武 博 和學新

(1.天津師范大學教育科學學院，天津 300387；2.廣西科技大學職業(yè)技術(shù)教育學院，廣西 柳州 545006)

課程研究

新媒體時代的課程特征與研究走向

武 博1，2和學新1

(1.天津師范大學教育科學學院，天津 300387；
2.廣西科技大學職業(yè)技術(shù)教育學院，廣西 柳州 545006)

隨著新媒體的強勢發(fā)展，新媒體與課程結(jié)合的步伐加快，各種新型課程形態(tài)不斷涌現(xiàn)，促使課程研究的視閾發(fā)生改變，如何在課程實施中加強與新媒體的融合成為課程研究的新走勢。在新媒體技術(shù)的影響下，課程形態(tài)表現(xiàn)出學生主體作用凸顯、內(nèi)容立體化呈現(xiàn)、課程實施超時空化等具體特征。在未來的課程研究中也將呈現(xiàn)出研究內(nèi)容的新媒體視閾、研究著眼點的個性體現(xiàn)、研究話語權(quán)的應(yīng)然回歸、研究對話渠道無限拓展等特點。

新媒體；課程特征；課程研究走向

媒體是指承載和傳遞信息的介質(zhì)和工具。新媒體是相對于原有媒體而言的，是以一種新的渠道來傳播信息的傳播媒介。每一次技術(shù)變革都會帶來媒體形態(tài)的重大變化，因此，“新媒體”也只是限于某個歷史階段的新型媒體形態(tài)。當今時代的新媒體則是被置放于高速發(fā)展的科學與技術(shù)之中，利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機、數(shù)字電視等終端，進行大眾傳播和人際溝通的媒體形態(tài)。[1]它們應(yīng)用于商業(yè)、政務(wù)、娛樂、學習、新聞傳播等各個領(lǐng)域，其中，教育領(lǐng)域也是新媒體重要的拓展平臺。在近年來的課程改革中，多次提出加強信息技術(shù)與課程的深度融合，促使課程與教學發(fā)生根本性的變化。網(wǎng)絡(luò)課程、遠程服務(wù)平臺、課程資源中心、MOOCs等具有新媒體特征的新型課程的出現(xiàn)，從根本上撼動了課程以往的存在形態(tài)，為課程研究開啟了新的研究方向。

一、新媒體：課程研究亟須進入的新時代

1.強勢發(fā)展的新媒體

新媒體是伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展而興盛的，在信息技術(shù)深度變革的影響下，互聯(lián)網(wǎng)、移動網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)都已成為人們最為熟悉的新媒體平臺，日益影響著人們生活方式的改變。目前，人們接觸到的新媒體類型主要包括網(wǎng)絡(luò)新媒體、手機新媒體、IPTV電視新媒體等。網(wǎng)絡(luò)新媒體已成為主流新媒體形態(tài)，它包括各種網(wǎng)站、即時通信、論壇、博客、微博、微信等；手機新媒體則是在原有通信功能基礎(chǔ)上衍生出來的集所有網(wǎng)絡(luò)功能于一體的傳播新媒體；IPTV電視新媒體是通過互聯(lián)網(wǎng)IP向家庭用戶提供的數(shù)字電視等網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)，用戶可以自主設(shè)置節(jié)目頻道，選擇網(wǎng)絡(luò)電視及其他在線服務(wù)。根據(jù)CNNIC《第35次中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截止到2014年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.49億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達47.9%。其中，手機網(wǎng)民規(guī)模達到5.57億，占整體網(wǎng)民總數(shù)的85.8%，繼續(xù)超越傳統(tǒng) PC 整體使用率(80.9%)，手機作為第一大上網(wǎng)終端設(shè)備的地位鞏固。[2]而IPTV業(yè)務(wù)也得到不斷地拓展與推廣，2012年，我國IPTV用戶規(guī)模達到2 110.2萬戶，較2011年增長751.7萬戶，增長率達55.3%。[3]可見，各類新媒體正處于強勢發(fā)展之中，信息傳播速度更為迅速，知識生產(chǎn)平臺更為寬廣，人際交往空間也得以延伸，它也將成為教育環(huán)境中不可或缺的組成部分。

