江蘇鹽城市郭猛實驗學校小學部(224014)侍葛干
傾聽學生“妙語” 達成互動目標
江蘇鹽城市郭猛實驗學校小學部(224014)侍葛干
對話是小學英語課堂教學的重要組成部分,教師在課前要深入解讀教材,設置合理、趣味性較強的話題;在課堂上巧妙引出話題,引導學生進行對話,并進行適當點撥,保護學生發(fā)言積極性。
課題互動 趣味話題
新課改要求小學英語課堂教學引入自主、合作、探究學習模式,要實現(xiàn)合作探究式學習,師生對話、生生對話不可或缺。特別是師生互動對話,能夠?qū)ρ芯繂栴}進行深入探討,及時消除學生困惑。這種互動式教學也是現(xiàn)代教學理念所倡導的。新課改要求教師要轉(zhuǎn)變身份,由過去的課堂主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的課堂引導者和服務者。因此,教師要和學生建立平等對話關系,對教學內(nèi)容、學習方法、思想疑慮等問題進行深入交流,為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境,激發(fā)學生主動學習。
話題設計是師生互動對話的前提。雖然課堂教學中會發(fā)生很多即時話題,也就是我們常說的生成性教學,但預設依然不可或缺。只有事先做好預設,話題針對性才會更強,學習效果也會更好。教師在話題設計時,首先要對英語教材進行解讀分析,找到話題生發(fā)點,提升話題含金量。其次要注意話題的適合度,師生認知存在差異。教師要考慮學生實際接受能力,還要照顧大多數(shù)學生的學力實際。最后是話題的趣味性要適中,設計的話題要考慮學生的關注點,話題與學生興趣點契合度越高,對話效果就會越好。
如教學《6A Unit1 The king’s new clothes》時,可以用“Talk about our clothes”這一話題進行課題導入。在課題導入后引導學生閱讀文章,了解故事的內(nèi)容。教師提出:“When did the story happen?Who are in the story?Why did the two men visit the king?What do you think of the boy and the people in the street?”課題話題開展不能隨心所欲,要注意進行方法設計。師生英語對話,或者是一對一,或者是一對多,對話的形式選擇要根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行分析之后做出決定。對話是一個動態(tài)過程,有時需要多種方法的綜合運用,教師要留有足夠預設空間,以免出現(xiàn)課堂對話失控現(xiàn)象。
新課改要求轉(zhuǎn)變教師身份,但現(xiàn)實并非這樣簡單,轉(zhuǎn)變需要一個漫長的過程。在進行對話時,教師要學會傾聽,這樣才能確保師生對話的正常進行。學生敢于在課堂內(nèi)說話,這本身就值得贊許。如果學生能夠堅持自己的觀點,大膽挑戰(zhàn)教師的權(quán)威,對討論內(nèi)容提出自己的質(zhì)疑,這樣的發(fā)言更是需要保護。如果教師不讓學生把話說完,不能傾聽學生的發(fā)言,學生的對話熱情就會受到打擊?,F(xiàn)在的學生大多害怕教師提問,因為回答問題容易出錯,在課堂上很少有學生會主動要求回答問題。在這種情況下,教師更要保護學生發(fā)言積極性。
如教學《6A Unit3 Holiday fun》時,教師可提問:“Where did you go for the holiday?What did you do there?”學生的假期生活豐富多彩,因此都急于“曬一曬”,在表達的時候難免有失誤的地方。有學生回答:“I go to the Great Wall.”我等他表達完以后,才委婉指出“go”應該是“went”。切不可隨時打斷學生的表達,影響學生句子的組織。知識性的失誤可以及時糾正,但是要以維護學生的自尊為前提。學生認知有局限性,對問題的看法也可能會出現(xiàn)一些偏差,對話就是要消除這種偏差。因此,無論學生發(fā)言是否正確,教師都不可馬上阻止學生,同時對學生發(fā)言保持較高關注度,體現(xiàn)重視和尊重,學生也會備受鼓舞。
課堂師生對話需要教師循循善誘,將學生思維牢牢吸引到話題之中。英語課堂學習研究氣氛指數(shù)高低,要看對話激烈程度。如果教師與學生能夠展開觀點激烈碰撞,形成激辯場面,這應該是最理想的狀態(tài)。因為這時學生的思維已經(jīng)完全進入到學習研究中,學習效果自然是相當顯著的。學生在認知上存在差異,這個差異點就是最好的引擎,教師應當巧妙應用,將對話氣氛推向高潮。
如教學《6A Unit4 Then and now》時,我讓學生對教材中 Mike、Mr Brown、Mrs Brown、Grandpa四個人物“Then and now”進行前后對比,了解“以前”和“現(xiàn)在”在表達上的區(qū)別。最好讓學生能夠找出課文中動詞過去式的表達如“could”“wrote”“used”“l(fā)istened”“made”“bought”等。教師還可以讓學生模仿教材上的表達,說一說自己的以前和現(xiàn)在。學生思維大開,對話熱情高漲,訓練效果當然是不言而喻。教師還可以抓住學生喜歡表達的契機,不斷引導學生打開思路,找出更多的訓練素材。
英語課堂師生對話應該是新課改背景下的教學常態(tài)。只有師生充分互動,才能對學習內(nèi)容有更深入研究。教師運用課堂主導地位優(yōu)勢,巧妙引出話題、點燃學生討論欲望,不時調(diào)整話題方向,抓住認知差異做文章,學生自然會跟隨教師引導,一步步走進話題核心。這對有效解決課堂學習問題,提升探知水平,都有著重要的促進作用。
(特約編輯 陳兮琰)
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1007-9068(2015)15-065