江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)方巷中心小學(xué)（225117） 劉 倩

詞匯是英語單詞中重要的語言單位，是學(xué)生由單詞邁向語篇的過渡單位。在小學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)對語篇中的詞匯教學(xué)形成較為有效的教學(xué)策略，但在具體的教學(xué)中也出現(xiàn)了一定的認(rèn)知誤區(qū)。

一、詞匯教學(xué)存在的種種問題

1.重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容有所偏離

一般接受論認(rèn)為，英語語言的各個語言單位本身沒有實(shí)質(zhì)性的價值和意義，只有浸潤在整體意境中才能使得各個語言細(xì)節(jié)迸發(fā)出全新的意義來。在語篇浸潤下，教師在詞匯教學(xué)中卻顯得異常保守，始終以詞匯為中心，在實(shí)、細(xì)上做文章，而忽略其在語篇中特有的價值意義，導(dǎo)致整個詞匯教學(xué)不能圍繞語篇核心內(nèi)容進(jìn)行詞匯教學(xué)。

2.難點(diǎn)聚焦側(cè)重不準(zhǔn)

隨著年級的不斷升高，英語教材中的語篇篇幅不斷加長，出現(xiàn)的各種詞匯包括語言現(xiàn)象也逐漸增多。不少教師忽略了對語篇整體性感知的教學(xué)，而將教學(xué)聚焦在特定語言和句式教學(xué)中。更有甚者，教師甚至偏離教學(xué)的中心，厚此薄彼，對語篇中大量出現(xiàn)的嶄新詞匯，尤其是一些能夠凸顯中心的詞語采用了一帶而過的策略，影響了對詞匯教學(xué)整體把握的教學(xué)效果。

3.教學(xué)方式老生常談

由于很多教師對“語言整體感知理論”認(rèn)識的不足。教師在新生詞匯充盈教材文本的情況下，強(qiáng)行進(jìn)入語篇教學(xué)，造成了學(xué)生對詞語感知尚處于似懂非懂。在這種情況下，教師的詞匯教學(xué)不能單獨(dú)局限在某一種形式下的教學(xué)模式和策略，而是要結(jié)合具體的語篇內(nèi)容靈活地處理和調(diào)整詞匯教學(xué)策略，夯實(shí)學(xué)生的詞匯掌握能力。

二、整體視角下詞匯教學(xué)的策略探尋

1.發(fā)揮形象特征，物體詞匯對應(yīng)

由于小學(xué)生理性思維能力嚴(yán)重不足，尤其是低年級學(xué)生一直都處于感性思維的過程中，他們更容易被生動、形象、醒目的特征事物吸引。因此，在詞匯教學(xué)中教師切不可將詞匯的讀音、大意和語法等簡單草率地硬塞給學(xué)生，而是要根據(jù)詞匯所展現(xiàn)的內(nèi)容特點(diǎn)以生動形象的語言方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如教學(xué)《5A Unit4 Halloween Part A》中出現(xiàn)的詞匯“pumpkin，mask，lantern，horse”等，教師只要將相應(yīng)的圖片或視頻資源與這些單詞對應(yīng)起來，學(xué)生就能理解詞匯的意思了。

2.關(guān)注邏輯聯(lián)系，上下文對接

在語篇情境下的詞匯教學(xué)可以結(jié)合文本的整體語境的特點(diǎn)，充分感知具體語言環(huán)境下詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性。在英語詞匯教學(xué)中，教師可以結(jié)合語法知識和文化背景，讓學(xué)生依托語篇上下文之間的有效聯(lián)系，從而推出詞匯的大意及其內(nèi)在的屬性。如教學(xué)《5B Unit 7 A busyday Part A》這一課中出現(xiàn)的新詞“really，busy”，這兩個核心詞語就相當(dāng)于是整個文本教學(xué)的重中之重的核心詞語。其中“reall y”是一個典型的副詞，學(xué)生在理解和掌握程度上有一定的難度。教師可以結(jié)合教材文本的語篇內(nèi)容進(jìn)行整體感知，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測，達(dá)到事半功倍的效果。

3.創(chuàng)生微格情境，整體細(xì)節(jié)對照

借助相應(yīng)的語言環(huán)境來感知英語單詞的詞匯教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略。在一篇文章中會出現(xiàn)大量的全新詞匯，而這些詞匯一下子難以從細(xì)節(jié)上感知其內(nèi)在含義。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種嶄新的微型語境，讓學(xué)生能夠根據(jù)內(nèi)在有效路徑捕捉吸收更多的價值信息，從而促進(jìn)學(xué)生對詞匯內(nèi)在意義的感知與理解。如教學(xué)《5B Unit7 A telephone call Part A》中的詞語“absent”時，教師可以借助相應(yīng)路徑將其解釋為“not at school”。有了這種語境的介入與思考，學(xué)生就能夠理解為“不在學(xué)?！?、“缺席”的大意。教師在創(chuàng)設(shè)微型情境時，所用到的詞匯應(yīng)該是學(xué)生能夠理解的，否則不僅不能成為新詞匯理解的拐杖，相反還會成為新詞匯理解的負(fù)擔(dān)。

4.運(yùn)用體態(tài)語言，豐富理解方式

英語詞匯有著豐富的表意功能。在語篇教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力挖掘一切能夠幫助學(xué)生正確感知詞匯大意的方式和路徑。教師表情達(dá)意的另一種方式，體態(tài)語言的運(yùn)用能夠作為語言因素的輔助性認(rèn)知手段。如果運(yùn)用合適得當(dāng)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解詞匯，還能因?yàn)轶w態(tài)語言的直觀豐富性，使得學(xué)生感知理解詞語的方式更為直接。如教學(xué)《5A Unit 2 A new house Part A》時，我們遇到了相應(yīng)的生詞“l(fā)arge”。教師如果能夠適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言，不僅可以緩解學(xué)生英語單詞量少、理解能力不足的尷尬認(rèn)知，還可以幫助強(qiáng)化教師與學(xué)生認(rèn)知聯(lián)系，通過教師的體態(tài)語言，形成必要的認(rèn)知交互，從而使得教學(xué)更加具有實(shí)效性。

英語詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一定要浸潤在語篇的整體視角下進(jìn)行教學(xué)，才能取得較好的教學(xué)效果。