李 丹

(1.東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林 長春 130024；2.長春教育學(xué)院，吉林 長春 130061)

教學(xué)新論

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用教學(xué)的現(xiàn)實問題和條件

李 丹1，2

(1.東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林 長春 130024；
2.長春教育學(xué)院，吉林 長春 130061)

在信息化時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教育教學(xué)改革關(guān)注的焦點。在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，如何避免“技術(shù)主義的觀點”，需要教師對翻轉(zhuǎn)課堂有理性的認(rèn)識。從翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用教學(xué)的現(xiàn)實問題、應(yīng)用于教學(xué)的條件兩個方面進(jìn)行探討，力圖使一線教師了解翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問題，引發(fā)教育實踐工作者對翻轉(zhuǎn)課堂實施的深度思考，以期對翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育領(lǐng)域的理性實施有所幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)校教育；技術(shù)主義

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)，又稱“顛倒課堂”(inverted classroom)，指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。[1]從國內(nèi)外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的解讀發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)涵體現(xiàn)在宏觀和微觀兩個角度。宏觀角度界定了翻轉(zhuǎn)課堂的理論內(nèi)涵：翻轉(zhuǎn)課堂是知識傳授和知識內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)；微觀角度界定了翻轉(zhuǎn)課堂的過程內(nèi)涵：翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課前學(xué)習(xí)教師制作的視頻，課堂上教師答疑，師生互動交流和學(xué)生完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

在加快推進(jìn)教育信息化的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育課程整合的新趨向，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革所關(guān)注的焦點。在2014年實施的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革主題中的內(nèi)容，對中小學(xué)教師進(jìn)行了“普及”教育，這預(yù)示著翻轉(zhuǎn)課堂將成為我國一線教師信息化教學(xué)的重要實踐內(nèi)容。然而，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種外域理論有其生長的土壤，有其實施的條件。我國現(xiàn)有的相關(guān)研究與實踐過多地注重微觀與應(yīng)用，更多地關(guān)注如何使用翻轉(zhuǎn)課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用教學(xué)的過程。這樣的視角勢必使一線教師造成“技術(shù)主義的觀點”，即強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中的出現(xiàn)，不自覺地被各種制作微視頻的技術(shù)“牽著鼻子跑”，背離翻轉(zhuǎn)課堂的理念。在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，如何理性地看待翻轉(zhuǎn)課堂的價值，正確理解翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)的條件，避免翻轉(zhuǎn)課堂成為技術(shù)捆綁教學(xué)的犧牲品，是一線教師首要解決的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用教學(xué)的現(xiàn)實問題

翻轉(zhuǎn)課堂是我國中小學(xué)教師信息化教學(xué)實踐關(guān)注的熱點問題。在實踐過程中，由于缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂理念的深刻認(rèn)識和翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)校教育教學(xué)關(guān)系的思考，導(dǎo)致只關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校教學(xué)過程中的使用，產(chǎn)生了一系列其應(yīng)用教學(xué)的現(xiàn)實問題。

1.重視視頻制作，忽視面對面的課堂學(xué)習(xí)

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求課前提供教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，教學(xué)視頻制作的技術(shù)是對教師專業(yè)能力的極大挑戰(zhàn)，從最初的拍攝錄制到后期的修改剪輯，都需要技術(shù)知識的支持。因此，多數(shù)教師在教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂時更關(guān)注微視頻的制作，忽視課堂面對面交流學(xué)習(xí)的設(shè)計，即知識內(nèi)化過程的設(shè)計。然而，教育不僅是知識技能的掌握，更是能力的培養(yǎng)和價值觀的形成，這些不能靠技術(shù)來完成，需要面對面的課堂學(xué)習(xí)、教師的引導(dǎo)和師生之間的交流來實現(xiàn)。學(xué)生知識的內(nèi)化、潛能的開發(fā)需要教師在課堂教學(xué)中的觀察和引導(dǎo)。

Graham Brent Johnson在研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀看視頻時發(fā)現(xiàn)問題但不能夠得到及時的解決，以及觀看視頻有時會覺得很枯燥等問題。[2]Zaid Ali Msagoff認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂最大的挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻，也不是如何進(jìn)行有效的“在線”交流，而是如何開展面對面的課堂學(xué)習(xí)。[3]Simon Lancaster，David Read指出，翻轉(zhuǎn)課堂的核心價值體現(xiàn)在教師與學(xué)生面對面的交流中。[4]與其說翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)講授式教學(xué)的一種顛覆，不如說是對講授式教學(xué)的一種補充和發(fā)展。[5]由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂教師更要重視與學(xué)生面對面的交流。翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識傳授和課堂知識內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、密不可分的整體，不能重“課前”而輕“課堂”。

