思路，并提出課程群建設(shè)中應(yīng)注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)；課程體系；課程群建設(shè)

筆者在歷年的企業(yè)走訪和專業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，用人單位對高職現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)普遍反映存在以下幾個問題：(1)專業(yè)課程設(shè)置過于寬泛，職業(yè)針對性不強(qiáng)，不能很好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)；(2)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)實際職業(yè)崗位難以準(zhǔn)確對應(yīng)；(3)學(xué)生進(jìn)行實際職業(yè)活動過程的實踐明顯不足，畢業(yè)生到企業(yè)后難以馬上實現(xiàn)“零過渡”?！渡綎|省高等教育內(nèi)涵提升計劃(2010—2015)》中明確提出“建設(shè)1 500個適應(yīng)學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)課程群”，為山東省職業(yè)教育改革和整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源指明了方向。因此，研究基于工作過程系統(tǒng)化的現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)課程體系，開發(fā)基于企業(yè)實際工作任務(wù)的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程群，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，就顯得尤為迫切。

一、 山東省高職現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的開設(shè)現(xiàn)狀及優(yōu)質(zhì)課程群建設(shè)中存在的問題

山東是我國的紡織大省。作為重要的民生支柱產(chǎn)業(yè)，山東的紡織工業(yè)總產(chǎn)值和規(guī)模多年來一直位居全國前列。《山東省國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》中提出：將大力發(fā)展電子信息及家電、機(jī)械設(shè)備、化工、食品、紡織服裝和材料六大支柱產(chǎn)業(yè)。而據(jù)山東省紡織工業(yè)協(xié)會統(tǒng)計，截止到2013年，全省規(guī)模以上紡織企業(yè)達(dá)到5 800余家，從業(yè)人員300余萬人，其中高素質(zhì)技能型人才不足15萬人。2014年，山東省開設(shè)高職類現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的院校有7所，分別是山東輕工職業(yè)學(xué)院、濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東科技職業(yè)學(xué)院、濱州職業(yè)學(xué)院、濰坊工商職業(yè)學(xué)院、德州學(xué)院與南山學(xué)院，每年高職現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生不超過1 500人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了企業(yè)迅速發(fā)展的需要。高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才的缺乏已經(jīng)成為制約企業(yè)產(chǎn)品檔次提升和核心競爭力提高的瓶頸。

為了滿足紡織企業(yè)的需求，我省各高職院校近幾年都對現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的課程體系進(jìn)行了改革，有的也建立了專業(yè)課程群，其中成功申報山東省精品課程的聯(lián)合課程(課程群)有3個(見表1)。筆者對省級精品課程和部分院校的現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)院級優(yōu)質(zhì)課程群進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面的問題：一是所有課程都是以學(xué)校為建設(shè)主體聯(lián)合企業(yè)的兼職教師進(jìn)行申報的，省內(nèi)外院校之間無合作與共享性；二是聯(lián)合課程所含的相關(guān)課程系統(tǒng)性較差，不能形成真正意義上的課程群；三是資源更新不及時，絕大多數(shù)課程資源的更新時間都停留在申報年度，僅僅是為了評審而建設(shè)；四是資源利用率低，有的課程近三年的訪問量竟不足百次；五是維護(hù)不及時，相關(guān)課程網(wǎng)站打不開或者有些視頻等內(nèi)容無法正常瀏覽。因而如何根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化重新構(gòu)建新的專業(yè)課程體系，如何充分利用各種資源動態(tài)地完善課程群建設(shè)，尚需進(jìn)一步探討。

表1　山東省現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程群明細(xì)表

二、 基于工作過程系統(tǒng)化的現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

我院(山東輕工職業(yè)學(xué)院)地處山東省淄博市，開設(shè)現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)已有近30年的歷史，2010年現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)被評為學(xué)院第一批品牌專業(yè)?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊通過多方調(diào)研，按照校企合作、學(xué)做一體的原則，創(chuàng)建了“三結(jié)合、三同步”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。以職業(yè)崗位能力分析為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生“紡織生產(chǎn)工藝設(shè)計與實施能力”為目標(biāo)，對專業(yè)課程體系進(jìn)行了重構(gòu)，初步形成了一個完整的基于工作過程系統(tǒng)化的現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)課程體系。

