趙阿妮

（新余學(xué)院外語(yǔ)系 江西新余 338000）

大學(xué)日語(yǔ)課堂學(xué)生問(wèn)題行為淺析

趙阿妮

（新余學(xué)院外語(yǔ)系 江西新余 338000）

課堂問(wèn)題行為是任何教學(xué)過(guò)程中必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)，日語(yǔ)課堂也不例外。引發(fā)課堂問(wèn)題行為的因素很多，其危害性已經(jīng)引起大家的重視。因此，本文從日語(yǔ)課堂的本身的實(shí)情出發(fā)，對(duì)日語(yǔ)課堂學(xué)生問(wèn)題行為進(jìn)行一些分析并提出對(duì)策。

日語(yǔ)課堂 學(xué)生 問(wèn)題行為

日語(yǔ)課堂課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因是多方面的，教師、學(xué)生和環(huán)境都可能誘發(fā)課堂問(wèn)題行為。綜合筆者日常的教學(xué)實(shí)踐，日語(yǔ)課堂學(xué)生的問(wèn)題行為主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生自我定位反差太大，認(rèn)知能力發(fā)展失衡導(dǎo)致日語(yǔ)課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生。進(jìn)入日語(yǔ)學(xué)習(xí)，完全是一個(gè)新的開(kāi)始。開(kāi)始很多學(xué)生往往把學(xué)習(xí)目標(biāo)定的很高，但是經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程后，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的挫折后，往往又會(huì)迅速跌落到一個(gè)非常低的位置。日語(yǔ)的學(xué)習(xí)是要在我們?cè)械耐庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)體系中重構(gòu)一個(gè)分體系，而處于摸索階段的學(xué)生往往不能準(zhǔn)確定位，在一再受挫后，學(xué)生不但會(huì)產(chǎn)生對(duì)課堂和教師的不安全感和對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮，降低自我評(píng)價(jià)，也會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。

2.專業(yè)認(rèn)知反差太大，心理承受能力失衡導(dǎo)致日語(yǔ)課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生。我們無(wú)法否認(rèn)學(xué)習(xí)的功利性，尤其是進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的目的和他們今后的人生目標(biāo)和社會(huì)定位有著極其重要的關(guān)聯(lián)。在日本經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的年代，從我們的日常用品到影視作品無(wú)不是日本的影子，日本的企業(yè)更是全球擴(kuò)張，在這種情況下，日語(yǔ)的學(xué)習(xí)的動(dòng)力可想而知。而目前的情況是日本經(jīng)濟(jì)持續(xù)衰退，無(wú)論是其經(jīng)濟(jì)，文化，企業(yè)都無(wú)法和以前相提并論。作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最原生的動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性和受挫能力。一旦學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平下降，學(xué)生可能會(huì)在受到新異事物干擾時(shí)無(wú)法保持高度集中的注意力。

3.教師一些失誤導(dǎo)致日語(yǔ)課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生。從小學(xué)到初中再到高中，在這漫長(zhǎng)的基礎(chǔ)教育歷程中，年齡是課堂問(wèn)題行為的危害性形成、加劇以及轉(zhuǎn)化的客觀因素。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生，在生理上是個(gè)成年人，尤其是經(jīng)歷了從小學(xué)到高中的種種約束，他們希望擺脫這種多年的束縛，在大學(xué)有更大的自由。因此，他們迫切的試圖將自己逐漸統(tǒng)一到成人世界，迫切希望獲得社會(huì)認(rèn)可的獨(dú)立個(gè)體地位的心理趨同。這種心理趨同傾向隨著年齡增長(zhǎng)變得越來(lái)越強(qiáng)烈，必然出現(xiàn)有些學(xué)生為了表現(xiàn)自己的能力和社會(huì)地位，導(dǎo)致向權(quán)威提出質(zhì)疑、產(chǎn)生挑戰(zhàn)的行為。但是從日語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度看，他們又是初學(xué)新生，他們的學(xué)習(xí)還得從基礎(chǔ)日語(yǔ)字詞音義一步步學(xué)起。這個(gè)階段，一般最容易出一種情況就是：有的老師太過(guò)小心，唯恐學(xué)生學(xué)不會(huì)，因此基本采取對(duì)待小學(xué)生的教學(xué)方式，這種方式往往容易引起學(xué)生的反感，很多日語(yǔ)學(xué)生其實(shí)不喜歡老師把自己當(dāng)小孩子對(duì)待。

當(dāng)前日語(yǔ)的課堂學(xué)生問(wèn)題行為，從小的方面來(lái)說(shuō)，直接影響日語(yǔ)課堂效率，影響師生關(guān)系。從大的方面來(lái)看，阻礙學(xué)生的發(fā)展，對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展和日語(yǔ)課程的設(shè)置都將產(chǎn)生極其不利的影響。那么，如何改善日語(yǔ)課堂，減少問(wèn)題行為的發(fā)生呢？