2.學(xué)習(xí)資源強調(diào)載體改變，忽視內(nèi)容設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程中，多數(shù)教師將事先錄制好或是從網(wǎng)上下載的相關(guān)講課視頻作為課前學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教，以學(xué)定教”特征的實現(xiàn)，并非取決于學(xué)習(xí)資源載體的改變，而是其性質(zhì)的改變。如果學(xué)習(xí)資源是講課視頻，這種“先學(xué)”就不是新課程改革意義上的先自主學(xué)習(xí)，而仍然是先聽課，學(xué)生不用自己探究，教師把重點和難點都進(jìn)行了分解，甚至對課文的分析或?qū)}的解題步驟都講得很具體，學(xué)生只用做練習(xí)題就可以了。[6]這樣翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)只是“復(fù)制”了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不同的是用計算機代替了教師，學(xué)生只能按照教師預(yù)先設(shè)計的講授路線學(xué)習(xí)，禁錮了學(xué)生的思維。課前的學(xué)習(xí)資源不僅是知識學(xué)習(xí)的資料，更應(yīng)該是學(xué)生從知識學(xué)習(xí)到知識內(nèi)化的橋梁，能夠啟發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生問題，引起學(xué)生對問題探究的興趣。如果學(xué)習(xí)資源單一，就無法實現(xiàn)以學(xué)定教。在實施過程中“以學(xué)定教”的實現(xiàn)依賴于兩個方面：第一，課前學(xué)習(xí)資源滿足個性化需求。學(xué)習(xí)資源應(yīng)該是教師針對不同層次的學(xué)生需要開發(fā)的不同學(xué)習(xí)材料，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力。第二，教師對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計能力。教師要充分把握課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生知識水平和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計有針對性、分層次的學(xué)習(xí)資源。翻轉(zhuǎn)課堂如果只是改變課前學(xué)習(xí)資源的載體，缺乏對學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的設(shè)計，就不能改變接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

3.模式泛化，忽視學(xué)科、課型的具體特征

當(dāng)下，翻轉(zhuǎn)課堂受到我國教育工作者的廣泛關(guān)注，學(xué)校開始了大量的實踐探索，各個學(xué)科都在嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。然而，任何一種教學(xué)模式都不是適合所有學(xué)科、所有教學(xué)內(nèi)容的，不同類型知識的習(xí)得規(guī)律、習(xí)得條件不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要選擇適合其特點的教學(xué)內(nèi)容作為載體。同時，針對不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的微課模式，對于知識點清晰、結(jié)構(gòu)性較強且適合講授法的教學(xué)內(nèi)容可以采用微課講授模式；對于需要學(xué)生探究和操作的重難點教學(xué)內(nèi)容，微視頻承載教學(xué)重難點知識學(xué)習(xí)的預(yù)備和教師對學(xué)生自主思考的引導(dǎo)，采用微課預(yù)備模式。[7]確保發(fā)展學(xué)生能力的同時提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。Kelly E.Snowden發(fā)現(xiàn)只有數(shù)學(xué)和科學(xué)教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有優(yōu)勢，而英語和其他社會科學(xué)等學(xué)科教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不利于他們的教學(xué)，這說明翻轉(zhuǎn)課堂未必適用于所有學(xué)科。[8]

4.為評而教，教師被動應(yīng)付

目前，我國為推行和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展的V課大賽，在精品課評估、教學(xué)評估和教師講課比賽時，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)受到推崇，評選時具有優(yōu)勢和亮點，使教師在應(yīng)用時忽略教育的本質(zhì)和課程的目標(biāo)，從某種程度上導(dǎo)致教師“為用而用，為評而用”的偏向。這種偏向造成翻轉(zhuǎn)課堂的實施不會給教育帶來根本的變化，也不能提高教學(xué)的效果。事實上，每一種教學(xué)模式都有其存在的合理性，在教學(xué)應(yīng)用中，教學(xué)模式的優(yōu)劣并非取決于其本身，而是取決于用何種教學(xué)模式有利于實現(xiàn)教育目標(biāo)和課程目標(biāo)，即要以教育為本。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單的教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)要素的翻轉(zhuǎn)，而是教學(xué)理念、教學(xué)目的的翻轉(zhuǎn)。其作為一種新的教學(xué)模式，為教師提供了一種新的選擇。然而，翻轉(zhuǎn)課堂是否應(yīng)用并不代表教育是否改革。我們在選擇應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時需要更多冷靜的思考，才能在審慎中逐步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校教育中的實施。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用教學(xué)的條件

