◎ 李慶陸

（江西省宜春市靖安縣教育局教研室；330600）

冬去春來，斗轉(zhuǎn)星移，不經(jīng)意間，我在教育這塊沃土上已經(jīng)耕耘了30余年。從最初的埋頭苦干，到今天成長為小有名氣的教研員，我始終專注地在教研之路上行走，投入地尋覓著教育的理想，執(zhí)著地追尋著事業(yè)的幸福。

埋頭苦干：搶占語文教學(xué)的制高點

我的家鄉(xiāng)是素有“魚米之鄉(xiāng)”美稱的高安市。父母是老實巴交的農(nóng)民。梁啟超先生說過：“患難困苦，是磨煉人格之最高學(xué)校?！蔽覀冃值軅€個從小就知道生活的艱辛，從而都養(yǎng)成了勤勞、節(jié)儉、忠厚、實干、堅韌的性格。

1982年，我從中等師范學(xué)校畢業(yè)，自愿申請來到遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的靖安縣，被組織分配到最偏遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)?！性粗袑W(xué)。中源鄉(xiāng)距縣城78公里，境內(nèi)高山聳立，海拔千米以上的山峰有19座，自幼生活在平原地區(qū)的我，對此甚是驚嘆。

那時交通非常不便，一天只有一趟去縣城的班車。我清楚地記得，有一回大雪封山，我們一連20多天餐餐吃土豆；班車無法上來，只得靠步行35公里到奉新縣上富鎮(zhèn)坐車回鄉(xiāng)過年……

中源中學(xué)是一所農(nóng)村初中，一幢簡陋的校舍，教室的窗子幾乎沒有一塊完整的玻璃，沒有院墻，沒有操場，沒有圖書館，只有三個年級六個班，二百余名學(xué)生。學(xué)校十多名教師，多半是老民辦教師。簡陋的條件，閉塞的環(huán)境，限制了教師們的視野，大家習(xí)慣了“滿堂灌”。憑著年輕人的朝氣和對山區(qū)孩子的熱愛，我開始了自己的奮斗歷程。

我知道，語文不管怎么考，作文一定是大頭。所以，我就專研作文教學(xué)，狠抓作文批改。我覺得，只有通過精批細(xì)改，學(xué)生才會慢慢掌握寫作技巧，才能提高作文水平，從而提高語文成績。

于是，面對堆積如山的作文本，我發(fā)揮愚公移山的精神，不辭辛勞地批閱學(xué)生的習(xí)作，常常加班加點挑燈夜戰(zhàn)：一本又一本地認(rèn)真修改、批注，從標(biāo)點符號到錯別字，從病句到布局謀篇，仔仔細(xì)細(xì)地批改著，工工整整地寫下許多眉批，又動情地寫下總評，再分別就文章質(zhì)量與書寫水平打分。

同行看了很贊嘆，領(lǐng)導(dǎo)看后更滿意，我覺得自己的勞動得到大家的認(rèn)可，心里甚是高興。

當(dāng)作文本發(fā)到學(xué)生手中，看見成績好的學(xué)生認(rèn)真地看批改意見，而大多數(shù)學(xué)生只看一下分?jǐn)?shù)就把作文本丟在一邊時，我失望了。