一、樹(shù)立正確的教育理念 提升課堂管理能力

日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一些課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生和教師有很大的原因，因而絕不能把學(xué)生的問(wèn)題行為完全看成是學(xué)生自己的問(wèn)題，教師有不可推卸的責(zé)任。在實(shí)際的日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要投入足夠的感情和關(guān)愛(ài)。這會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的親切感，弱化他們進(jìn)入大學(xué)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的生疏，緊張和焦慮感。還有，教師本身的業(yè)務(wù)水平和人格魅力也是教師決定教師控制學(xué)生問(wèn)題行為的重要因素。據(jù)調(diào)查，有幾種典型的行為最容易引起學(xué)生反感，這幾種行為分別為：業(yè)務(wù)水平低，教學(xué)方法差；教學(xué)不負(fù)責(zé)任，懶懶散散；對(duì)學(xué)生的要求不一致，提出要求后也不檢查；向?qū)W生隨意許諾，但總不兌現(xiàn)；軟弱無(wú)能，缺乏魄力；缺乏自我批評(píng)精神，明知錯(cuò)了也強(qiáng)詞奪理，高高在上，缺乏和學(xué)生平等的意識(shí)。因此，在我們的日語(yǔ)日常教學(xué)活動(dòng)中，教師做到認(rèn)真?zhèn)湔n；教學(xué)方法新穎，改變傳統(tǒng)日語(yǔ)課堂給人千篇一律，枯燥乏味的印象。善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，教學(xué)內(nèi)容難易程度適宜，既不過(guò)難也不過(guò)易。教師本身要精神飽滿，積極樂(lè)觀，善于和學(xué)生交流溝通等等。

二、采取科學(xué)的教育方法，拉近師生的距離

奧地利著名心理學(xué)家、行為學(xué)家德克雷斯（R.Drekurs）認(rèn)為，“人的所有行為，包括不良行為，都受其內(nèi)在需要所驅(qū)動(dòng)，并盡力追求個(gè)人的社會(huì)認(rèn)同”，因此，所有的學(xué)生都需要被認(rèn)同，學(xué)生如果得不到認(rèn)同，他們的行為目標(biāo)就會(huì)出現(xiàn)偏差。所以，老師對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題行為要采取科學(xué)的教育方法，才能拉近師生的距離，消除彼此的隔閡。教師確認(rèn)學(xué)生的錯(cuò)誤目標(biāo)后，要向?qū)W生明確指出其目標(biāo)的錯(cuò)誤，并且與學(xué)生討論其中隱含的錯(cuò)誤邏輯。教師可以采取平等、友好、溫和，探討的方式，向?qū)W生提出一系列問(wèn)題共同反思，使學(xué)生在思考這些問(wèn)題時(shí)，能檢視其行為背后的目的是否妥當(dāng)。

三、創(chuàng)新日語(yǔ)教學(xué)方式 加大學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的力度

真實(shí)的課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主的，課堂上面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的鮮活的生命，課堂教學(xué)就是要為這些生命負(fù)責(zé)。因此，加大學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的力度是我們創(chuàng)新日語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)立足點(diǎn)。比如備課，教師可以根據(jù)日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。比如創(chuàng)新聽(tīng)評(píng)課管理 由學(xué)生參加，從學(xué)生的角度在聽(tīng)評(píng)課中找差距，學(xué)亮點(diǎn)，逐漸克服教學(xué)中存在的問(wèn)題。比如可以和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)補(bǔ)充教材，以彌補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)日語(yǔ)教材嚴(yán)格由于，活躍不足，嚴(yán)謹(jǐn)有余，豐富不足的缺陷，自己開(kāi)發(fā)日語(yǔ)教材補(bǔ)充材料旨在豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展平臺(tái)，同時(shí)也能對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展提供機(jī)會(huì)，進(jìn)而推進(jìn)素質(zhì)教育。

學(xué)生課堂問(wèn)題行為它將長(zhǎng)期而廣泛地存在于我們的日語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，只要廣大師生共同努力，相信我們能從容面課堂問(wèn)題行為并解決它，從而維持課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，創(chuàng)建一個(gè)有利于教師和學(xué)生的全面健康發(fā)展的課堂環(huán)境。

［1］張厚泉《日語(yǔ)教學(xué)與研究論叢》 復(fù)旦大學(xué)出版社 2009

［2］［美］杜威.明日之學(xué)校［M］.北京：商務(wù)印書館，1935.

［3］肖川著.教育的理念與信念［M］.長(zhǎng)沙：岳麓書社，2002.

［4］施良方主編.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

［5］薛天祥.高等教育管理學(xué)［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社， 2001.