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用教學(xué)的意義不僅僅是將其應(yīng)用于教學(xué)過程，它的意義在于在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，我們?nèi)绾卫斫夥D(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和本質(zhì)，重新認(rèn)識學(xué)校教育教學(xué)。在教育信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用無法回避，我們需要明確它在教學(xué)中實施需要的條件。翻轉(zhuǎn)課堂能否在教學(xué)中實施取決于多方面條件，主要概括為三個方面：教育條件、技術(shù)條件和社會條件。

1.教育條件

信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與完善并不意味著教育信息化的成功，教師是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂潛能的重要因素，學(xué)生是實施的主體。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施對教師的教育觀念、信息技術(shù)素養(yǎng)、課堂駕馭能力和課程設(shè)計能力提出了更高的要求。首先，在教育觀念方面，我國中小學(xué)教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識有待加強，在困惑中進(jìn)行實踐應(yīng)用會扭曲翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念。我們要對微視頻制作技術(shù)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，不要讓技術(shù)淹沒教育的本質(zhì)。教師要把握翻轉(zhuǎn)課堂理論的內(nèi)容、實踐條件及完善發(fā)展的可能性，這樣在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索中才能關(guān)注其能否服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、能否使教學(xué)活動更加順利地開展，是否遵循教育規(guī)律以及基礎(chǔ)教育階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的專業(yè)素養(yǎng)和課程智慧提出了更高的要求。主要包括三個方面：第一，具備信息技術(shù)素養(yǎng)，信息技術(shù)素養(yǎng)不僅指教師運用信息技術(shù)手段制作微視頻的能力，同時還要具有良好的信息教育理念。在深刻理解翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識起點水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知規(guī)律等特點利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具制作出符合學(xué)生個性化需求的學(xué)習(xí)資料，這是翻轉(zhuǎn)課堂對教師信息技術(shù)素養(yǎng)提出的新要求。第二，課堂管理能力。課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，使課堂教學(xué)實現(xiàn)了從知識傳授向知識內(nèi)化的轉(zhuǎn)變，知識內(nèi)化的課堂教學(xué)要求教師具有較高的教學(xué)機智，合理地引導(dǎo)課堂及有效地管理課堂的能力。第三，課程開發(fā)能力。教師要成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，一方面課前教師要設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源，從學(xué)科整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)適合學(xué)生進(jìn)行整體化學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)；另一方面要預(yù)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)可能遇到的問題，根據(jù)問題實施有針對性地教學(xué)，實現(xiàn)以學(xué)定教，此外要有效利用課堂中出現(xiàn)的生成性問題，對課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生，實現(xiàn)從教育工作者向課程工作者轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂實施的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。無論是在課外觀看教學(xué)視頻，還是在課堂上探究、質(zhì)疑、辯論、展示和互動，都要求學(xué)生具備良好的自主管理能力，這種自主管理不僅涉及自主學(xué)習(xí)能力，還涉及習(xí)慣養(yǎng)成、思維創(chuàng)新、合作交流能力等方面，是“知、行、意、情”的高度融合。然而，我國大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上習(xí)慣于教師的講授、教師的監(jiān)督、教師的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)能力不足，更不善于自主探究和課堂討論。因此，學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)是我國實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要條件之一，喚醒學(xué)生的主體意識要引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。教育家陶行知說過：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生。” 讓學(xué)生自覺自主地參與教育教學(xué)活動，同時教師要倡導(dǎo)“自主化”管理，以實現(xiàn)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)。