找學(xué)生一了解，我才知道，這種做法是吃力不討好的。學(xué)生拿到改得面目全非的作文，認(rèn)為自己的寫作成果沒得到認(rèn)可，也就無法體會到寫作的美好與成功。于是，我就利用晚自習(xí)及其他空閑時間，當(dāng)面批改學(xué)生作文。先聽學(xué)生寫作前有哪些想法，理清習(xí)作的思路。然后讓學(xué)生把自己寫的作文讀給我聽。有時他們在讀的過程中，自己就能發(fā)現(xiàn)不少問題呢。文字通順了，才能解決其他問題。當(dāng)面批改，還可以避免教師因不了解而出現(xiàn)的錯誤。有一個學(xué)生在作文中寫道：“我家門前有一片稻田，春末時節(jié)，每當(dāng)夜幕降臨，石雞就會不知疲倦“啯啯”地叫喚著?！痹谖业闹R儲備中，石雞是一種鳥，它的叫聲似“嘎嘎嘎……”或“嘎拉，嘎拉”聲，怎么會“啯啯”叫喚呢？所以認(rèn)為他寫錯了。這個學(xué)生解釋道，這是一種蛙，不是鳥。經(jīng)了解，我才知道它的學(xué)名是棘蛙。我很慶幸，和他當(dāng)面交流看法，不然，白紙黑字的評語寫上去，把對的批成錯的，豈不是既丟面子，又打擊了學(xué)生的寫作積極性？所以教師不能老是自以為是，板著面孔批學(xué)生的習(xí)作，要注意和學(xué)生交流，傾聽他們的心聲。

學(xué)校沒有什么教研活動，多少疑問，多少困惑，大多靠自己摸索解決。白天，認(rèn)真上課與備課；晚上，仔細(xì)批改作業(yè)。功夫不負(fù)有心人，一年下來，我所教的班語文成績在全縣同年級80多個班中排第6名，第二年排名第5，這在山區(qū)學(xué)校是前所未有的“奇跡”，令同事和領(lǐng)導(dǎo)刮目相看。1984年7月，不到23歲的我被縣教育局任命為中源中學(xué)教導(dǎo)處副主任。

努力學(xué)習(xí)：讓自己走向新的起點

不過，也有人不以為然，他們認(rèn)為我只會苦教，只會要求學(xué)生苦學(xué)。是啊，這不是好辦法，那教學(xué)之路該怎樣走下去呢？

1985年11月上旬，原宜春地區(qū)教研室和新余市教研室聯(lián)合在宜春市舉辦了“秀江之秋”中學(xué)語文教研周活動。我得知這個消息，立即向校長提出參加會議的要求。要知道，前往宜春路途遙遠(yuǎn)，十分不便，而且我所在的學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費奇缺，多少年來沒派人去外地學(xué)習(xí)過。沒想到，校長馬上同意我去，我真的無比高興！

待我趕到宜春報到的時候，旅社已經(jīng)沒了空房，我只得住在過道里搭的一個臨時床鋪上……雖然這是第一次到宜春，但我一心想著學(xué)習(xí)，顧不上去逛街與訪友。

會上，錢夢龍、于漪、王問漁、劉國正、陸繼椿、章熊等13位專家以他們豐富的學(xué)識和教學(xué)實踐，分別就語文教改的問題做了專題報告。名家經(jīng)驗，字字珠璣；良師教藝，多屬創(chuàng)新。第一次聽到了“課文無非是個例子”，第一次知道了“觀察是作文的起點”，第一次領(lǐng)略了“作文教學(xué)有技巧”……所有這些讓我眼前一亮——教學(xué)不能照本宣科。能參加這次活動，對我這剛剛走上講壇的年輕教師確實是一個難得的機遇，它對我的成長起了難以估量的作用。

回到學(xué)校后，我也試著進(jìn)行了一些教改，諸如“作文教學(xué)從觀察入手”“從課文中學(xué)習(xí)寫作”，都收到一定效果。之后，我被組織調(diào)到水口中學(xué)任教導(dǎo)主任，再后調(diào)到香田中學(xué)任副校長兼教務(wù)處主任，但我始終堅守在教學(xué)第一線，努力改進(jìn)教學(xué)方法，注重教學(xué)內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，我購買了《寫作詞典》，用鐵筆與鋼板將精彩的文學(xué)片段刻到蠟紙上，冒嚴(yán)寒，斗酷暑，油印出來發(fā)給學(xué)生品讀欣賞；為了培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，我將全班分成若干寫作興趣小組，定期組織活動；為了豐富學(xué)生的生活積累，我?guī)е麄冇^察校園的建筑、附近的橋梁、田野的水稻，帶著他們?nèi)ゴ河闻c秋游……然后，我與他們一道寫文章，分享寫作的快樂。

