趙亞麗

（陜西省寶雞市扶風縣第三小學 陜西寶雞 722200）

淺談幼小銜接之小學篇

趙亞麗

（陜西省寶雞市扶風縣第三小學 陜西寶雞 722200）

因此，幼小銜接就顯得尤為重要。它是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重要的轉折期，是孩子幼兒園生活的結束，小學學習的開始。幼小銜接不是單方面的誰向誰靠攏，而是雙向性的互相銜接，彼此滲透。當然，這不僅僅是幼兒教師的事，也值得我們每一位小學教師尤其是低年級教師認真思考。

幼小銜接 身心特點 激發(fā)興趣 尊重 理解

在近幾年的小學教育過程中，我發(fā)現(xiàn)小學低段學生的發(fā)展與其所接受的幼兒教育有著密不可分的關系，因此，幼小銜接就顯得尤為重要。它是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重要的轉折期，是孩子幼兒園生活的結束，小學學習的開始。幼小銜接不是單方面的誰向誰靠攏，而是雙向性的互相銜接，彼此滲透。如果引導得好，它會對孩子小學階段乃至整個學習階段都有所幫助；反之，如果處理得不好，可能會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響。［1］

當然，這不僅僅是幼兒教師的事，也值得我們每一位小學教師尤其是低年級教師認真思考。而在小學低年級教育中，目前還存在著一些弊端：

1.小學與幼兒園沒有充分的聯(lián)系。很多幼兒園的教師對幼兒教育特點運用自如，但缺少對小學教育規(guī)律的了解，小學低年級教師中熟悉幼兒園教育特點的少之又少。幼兒教師與小學教師沒有機會一起研究銜接工作，這就導致了對彼此的教育標準，教學方法，學習方法，教育活動等的不了解。［2］

2.幼小銜接較單向，較片面。很多幼兒園在這方面已經(jīng)有了一定的認識，有了相應的向小學靠攏的行動，而很多小學低年級教師卻錯誤的認為：幼小銜接是幼兒園大班的事，上了小學就已經(jīng)做好了銜接工作。殊不知，幼小銜接是一個很長的過程，它貫穿于幼兒園到小學一年級全學年，孩子在學校里的一些表現(xiàn)正是在幼兒園的延續(xù)。

3.認為物質的準備很重要，往往忽略了孩子的心理準備。雖然孩子在上學前就已經(jīng)了解過小學與幼兒園的很多不同，但是當他們身處其中，面對陌生的環(huán)境，陌生的老師，甚至很多陌生的同學，大多數(shù)孩子是茫然地，從內心來說不適應的，甚至可能還會想念幼兒園的一切。

4.重視知識的教學，忽視習慣的培養(yǎng)。進入小學，開始真正的學習知識固然重要，可是對于習慣了在幼兒園以玩樂為主的一年級孩子，相比來說，還是應先注重培養(yǎng)其學習興趣，學習習慣，引導他們快速接受乃至適應小學的學習生活。

以上種種可以歸結為幼小銜接的不充分，不徹底，這對孩子小學階段好的學習習慣的養(yǎng)成是極為不利的。作為一名小學教師，我認為可以從以下幾方面做起：

一、更新觀念，提高認識，做能適應小學生發(fā)展的新型教師

我們應充分認識到，在幼小銜接工作中，我們小學低年級教師責任重大，我們應做好這一過程中最關鍵的銜接工作。

幼小銜接不僅僅是幼兒園老師的事，孩子們真正進入小學后能否很快接受，能否進行正常的學習、生活，作為低年級老師的我們就應做好接棒工作。在幼兒園，孩子們了解到的小學生活畢竟是片面的，即使是提前參觀了小學，那也僅僅稱得上鳳毛麟角，這也是為什么好多孩子在開學后不久表現(xiàn)出一些消極情緒的原因。這時，我們要做的就是及時發(fā)現(xiàn)并做好心理疏導工作，而不是一味的責罵、批評。