1. “三結(jié)合、三同步”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

我院以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為先導(dǎo)，以校企合作機(jī)制的創(chuàng)新為抓手，以教學(xué)管理運(yùn)行體系和質(zhì)量監(jiān)控評價體系的完善為保障，加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)建了現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)“三結(jié)合、三同步”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。其中，“三結(jié)合”是指培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相結(jié)合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合；“三同步”是指項目實訓(xùn)與產(chǎn)品生產(chǎn)同步、課程考核與證書考核同步、技能培養(yǎng)與素質(zhì)提高同步。

2. 基于工作過程系統(tǒng)化的現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

基于工作過程系統(tǒng)化的現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建思路見圖1。

圖1　專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

(1) 市場調(diào)研，明確專業(yè)定位。本著職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的原則，通過對淄博市及周邊和我院的主要生源地魯西南等地區(qū)近50家紡織企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及近3年對紡織類高技能人才的使用與需求情況，結(jié)合本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的調(diào)查情況，確定本專業(yè)畢業(yè)生主要面向的崗位是淄博市及周邊和魯西南地區(qū)紡織類企業(yè)的產(chǎn)品檢測、工藝設(shè)計、運(yùn)轉(zhuǎn)操作、設(shè)備維護(hù)、質(zhì)量控制與管理五大崗位群。

(2) 提煉崗位典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。基于崗位調(diào)研，邀請行業(yè)專家和企業(yè)人力資源顧問召開專業(yè)建設(shè)研討會，從49個代表性工作任務(wù)中歸納出26個典型工作任務(wù)；按照紡織企業(yè)的生產(chǎn)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，轉(zhuǎn)化為14門專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律和未來就業(yè)崗位的需要，選擇了12門課程作為專業(yè)拓展領(lǐng)域課程。

(3) 建立基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。根據(jù)現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位的認(rèn)知要求及職業(yè)能力的形成，以“夠用、有用、適度”為原則，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)交叉融合，對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域和畢業(yè)實習(xí)等進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計，并將素質(zhì)教育貫穿整個教學(xué)過程，形成了基于工作工程系統(tǒng)化的現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)課程體系，見表2。

表2　基于工作過程系統(tǒng)化的現(xiàn)代紡織

三、 基于工作過程系統(tǒng)化的現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)核心課程群的組建

課程群建設(shè)是近幾年課程改革實踐中出現(xiàn)的一個新的課程開發(fā)技術(shù)。課程群是同一個專業(yè)核心能力培養(yǎng)的相關(guān)課程的集合，其基本建設(shè)思想就是把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬同一個能力培養(yǎng)范疇的課程作為一個課程群進(jìn)行建設(shè)，打破原來課程內(nèi)容的歸屬性，主要從學(xué)生實踐或應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)層面上把握課程內(nèi)容的分配、實施和保障[1]。紡織行業(yè)工藝流程長、工序多，因而現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)核心課程群按照專業(yè)內(nèi)容分為兩個大群，即“紡紗”核心課程群和“織造”核心課程群。

在山東省，淄博市和魯西南地區(qū)是全省重要的棉紡織生產(chǎn)基地，且以機(jī)織為主。其企業(yè)根據(jù)研發(fā)能力可以分為兩大類型，即具有自主研發(fā)能力的企業(yè)和來樣加工企業(yè)，但這兩種類型的企業(yè)生產(chǎn)過程基本相似，主要包括：新產(chǎn)品設(shè)計(或來樣分析)、原料選配、工藝設(shè)計、上機(jī)與試織、工藝調(diào)整、投料生產(chǎn)。因而，面向山東紡織行業(yè)，以職業(yè)崗位能力分析為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生“紡織生產(chǎn)工藝設(shè)計與實施能力”與職業(yè)崗位能力相適應(yīng)為目標(biāo)，組建了“棉紡”和“機(jī)織”兩個專業(yè)核心課程群(建設(shè)思路見圖2)。課程群中每門課程根據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)選擇項目載體，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體，使學(xué)生在真實的工作過程中學(xué)會技能，掌握知識。

四、 關(guān)于幾個問題的思考

基于工作過程系統(tǒng)化的優(yōu)質(zhì)課程群建設(shè)是一個系統(tǒng)的復(fù)雜工程，除了領(lǐng)導(dǎo)重視、全員參與外，主要應(yīng)該注意以下幾個方面的問題：