我又想，教師缺乏教學(xué)理論，就像一個軍事指揮官缺乏軍事理論一樣，那要走許多彎路，付出多少代價??！于是，我利用一切時間來自學(xué)：當(dāng)人家在打撲克的時候，當(dāng)人家在搓麻將的時候，當(dāng)人家在痛飲的時候，當(dāng)人家在閑聊的時候……我靜靜地坐在書桌前，扭亮那伴隨我無數(shù)個夜晚的臺燈，盡可能地多讀書。其中，有兩本書給我留下了深刻印象：一是黎世法著的《論中學(xué)教學(xué)方式最優(yōu)化》；二是饒杰騰、王問漁主編的《中學(xué)語文教師教學(xué)基本功講座》，它對我改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)藝術(shù)水平有很大的參考價值。

農(nóng)村任教十年，條件的確艱苦，生活的確單調(diào)，但我養(yǎng)成了讀書、思考的習(xí)慣，這讓我終生受益。

寫作雋語

▲教師應(yīng)蹲下來看學(xué)生的作品，平等地交流。蹲下來看學(xué)生，許多幼稚可笑的東西，便會覺得不可笑，甚至?xí)X得學(xué)生了不起；蹲下來看學(xué)生，才會理解學(xué)生，才會為他們作文的點滴進(jìn)步感到快樂，才會做到恰如其分地賞識學(xué)生習(xí)作。這樣才能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，才能誘導(dǎo)他們樂寫，多寫，善寫。

▲千方百計地引導(dǎo)學(xué)生用眼、用心觀察周圍的人、事和物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響；用心去感受生活脈搏，通過多種感官認(rèn)識世界，從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)，不斷充實，豐富知識，陶冶情操。讓學(xué)生學(xué)會捕捉素材，開啟學(xué)生的寫作源泉。

▲要百倍關(guān)愛與培養(yǎng)學(xué)生的激情、想象、創(chuàng)意、童心，讓每一個學(xué)生都能寫出自己溫馨而浪漫的夢。

▲應(yīng)該給學(xué)生更多的自主創(chuàng)作的空間、自由表達(dá)的平臺，讓學(xué)生自己修改作文。

▲寫得一手好字，將使學(xué)生的作文錦上添花。經(jīng)驗告訴我們，書寫漂亮、卷面整潔的考場作文，使人賞心悅目，印象分立即增加；而字跡潦草、結(jié)構(gòu)不清的作文，無形中就會被多扣幾分。

潛心教研：將學(xué)生引入有序作文的天地

1992年9月，我調(diào)入靖安縣第三中學(xué)任教。這里人才濟(jì)濟(jì)，教研氛圍濃厚。此時，我也覺得，如果一個教師只會教書，不會進(jìn)行教研，頂多是個“教書匠”。

所以，我首先想到要努力發(fā)表教學(xué)論文。寫什么呢？

那年，我教初一語文，覺得學(xué)生在作文中很少運用擬聲詞，從而影響了語言的生動性，而教材對擬聲詞只有簡單的兩句話：“擬聲詞是模擬聲音的詞，如：嘭、嘩啦、哐啷、叮當(dāng)、轟隆隆等?！比绻篮J畫瓢地進(jìn)行講授，恐怕大多數(shù)學(xué)生只是走馬觀花，不甚了解。

我搬來初中6本教材，把每一處的擬聲詞找出來，然后歸納分成4類，并找出名人作品中的擬聲詞例子，分析其成功的表達(dá)效果。結(jié)果學(xué)生聽得津津有味，而且在作文中也能較好地運用擬聲詞了。我對此進(jìn)行整理，撰寫成一篇適合初中生閱讀的小論文。論文初稿完成后，我沒有急于投稿，而是再三斟酌，多余的字句一定刪去，做到眉目清楚，結(jié)論中肯。論文定稿后，我用16開稿紙抄寫，字跡美觀，給人賞心悅目之感。該往哪里投呢？思來想去，先不投那些核心刊物，應(yīng)該從本省的刊物出發(fā)，對，《初中生之友》！我投了，我中了！全文刊登在1995年第5期上，盡管只有40元稿費，我卻興奮了好幾天呢！按照這樣的方式，我連續(xù)在那里發(fā)表了一系列文章，讓編輯記住了我，并開始向我約稿了。

