張 珍

（河南大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 河南開(kāi)封 475001）

TARGET模式轉(zhuǎn)化高中學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

張 珍

（河南大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 河南開(kāi)封 475001）

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的情感因素之一，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)困生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果有著至關(guān)重要的影響。它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺(jué)性和持久性，最終影響學(xué)習(xí)成績(jī)。英語(yǔ)新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效果。TARGET模式通過(guò)構(gòu)創(chuàng)造一種有利于掌握目標(biāo)定向的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技能的掌握，從而促進(jìn)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高。

學(xué)困生 TARGET模式 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

引言

影響學(xué)困生學(xué)習(xí)的因素很多，比如年齡、智力、動(dòng)機(jī)、性格等。其中，動(dòng)機(jī)作為影響學(xué)困生學(xué)習(xí)的重要因素之一，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育者和心理學(xué)研究的焦點(diǎn)。動(dòng)機(jī)高的學(xué)生在學(xué)習(xí)上通常持有積極的態(tài)度，而動(dòng)機(jī)低的學(xué)生在學(xué)習(xí)上常持有消極的態(tài)度。雖然有效激發(fā)學(xué)困生學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)之急之一，但是一些老師由于教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)的欠缺，導(dǎo)致對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法認(rèn)識(shí)不足，不能有效地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了改變這種現(xiàn)狀，我們需要對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)做進(jìn)一步的研究以便采取更好的激發(fā)策略。［1］

一、轉(zhuǎn)化學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要性

學(xué)困生的存在在高中教學(xué)中相當(dāng)普遍。一些由于自身的身體和智力原因趕不上正常學(xué)習(xí)節(jié)奏，達(dá)不到規(guī)定的學(xué)習(xí)效果。但更多的是由于由于自身的心理和一些外部因素引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下而導(dǎo)致的趕不上正常水平。學(xué)困生的存在不但阻礙了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也對(duì)這些青少年的健康成長(zhǎng)和整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展帶來(lái)了不良影響。［2］

1.新課標(biāo)的要求

英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，高中英語(yǔ)教學(xué)不但要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。目前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。和其他學(xué)科相比，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和情感態(tài)度培養(yǎng)關(guān)系更密切。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的情感因素之一，動(dòng)機(jī)通過(guò)影響直接學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)持久性來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。因此，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課，英語(yǔ)老師在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用。［3］

2.二語(yǔ)習(xí)得理論的要求

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的先決條件。它促使學(xué)生進(jìn)入并維持學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺(jué)、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而保證其取得高效學(xué)習(xí)效果。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有著較高的相關(guān)性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高的人通常取得好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低的人很難取得較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷地刺激、維持和強(qiáng)化是取得好的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的前提。教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高教育效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。［4］

二、TARGET模式概述的引入

我國(guó)有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，大多是探索學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)成績(jī)的促進(jìn)作用，以及動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)能力、焦慮、學(xué)習(xí)策略等的關(guān)系，但是有關(guān)激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激具體措施的研究卻很少。理論占較多成分，教師的實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)意義不是很大。［5］

近幾年有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中，一種新型的激發(fā)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模式映入學(xué)者的眼簾，即TARGET模式。它是指Ames提出的六種影響學(xué)生成就目標(biāo)定向的課堂結(jié)構(gòu)因素:任務(wù)設(shè)計(jì)、權(quán)力分配、肯定方式、小組安排、評(píng)估活動(dòng)和時(shí)間分配，簡(jiǎn)稱(chēng)TARGET。教師可以通過(guò)調(diào)節(jié)上述六種課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)造一種有利于掌握目標(biāo)定向的課堂氣氛。這種課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新技能、新知識(shí)的掌握，以及學(xué)生的能力發(fā)展，而不僅僅是考試成績(jī)。在TARGET 模式教學(xué)實(shí)踐中，教師通常采用異質(zhì)分組的辦法，促進(jìn)小組內(nèi)成員合作，弱化個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)困生能參與任務(wù)設(shè)計(jì)、時(shí)間的安排和成就的評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，做自己學(xué)習(xí)的主人，逐漸積累自主學(xué)習(xí)后的快樂(lè)體驗(yàn)，以抵消長(zhǎng)期作為學(xué)困生的消極體驗(yàn)，從而激發(fā)出并維持學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。［6］

三、TARGET模式轉(zhuǎn)化學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)施策略

在對(duì)TARGET模式的研究中，筆者從Ames提出的六種影響學(xué)生成就目標(biāo)定向的課堂結(jié)構(gòu)因素即任務(wù)設(shè)計(jì)、權(quán)力分配、肯定方式、小組安排、評(píng)估活動(dòng)和時(shí)間分配的角度來(lái)闡述TARGET模式的具體實(shí)施方法。

