楊 楠

（山西省長治市第一職業(yè)高級(jí)中學(xué)校 山西長治 046000）

中職聲樂教學(xué)方法多元化的探討

楊 楠

（山西省長治市第一職業(yè)高級(jí)中學(xué)校 山西長治 046000）

近年來，社會(huì)的多元化發(fā)展對(duì)中職聲樂教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式無法滿足新課改對(duì)中職聲樂教學(xué)提出的各項(xiàng)要求，所以促使中職聲樂教學(xué)向多元化方向發(fā)展具有重要的意義。本文以中職聲樂教學(xué)為研究對(duì)象，就其多元化教學(xué)方法進(jìn)行了探究，以期為中職聲樂教學(xué)提供指導(dǎo)。

中職聲樂教學(xué) 多元化 教學(xué)方法

在新課標(biāo)推行的今天，如何實(shí)現(xiàn)聲樂多元化方法的有效教學(xué)是中職聲樂教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)前我國社會(huì)逐漸趨于多元化發(fā)展方式，所以必須要采用多元化教學(xué)方法來提升中職聲樂教學(xué)的質(zhì)量。因此，對(duì)于多元化教學(xué)方法在中職聲樂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、情境教學(xué)法

情景教學(xué)法實(shí)際上就是要求相關(guān)的聲樂教師在開展授課的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，同時(shí)要加強(qiáng)師生和生生間的互動(dòng)、溝通和交流，以便可以使學(xué)生在生動(dòng)、形象的情境中去感受聲樂的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。而就情景教學(xué)法中情境的具體創(chuàng)設(shè)而言，其主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面，聲樂教師可以直接借助現(xiàn)實(shí)場景來展開課程教學(xué)。通常而言，當(dāng)前中職聲樂教學(xué)的考核方式主要是通過評(píng)價(jià)學(xué)生的演唱表演效果。而模擬現(xiàn)實(shí)場景則實(shí)際上就是要求學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中去改進(jìn)自身的聲樂表演方式、提升他們的聲樂表演效果。比如，中職聲樂教師可以與校外的一些企業(yè)合作，開展公益演唱活動(dòng)，豐富學(xué)生的舞臺(tái)演唱經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有利于幫助他們積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而可以為后續(xù)畢業(yè)后的社會(huì)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。［1］

另一方面，聲樂教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬場景，并且該種情境營造方式主要適用于培養(yǎng)和訓(xùn)練的聲樂技能方面，通過場景的模擬來幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)曲目的內(nèi)在含義以及創(chuàng)作者和創(chuàng)作背景的相關(guān)情況，同時(shí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，針對(duì)《黃河大合唱》這首歌曲的指導(dǎo)，由于當(dāng)前中職生沒有切身體驗(yàn)過當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭情況，所以無法切實(shí)感受到這首歌曲中所蘊(yùn)含的對(duì)士氣和人們精神的鼓舞。此時(shí)聲樂教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些虛擬的模擬情境，如播放抗戰(zhàn)的相關(guān)紀(jì)錄片片段或者講述一些這首歌的創(chuàng)作背景，使學(xué)生充分了解到該首歌曲創(chuàng)作的意圖，幫助學(xué)生更好地理解、掌握和再現(xiàn)這首歌曲中所凸顯出的精神內(nèi)涵，從而可以顯著提升教學(xué)效果。［2］

二、合作教學(xué)法

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，合作是當(dāng)前教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，中職聲樂教學(xué)也不例外。所謂的合作教學(xué)法實(shí)際上就是采用與常規(guī)類似的集體授課方式，加之小組探究活動(dòng)的開展，有利于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體性作用和集體性作用，教學(xué)效果也比較有針對(duì)性。在合作教學(xué)法的指導(dǎo)下，小組中各個(gè)同學(xué)之間可以互相進(jìn)行溝通、交流和探討，不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也有助于增進(jìn)師生和生生間的友情，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)意識(shí)和意識(shí)。此外，中職聲樂教學(xué)本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生只有在實(shí)踐中方可更好地體驗(yàn)、感悟音樂知識(shí)和情境，所以中職聲樂教師要重視鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論的過程中自由地表述自己的見解，以不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力和實(shí)踐操作能力。