后來，我被組織調(diào)入縣教育局教研室，負(fù)責(zé)中學(xué)語文教研，這樣我就更有機會靜下心來從事教研了。

2003年暑期，教育局局長找我談話：“靖安中學(xué)初中部缺一個語文老師，你能兼著上課嗎？”我二話沒說答應(yīng)了。

我仍然重視作文教學(xué)，借鑒別人的合理做法，設(shè)計了一份《作文互評自改表》。有的教師曾設(shè)計過作文批改表，讓學(xué)生依據(jù)批改表來批改作文，但表格內(nèi)容既簡單，又空洞，如“中心是否突出”“語言是否生動”等，造成學(xué)生無所適從，最后流于形式而已。

為了讓《作文互評自改表》落到實處，我設(shè)計了以下操作過程：

1.教師將作文本分發(fā)給學(xué)生。分發(fā)的作文要兼顧水平的高低，本組的學(xué)生不批改本組的作文，便于他們放手批改。

2.先讓每個學(xué)生獨自修改（15分鐘）。之后，將有疑問之處拿到組內(nèi)討論（5分鐘）。然后由組長收集作文本和《作文互評自改表》，交給習(xí)作者本人（組長應(yīng)輪流擔(dān)任，以避免出現(xiàn)“精英學(xué)生”，杜絕其他成員產(chǎn)生依賴、懶惰心理）。

3.由習(xí)作者對照批改者的意見修改自己的作文，并寫出對批改者的反饋意見（15分鐘）。然后，將作文本和《作文互評自改表》一起交給批改者。

4.批改者對照習(xí)作者的意見進(jìn)行反思，看看自己哪些地方的修改得到習(xí)作者的肯定，哪些地方需要進(jìn)行調(diào)整（5分鐘）。再將作文本和《作文互評自改表》一并交還習(xí)作者。

5.習(xí)作者最后進(jìn)行反思，把修改后的文章與原文對比，看看有哪些進(jìn)步的地方和值得注意的方面（5分鐘）。

6.課后，教師瀏覽學(xué)生習(xí)作及《作文互評自改表》，用飽含真情、欣賞、贊美的評語，喚起學(xué)生們的寫作興趣與激情，并對每個學(xué)生存在的問題一一“診斷”，并分類歸納。在下堂課進(jìn)行點評（10分鐘左右）。點評時，應(yīng)以表揚為主，將一些優(yōu)秀的作文及批改認(rèn)真的《作文互評自改表》展示給大家觀看，激發(fā)習(xí)作者和批改者的熱情。最后，把學(xué)生習(xí)作及《作文互評自改表》發(fā)還學(xué)生，讓他們再次進(jìn)行反思領(lǐng)悟，并注意保存好每次的《作文互評自改表》，作為自己借鑒的材料。

這種讓學(xué)生互評自改的方法具有較多的優(yōu)勢：

首先，讓學(xué)生及時互評自改作文，大大地縮短了由教師一個人批改的時間，且能最大限度地避免由于師生心理距離較大而造成的評判者主觀，被評判者常常不服的矛盾或隔閡。在互評自改活動中，學(xué)生對作文不再是“寫完交卷了事，批改交給老師”的作者，更多的是以讀者的身份與文本進(jìn)行對話。隨著這種活動次數(shù)的增加，學(xué)生會自覺地在立意構(gòu)思、過渡照應(yīng)、遣詞造句等方面下功夫，并使作文日臻完美。最終達(dá)到“自能作文，不待老師改”的目的。