1.任務(wù)維度

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排應(yīng)遵循多樣性、新穎性和參與性的原則。教師除了講授必須的重難點(diǎn)外，一些課前的熱身練習(xí)和課堂活動(dòng)內(nèi)容由學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館或其他資源尋找一些他們感興趣的學(xué)習(xí)材料。教師還要讓學(xué)生根據(jù)自己的能力制定學(xué)習(xí)計(jì)劃， 包括日計(jì)劃和周計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，每位學(xué)生都要參與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，但教師應(yīng)當(dāng)在有困難的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這樣不但能夠滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心、挑戰(zhàn)性和個(gè)人控制感，而且還會(huì)給學(xué)困生帶來(lái)成就感。

2.權(quán)力維度

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂學(xué)習(xí)的主角，教師控制著學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)程。在這種情況下，學(xué)生是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。TARGET模式認(rèn)為，如果教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生較多自主選擇和參與決策的機(jī)會(huì)，利于培養(yǎng)學(xué)生的主人公意識(shí)。什么時(shí)候檢查和誰(shuí)來(lái)檢查學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成由學(xué)生自己來(lái)決定。但是教師在放權(quán)的同時(shí)，也要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一些建議，以便學(xué)生少走彎路。［7］

3.肯定維度

肯定雖然是對(duì)個(gè)體的一種積極評(píng)價(jià)，肯定的內(nèi)容和形式的不同，會(huì)對(duì)學(xué)生的自我價(jià)值感產(chǎn)生不同的影響。如果表?yè)P(yáng)的內(nèi)容是抽象的，可能降低學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。另外，公開(kāi)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)還容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)能力差異的關(guān)注。TARGET模式主張教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)要基于學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步與提高，并盡可能在私下里進(jìn)行，這樣學(xué)生的自豪感和滿(mǎn)足感就出于自我比較的結(jié)果，從而使學(xué)生更多地關(guān)注自身能力的提高，關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握。

4.小組維度

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，這樣可以保證每組成員具有不同的英語(yǔ)水平，性格特點(diǎn)，家庭背景等。分組后，小組成員選出各自的小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)管控小組學(xué)習(xí)行為并記錄小組成員的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)。小組成員共同制定小組活動(dòng)規(guī)則和紀(jì)律。在合作學(xué)習(xí)的情況下，個(gè)體間的能力差異被淡化了。這樣，小組失敗時(shí)不會(huì)導(dǎo)致成員對(duì)自身能力的低估，學(xué)生的自我效能感也會(huì)在這一過(guò)程中得到增強(qiáng)。

3.評(píng)價(jià)維度

教師在評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，所采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式可以創(chuàng)造出不同的課堂氣氛。傳統(tǒng)課堂上，教師給予優(yōu)秀生過(guò)多的評(píng)價(jià)而忽視了學(xué)困生的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)困生回避挑戰(zhàn)，低估自己的能力。首先，教師應(yīng)掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，即評(píng)價(jià)要建立的學(xué)生努力和進(jìn)步的基礎(chǔ)上，而不是根據(jù)分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，教師應(yīng)該把評(píng)價(jià)具體化，這樣學(xué)生會(huì)清楚他們?yōu)槭裁磿?huì)得到老師的評(píng)價(jià)，也更清楚接下來(lái)的努力方向。

4.時(shí)間維度

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，一些學(xué)困生為了按時(shí)交作業(yè)通常敷衍了事，或抄襲他人作業(yè)，這樣學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越低下。TARGET模式下，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度和作業(yè)量。教師要求學(xué)生做出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，教師給學(xué)生提供改正的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生未能完成任務(wù)時(shí)，教師給予他們二到三次機(jī)會(huì)讓他們改正和完善自己。小組長(zhǎng)記錄每位小組成員的計(jì)劃和學(xué)習(xí)結(jié)果，整個(gè)過(guò)程所有成員都來(lái)監(jiān)督。允許學(xué)生按照自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)進(jìn)度表，從而提高學(xué)生的自我決定感和學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈下降趨勢(shì)，激發(fā)高中學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已成為廣大英語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)之急。TARGET 模式旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在操作上簡(jiǎn)便易行，但TARGET 并非固定的模式，而是能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的具有彈性的架構(gòu)模式。其中的 6 個(gè)維度無(wú)先后、主次之分， 它們相輔相成， 共同激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)視情況合理選用不同的維度，力求取得最佳效果。

［1］范春林、張大均，2007，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的特點(diǎn)、問(wèn)題及走向，教育研究（7）:71-76。

吉枚慶，2007，論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)“髙中英語(yǔ)學(xué)困生”英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。上海:華中師范大學(xué).

［2］侯曉君.“教師的表?yè)P(yáng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)關(guān)系的調(diào)查與分析”.《中國(guó)礦業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）））.2001年第1期.

［3］教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》.北京師范大學(xué)出版社.2002.5.

［4］李正栓.對(duì)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004年第4期.

［5］馬丁·韋爾德（英）、劉潤(rùn)青.Language teaching and learning from theory to practice.高等教育出版社.1995.

［6］蘇仁平、郭春蕾，2007，英語(yǔ)學(xué)困生的成因及其對(duì)策研究《教學(xué)實(shí)踐與研究（中學(xué)版）（2）：30-32.

［7］Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition. 上海英語(yǔ)出版.1999.4.

張珍，女，漢族，河南省周口市 河南大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院研究生