1. 建設(shè)動態(tài)化

建設(shè)動態(tài)化包括課程群構(gòu)成的動態(tài)化和課程內(nèi)容建設(shè)的動態(tài)化。課程群可以說是課程體系在培養(yǎng)目標(biāo)層面的具體化，所以組成課程群的課程及每門課程的教學(xué)內(nèi)容不是一成不變的，而是要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、企業(yè)的需求和學(xué)生就業(yè)崗位的改變適時進(jìn)行調(diào)整。如果學(xué)生就業(yè)方向主要是毛紡行業(yè)，那么“紡紗”核心課程群中的相關(guān)課程就要調(diào)整為毛紡系列課程。另外，現(xiàn)代紡織技術(shù)日新月異，新型材料與新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，課程的教學(xué)內(nèi)容要及時更新，以提高知識的實用性、新穎性及前瞻性。

2. 主體多元化

課程群的建設(shè)是一個龐大的工程，一個優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課程群建設(shè)單靠一個學(xué)校是無法完成的。所以參與課程群建設(shè)的主體要多元化，既包括企業(yè)，也包括行業(yè)協(xié)會和省內(nèi)外兄弟院校，更要發(fā)揮全國現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)作用，加強(qiáng)交流與合作，打造完善的、涵蓋紡織各行業(yè)的、資源豐富的、具有各地方特色的課程群，提高專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量。如根據(jù)地域和學(xué)校特色，“織造”課程群由不同的學(xué)?？梢越ǔ伞皺C(jī)織”“針織”“非織造”等課程群。

會的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)作用，加強(qiáng)交流與合作，打造完善的、涵蓋紡織各行業(yè)的、資源豐富的、具有各地方特色的課程群，提高專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量。如根據(jù)地域和學(xué)校特色，“織造”課程群由不同的學(xué)?？梢越ǔ伞皺C(jī)織”“針織”“非織造”等課程群。

圖2現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)核心課程群構(gòu)建圖

3. 師資團(tuán)隊化

組建以單門課程為單位的小團(tuán)隊和以課程群為單位的大團(tuán)隊，是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程群實施的必要保障。加大師資引進(jìn)力度，聘請行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員與兄弟院校不同專長的專業(yè)教師共同組成教學(xué)團(tuán)隊，打破根據(jù)課程安排教師的慣例，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選配教師，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化。如“機(jī)織設(shè)備與維護(hù)”課程中，針對不同類型織機(jī)的維護(hù)與調(diào)試，就可以聘請不同企業(yè)的設(shè)備維護(hù)技術(shù)員來講解，不僅提高了教學(xué)的針對性，而且使學(xué)生了解不同企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀，拓寬其專業(yè)知識面。另外，要定期召開專業(yè)教學(xué)研討會，相互交流與學(xué)習(xí)，使每位教師了解課程群的知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中做到有的放矢。同時，團(tuán)隊要在職稱、年齡、科研水平等方面形成梯隊，保持團(tuán)隊活力，保證課程群建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

4. 資源共享化

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不一樣，每個學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度不同，因而對知識和技能的掌握程度也不同。同時每所院校的教學(xué)優(yōu)勢不同，每個企業(yè)的設(shè)備先進(jìn)程度不同，而如果將所有的教學(xué)資源放到網(wǎng)上，形成資源共享，一方面使在校學(xué)生可以根據(jù)實際情況自由地選擇學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，真正實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大課程的受益面，提高資源的利用率；另一方面企業(yè)在職人員也可以通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)其感興趣的課程或?qū)ｎ}，更新其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，有利于終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)各取所需，校企共贏。

5. 教材系列化

教材是課程改革的載體，是教學(xué)內(nèi)容整合、優(yōu)化、更新的物化平臺，也是優(yōu)質(zhì)核心課程群建設(shè)成果的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的紡織類教材注重的是科學(xué)性，忽視了其應(yīng)用性與綜合性[2],因而除了選用優(yōu)秀教材外，編寫融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和紡織新技術(shù)、新設(shè)備等最新行業(yè)內(nèi)容的、具有特色的系列化教材就顯得尤為重要。同時要開發(fā)與之配套的多媒體課件，形成立體化教材。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王春豪，付青葉，陳昌兵，等.高校物流管理專業(yè)主干課程群的構(gòu)建[J].物流技術(shù),2014(3)：470-472.

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中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-3860(2015)02-0130-04

作者簡介：杜世鳳(1970—)，女，山東煙臺人，副教授，碩士，研究方向為紡織工程和紡織計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。E-mail：sddsf0910@163.com

基金項目：山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十二五”規(guī)劃課題(2011ZCJG102)