其次，互評自改不僅回歸了學(xué)生改的權(quán)利，更重要的是回歸了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在這種活動中，不僅實現(xiàn)了寫作知識的遷移，還提高了寫作和閱讀能力。更重要的是，在互評自改中，學(xué)生學(xué)會了尊重他人、欣賞他人、肯定他人；學(xué)會了取他人之長，補自己之短；學(xué)會了從不同的角度去觀察事物和看待問題。而且，使學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和品位快速地提升了一級甚至好幾級，為其奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

最后，教師以鼓勵作為一劑良藥，有效地調(diào)動了學(xué)生的情緒，恢復(fù)了學(xué)生的自信，是對學(xué)生勞動的尊重、努力的肯定，帶給學(xué)生的是精神上的滿足與快感?；诖?，每次作文及作文批改都可設(shè)立若干“最佳作文獎”與“最佳批改獎”，并將有關(guān)材料存入學(xué)生“個人成長檔案袋”中。

隨后，我把這些做法寫成《學(xué)生作文修改能力培養(yǎng)的新嘗試》一文，2006年第4期《語文教學(xué)研究》雜志全文刊登，引來全國各地許多教師的關(guān)注，并向我請教具體的做法。蘇霍姆林斯基說：“對人來說，最大的歡樂，最大的幸福是把自己的精神力量奉獻(xiàn)給他人。”看到自己的研究成果被同行采用，那自然是無比幸福的。

隨著電腦的普及，學(xué)生的字寫得越來越差，而許多教師又束手無策。我根據(jù)自己學(xué)寫行書的經(jīng)歷，就此開展課題研究，探索解決的辦法。2003年12月，我負(fù)責(zé)主持的課題《指導(dǎo)學(xué)生寫行楷字的研究》順利地通過了省課題基地辦的評審而立項。我選定一個班開展了一系列活動，諸如調(diào)查研究、集體講座、手把手教學(xué)、召開家長會、舉辦寫字心得交流會、開展手抄報比賽等，全班學(xué)生的寫字水平明顯提高。同時，我還撰寫了有關(guān)寫字方面的論文及調(diào)研報告，都在省市獲獎。后來，該課題在省課題基地辦順利結(jié)題了。

在做好教研室工作的同時，我仍然經(jīng)常到學(xué)校去上示范課，最多的仍然是作文指導(dǎo)課。一般人上作文指導(dǎo)課，較多的是向?qū)W生傳授寫作技巧，包括如何選材、如何結(jié)構(gòu)篇章、如何使用修辭手法等。我則更重視對學(xué)生寫作意識的培養(yǎng)：一是要有觀察意識，生活處處可作文；二是要有寫作沖動，而不僅僅是一種“作業(yè)”；三是要有敏感之心，小事也能寫出大文章。

2011年秋季，我在上魯迅《風(fēng)箏》一課時，認(rèn)真琢磨了他之前寫的《我的兄弟》一文，覺得如果將兩文進(jìn)行對比，就能從中得出寫作記敘文的有益啟示，于是仔細(xì)備課準(zhǔn)備到學(xué)校上一堂有特色的作文指導(dǎo)課。此時，靖安三中張艷老師獲準(zhǔn)參加全省的一個評選活動。我就推薦此作文指導(dǎo)課讓她去參賽，并定名為《將關(guān)鍵處寫具體》。結(jié)果，這節(jié)課得到評委和與會者的高度肯定，她也因此獲得“江西省十佳初中語文教師”稱號。2012年4月，我再次指導(dǎo)她參加第二屆全國中學(xué)語文教師教學(xué)基本功展評優(yōu)秀課例評比活動，《將關(guān)鍵處寫具體》榮獲優(yōu)秀課例評比一等獎。

有人說過：“做一件事情就把它做到極致，做到完美，你就成功了。”同樣，如果把作文教學(xué)做到極致，做到完美，我們也會在新課程改革實施過程中領(lǐng)略到成功的喜悅。