而就具體的合作教學(xué)法的應(yīng)用策略而言：首先，中職聲樂教師需要先將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)適當(dāng)?shù)男〗M，每組適宜分配4-6人。其次，中職聲樂教師需要根據(jù)相關(guān)的教材內(nèi)容和教學(xué)大綱來制定合理的小組學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，要結(jié)合這些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來合理設(shè)計(jì)和表演有關(guān)歌曲，從而借助小組合作的學(xué)習(xí)方式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解《我和我的祖國》這首音樂歌曲的時(shí)候，聲樂教師可以先要求全班同學(xué)共同演唱這首歌曲，接著選一位學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)唱該首歌曲的第一部分，其他學(xué)生合唱歌曲第二部分的表演形式，并要按照小組的學(xué)習(xí)方式來為學(xué)生設(shè)計(jì)一些對(duì)應(yīng)的表演動(dòng)作，然后讓師生共同討論該首歌曲的具體合唱方式，比如由教師來指揮，其他小組分別演唱的方式等等。如此一來，通過這個(gè)合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生的表演力和實(shí)踐演唱能力均有所提升，同時(shí)合作意識(shí)有明顯加強(qiáng)。［3］

三、比喻教學(xué)法

在開展中職聲樂教學(xué)的過程中，為了幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)的聲樂知識(shí)和掌握必要的聲樂技巧，聲樂教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些精妙的比喻來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助他們更好地了解和掌握有關(guān)的知識(shí)。比如，為了幫助學(xué)生可以“開嗓”，意大利國家的一些聲樂教師經(jīng)常會(huì)運(yùn)用“吸進(jìn)去”或者“喝下去”等形容詞來描述聲樂者打開嗓子的實(shí)際感覺。又如，著名的聲樂教育家雷曼所提出來的“梨形母音”這一概念，其實(shí)際上就是將發(fā)生時(shí)候圓潤而又明亮的母音比做成鮮活飽滿的梨子，這實(shí)際上就是一個(gè)非常典型的比喻教學(xué)方式。雷曼還將唱歌過程中的呼吸比做成由聲音所串聯(lián)成的珠子線，將聲音的連貫性和順暢性比作連綿不絕的江河流水。此外，為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握下沉氣息，借助人體的丹田部位來發(fā)聲這一概念和技能，我國著名的聲樂教育家就將其比做成“往嘴里扔糖果”，同時(shí)其還經(jīng)常采用“穿針引線”的手勢來幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)高音發(fā)聲中的共鳴點(diǎn)，其就猶如找點(diǎn)穿刺一樣。通過這種形象生動(dòng)的比喻，可以使學(xué)生更加深刻地理解和掌握各種聲樂知識(shí)和技能，從而切實(shí)增強(qiáng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，多元化已經(jīng)成為當(dāng)前時(shí)代的一個(gè)重要主題，所以中職聲樂教學(xué)也需要順應(yīng)多元化的發(fā)展趨勢，徹底摒棄當(dāng)前單一的聲樂教學(xué)模式、方法和手段，采用情境教學(xué)法、合作教學(xué)法和比喻教學(xué)法等多元化教學(xué)方法來切實(shí)提升我國聲樂教學(xué)的效果。

［1］陳界紅.中職學(xué)校聲樂教學(xué)方法初探［J］.通俗歌曲. 2014，15（7）:67-68.

［2］薛菲.中職聲樂教學(xué)方法多元化探討［J］.時(shí)代教育. 2015，23（24）:141-142.

［3］鄭林影.中職聲樂教學(xué)方法多元化探究［J］.遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2011，11（5）:94-95.