2.技術(shù)條件

翻轉(zhuǎn)課堂的開展需要資金和技術(shù)的支持。在農(nóng)村一些學(xué)生的家里沒有計算機，無法完成觀看教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)，一些學(xué)校也不具備高速網(wǎng)絡(luò)的條件，在設(shè)備上仍需國家進(jìn)一步地投入。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的開展需要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的支撐，開展在線教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有四個基本的要求：第一，能夠靈活地發(fā)布多種形式的學(xué)習(xí)資源。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前的學(xué)習(xí)模式以視頻為主，但也需要其他資源形式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，整合方式的教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生所接受。第二，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)監(jiān)控工具。倪閩景教授指出，如果只有微視頻資源而沒有數(shù)據(jù)留痕和數(shù)據(jù)分析，那么肯定不是翻轉(zhuǎn)課堂。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺能查看和跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)程度等。第三，支持協(xié)作學(xué)習(xí)，提供討論交流工具。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段遇到問題需要教師和同學(xué)的幫助，平臺要滿足學(xué)生討論交流的需求。第四，提供評價工具。翻轉(zhuǎn)課堂中對學(xué)生的評價采用多元化的評價方式，對學(xué)生在平臺上完成的作業(yè)、參與的討論應(yīng)支持師評、自評和互評。

3.社會條件

首先，班級結(jié)構(gòu)的調(diào)整。我國目前主要采用大班化教學(xué)以及常規(guī)班教學(xué)，班級結(jié)構(gòu)并不適合翻轉(zhuǎn)課堂的實施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的是實現(xiàn)因材施教，要求教師能夠在課堂中解答每個學(xué)生的疑難問題。因此班級人數(shù)不能過多，要進(jìn)行小班化教學(xué)，使教師在課堂教學(xué)較短的時間內(nèi)能夠回答所有學(xué)生的問題，能夠關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的知識內(nèi)化。

其次，家校共育。重視家庭教育對學(xué)生自主管理能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。家長可以對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)亩酱?，逐漸使學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。家校共育應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一方面家長要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面在學(xué)校與家長、教師與家長之間搭建良好的溝通平臺，使教師更好地掌握學(xué)生在課外知識學(xué)習(xí)的狀態(tài)、遇到的問題與困難。

最后，評價機制的改變。在我國教育改革從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的過程中，成效并不明顯，造成這一問題的主要原因是我國的人才選拔方式仍然是一考定終身，以紙筆測驗為主。信息時代的學(xué)習(xí)趨于多元化、個性化、碎片化。翻轉(zhuǎn)課堂是“從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”[9]。這種教學(xué)模式成績不會明顯提高。如果我國仍然延續(xù)以往的考試機制，以分?jǐn)?shù)為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，不能實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，會導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在我國實施遭遇尷尬的境遇。翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要改變我國現(xiàn)有人才評價和選拔的標(biāo)準(zhǔn)，采取多元、開放的評價機制與評估方法。

翻轉(zhuǎn)課堂符合我國近年來國家課改和教育理念調(diào)整的方向，它與探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)等方式在教學(xué)目的上是一致的，都是為追求高效的教學(xué)效果而采取的不同的教學(xué)模式或?qū)W習(xí)形式。我們樂觀地認(rèn)為它能解決我國教育改革的問題，但我們不得不承認(rèn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種外域理論有其生長的土壤，只有在具備實施條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂才能提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)適應(yīng)信息時代的人才。

[1] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013(2)：58-64.

[2] GRAHAM BRENT JOHNSON.Student perceptions of the flipped classroom[D].Vancouver：The University of Brithsh Columbia，2013.

[3] ZAID ALI ALSAGOFT.From flipped to gamified classroom.[EB/OL].[2015-01-18].http：//zaidlearn.blogspot.com/2012/09/from-flipped-to-gamified-classroom.html.2012-09-04.

[4] SIMON LANCASTER，DAVID READ.Flipping lectures and inverting classrooms[J].Education in Chemistry，2013(9).

[5] 翻轉(zhuǎn)課堂成功的前提是要有優(yōu)秀的視頻講授資源[EB/OL].[2015-05-26].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4bff 4c09010144rm.html.

[6] 王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)及其應(yīng)用[J].上海教育科研，2014(8)：15-18.

[7] 李利.翻轉(zhuǎn)課堂：如何革新傳統(tǒng)教學(xué)：兼談翻轉(zhuǎn)教學(xué)的整體設(shè)計[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014(7)：49-52.

[8] KELLY E SNOWDEN. Teacher perceptions of the flipped classroom：Using video lectures online to replace traditional in-Class lectures.[D].Denton：University of North Texas，2012.

[9] 劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012(12)：28.

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.12.008

2015-06-07

李丹(1981-)，女，河北唐山人，博士研究生，講師。

G622.4

A

1002-1477(2015)12-0031-04