二、加強小學與幼兒園的聯(lián)系

幼小銜接中，小學的協(xié)調工作往往被忽視?，F(xiàn)階段入學兒童個性強、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定，而進入小學后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母、教師逐漸過渡到事事獨立解決；幼兒所適應的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W習為主的活動，課后還要預習、復習功課或做作業(yè)；另外，學習以口頭語言為主改變?yōu)橐晕淖只蚍枌懗傻慕炭茣?。剛由大班升上小學的幼兒心理情緒必定會經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個時期，由于小學對于協(xié)調工作的忽視，新入學的兒童有著或多或少的學習壓力、交往壓力，甚至難以適應小學的學習節(jié)奏和方式，進而出現(xiàn)抗拒心理。

作為一名小學低年級教師，首先應學習幼兒心理學，教育學，了解幼兒的身心發(fā)展特點；同時，了解學生幼兒園的學習，生活狀況是很有必要的。定期去幼兒園參觀學習，及時與幼兒園老師交流、探討，了解大班孩子在幼兒園的學習、生活情況，對剛升入小學的學生已有的知識儲備，能力儲備做到心中有數(shù)。這對我們以后有效的教育教學工作是極為有利的。

三、激發(fā)學生對小學學習生活的向往與興趣

興趣是最好的老師。對于剛入學的小學生，小學的一切都是陌生的，老師陌生，同學陌生，環(huán)境也陌生，特別是學習要求的提高……這些原因可能會導致學生缺乏學習興趣，注意力不集中，學習成績也必然會下降。在培養(yǎng)孩子的興趣方面，我主要做到了以下幾點：［3］

1.引導孩子熟悉小學環(huán)境，消除陌生感

對于剛進入小學的孩子，雖然對小學充滿了各種好奇和新鮮感，但是不到一周，我就發(fā)現(xiàn)：有很多孩子已經(jīng)沒有了剛入學時的活力了，他們已經(jīng)開始對小學生活產(chǎn)生了一定的懷疑，甚至有些孩子開始想念幼兒園那種自由自在的生活了。這時候，我安排了一節(jié)課——《美麗的三小》，從本班教室開始，參觀教室的多媒體，白板等設備，我及時用多媒體播放了一個有趣的動畫課件，接著又演示了白板的幾個簡單作用，激起了孩子們的好奇心；帶他們參觀了學校的舞蹈室、音樂室、美術室等，孩子們在這里跳舞的、唱歌的、畫畫的，幾乎每個孩子都展示了在幼兒園里學到的本領，心滿意足后，我告訴他們，在這里還能學到更大的本領，孩子們歡呼了；在科技室，讓孩子們參觀了興趣小組同學的科技制作，演示了幾個小科技實驗后，再一次激起了他們的好奇心；最后，帶領孩子們參觀了高年級教室，當看到高年級的大哥哥大姐姐認真學習的場面，很多孩子小聲告訴我：老師，我也要向他們一樣，好好學習，學很多本領。

2.通過各種活動，培養(yǎng)孩子的學習興趣。

低年級孩子競爭意識強，在教育教學過程中，我充分運用了這點。我常常利用上課，自習，跟班等機會，組織開展比一比活動。比一比誰坐姿最端正，比一比誰回答問題最快，比一比誰作業(yè)最快完成，比一比誰寫字最漂亮，……每周評選五名總評表現(xiàn)最好的，進步最大的予以獎勵，這些孩子也是下周孩子們學習的榜樣，這樣盡可能地激發(fā)了孩子們的興趣，在孩子們心中形成了“我要爭當好學生”的信念。

開學時間不久，我還組織了一堂《我的小學生活》主題班會，孩子們由開始的不知所措到搶著回答，由對小學生活的不適應說到小學生活的有趣，從孩子們對小學生活的描述中，我發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)開始學著適應了。

3.潛移默化，逐步引導他們愛上小學生活。

在對孩子們小學適應能力的培養(yǎng)過程中，我一直堅持做到“潤物細無聲”，盡量與幼兒園的學習生活接軌。幼兒園時孩子們喜歡做游戲，注意力保持時間短，第一學期我堅持每節(jié)課中間抽出幾分鐘時間與孩子們互動游戲，有時還會和本節(jié)課的內容相聯(lián)系，這一環(huán)節(jié)我命名為“插播廣告”環(huán)節(jié)，孩子們每天都很期待這個“廣告”環(huán)節(jié)，慢慢的，他們喜歡上了我的課，喜歡上了小學生活。

四、尊重低年級孩子的身心發(fā)展特點，因材施教

法國教育家盧梭曾說過：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子?！蔽覀円鹬氐湍昙壓⒆拥哪挲g特點，心理發(fā)展特點，以及現(xiàn)有的知識儲備，能力儲備。尤其是剛剛進入小學的孩子，用尊重、理解、寬容的態(tài)度對待他們接受新知識慢，注意力不集中，好動等特點。

孩子感知事物籠統(tǒng)，我們就引導他們學習注意細節(jié)；孩子注意不穩(wěn)定，注意范圍狹窄，我們可以采用各種活動引起其注意，寬容對待孩子適當?shù)拈_小差；孩子記憶能力正在發(fā)展，我們可以多采用直觀方法幫助他們記憶；孩子們思維能力較低，我們就應注意及時給予檢查和評價，及時引導其有意識地進行思維活動。根據(jù)孩子已有的知識和能力，靈活安排相應的活動及教學。如一年級數(shù)學上冊前半學期的知識，學生在幼兒園有所接觸，這段時間的教學我主要以活動呈現(xiàn)，更注重在教知識的同時培養(yǎng)孩子們好的學習習慣和學習興趣。

五、建立平等、信任、和諧的師生關系

為了能讓孩子的各種能力得到充分的發(fā)展，我們首先要給予孩子充分的尊重和信任。孩子們每完成一件任務，都要向幼兒園的老師的做法靠攏，注意尊重每一個孩子學習的積極性和主動性，及時鼓勵、引導，要讓她們感覺到自己行，對于能力稍弱的孩子，可以適當?shù)慕档蜆藴?，讓每個孩子都能體會到成功的喜悅，體驗到自己的力量和成就，同時也潛移默化的提高了孩子們的基本能力。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學習的愿望。請你注意無論如何不要讓這種力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！?/p>

其次，對于孩子們一丁點的進步，我從不吝嗇自己的贊許，對他們給予具體的表揚，投以贊許的目光，讓孩子們時刻都能感受到老師的信任，在老師的贊許和鼓勵中，不僅滿足了孩子們的表現(xiàn)欲望，同時各種能力也得到了充分的發(fā)揮，便在這不知不覺中培養(yǎng)了小學生應有的行為習慣、學習習慣等。

最后，理解孩子們的世界。理解是建立師生情感的紐帶和橋梁，孩子們的情感正處在發(fā)展期，情感體驗帶有很大的情境性，外界的環(huán)境極容易使之引起共鳴。理解孩子，就是無論自己處在何種狀態(tài)，帶給孩子們的永遠是激情和投入，是滿滿的正能量，是一張笑臉，一份真情，以此來感染學生，培養(yǎng)良好的師生關系。

總之，幼小銜接是一個幼兒園和小學都必須重視的過程，需要的是多方合作，多人參與，成功與否也并非一朝一夕，一蹴而就的，希望我們在此過程中能做得更好，為培養(yǎng)優(yōu)秀的下一代而努力！

［1］郭曉紅：《關注幼小銜接》

［2］白樺：《幼小銜接過程中如何關注幼兒的情感體驗與心理需求》

［3］趙幼敏，劉磊：《幼小銜接現(xiàn)狀及其策略研究》