2.重大變革的教育環(huán)境

傳播學大師麥克盧漢曾說：“任何技術(shù)都傾向于創(chuàng)造一個新的人類環(huán)境。”[4]每一次技術(shù)進步，都意在為人們創(chuàng)造新的環(huán)境。正如信息技術(shù)不斷變革就為教育帶來了不同的媒體環(huán)境，20世紀80年代多媒體技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，為課程實施提供了新方式方法；20世紀90年代后互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及，為在線課程實現(xiàn)、課程資源整合提供了新條件；近幾年云技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用為課程開發(fā)與實施又提供了新的平臺，各種終端的出現(xiàn)與創(chuàng)新又開辟了教育領(lǐng)域新陣地。各項技術(shù)的成熟與運用為新媒體發(fā)展提供了更為有利的支撐條件，它的迅猛發(fā)展促使教育外在環(huán)境發(fā)生變化，內(nèi)在環(huán)境也亟須改善。因此，新媒體化的課程環(huán)境建設(shè)將成為必然的發(fā)展趨勢，課程形態(tài)多樣化也將成為未來課程的生存境況。

3.不得不開啟的課程研究

新媒體與人們?nèi)粘Ｉ罹o密相連，讓人們不得不去關(guān)注它在教育領(lǐng)域的貢獻，尤其是在課程中的具體應(yīng)用。了解新媒體、運用新媒體已成為課程研究中不可回避的重要方向。技術(shù)進步?jīng)Q定媒體變革，媒體變革促使課程一次又一次地發(fā)展。課程承載體從最初口耳相傳發(fā)展到紙介媒體、電子多媒體，再到以數(shù)字化、移動通信、網(wǎng)絡(luò)為主的新媒體，光盤、U盤、數(shù)字存儲、云存儲等各種技術(shù)載體的廣泛運用，為課程實施開辟了新的路徑。面對如此聲勢浩大的各類新媒體，加快新媒體與課程結(jié)合成為目前課程實施最為關(guān)注的熱點，而最貼近現(xiàn)實的課程問題自然也成為課程研究不能錯過的內(nèi)容。如對新媒體介入到課程中的具體實踐要進行相應(yīng)的理論研究，根據(jù)教育規(guī)律、學生成長一般規(guī)律來做實踐上的相應(yīng)調(diào)整；面對新環(huán)境，課程研究應(yīng)回歸實際，對新媒體與課程結(jié)合過程中所出現(xiàn)的問題要進行研究等。

新媒體時代的到來是一場世界性風暴，課程研究理應(yīng)具有更寬闊的視野，廣泛地與世界各國課程的新媒體變革進行交流，吸取經(jīng)驗，更好地為我國課程發(fā)展服務(wù)。以往面對新技術(shù)來臨，教育總是處于變革的被動者，課程研究也總是著眼于已經(jīng)發(fā)生的事情。在如今一個信息爆炸的新媒體時代，則要努力轉(zhuǎn)變成為變革的主動者，課程研究更應(yīng)著眼于將要發(fā)生的事情，要用一種未來課程發(fā)展的視角來進行當下的研究。因此，新媒體時代的課程研究將具有新的時代意義。

二、新媒體時代的課程表現(xiàn)及特征

新媒體時代最為引人矚目的就是海量信息的傳播與存儲，形成了信息共享交互的新媒體平臺。以數(shù)字化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的新媒體，處理信息更為迅速，使信息資源的交換和匯聚也更為便捷。數(shù)字化、交互式、移動式的新媒體形態(tài)彰顯了信息時代的基本特征，也把課程引進了信息化的大門。新媒體對于課程而言，無疑是打開課程資源的寶藏，使課程不再拘泥于紙質(zhì)教科書、課堂講解，課程形態(tài)得以多樣化；課程也不再拘泥于單一空間的課堂教學，學生可在任何地點任何時間進行在線學習；同時，也打破了師生之間以往單向交往的壁壘，重建了師生雙向多維交往的渠道和方式。

1.課程實施主體之能動性發(fā)揮

課程實施主體一般包括教師、學校、學生，以往研究多側(cè)重于教師和學校的主體作用發(fā)揮，忽視了學生作為課程實施主體的能動性。新媒體凸顯了課程實施主體的作用，尤其是學生課程參與的主觀能動性，新媒體的各種功能為他們提供了課程的個性化服務(wù)，體現(xiàn)了教和學的個性化，并且凸顯了師生之間的主體互動。

新媒體的交互式特征為課程實施主體的能動性參與提供了可能。交互式是指點對點、點對面、面對面等多種格局的傳播結(jié)構(gòu)，改變了傳統(tǒng)媒體點對面的傳播模式，形成了受眾與傳播者之間主動對話互動的局面。傳統(tǒng)媒體中的紙質(zhì)、廣播、電視媒介帶來的是傳者與受眾的點對面連接，就像傳統(tǒng)課程實施中的教師與學生的一對多的單向傳遞。新媒體整合了各種媒體資源，并將其匯聚在一個信息平臺上，教師與學生可以通過不同的終端進行一對一、多對一、一對多、多對多的互動與交流，增強了學生參與學習、師生參與互動的積極性。電子書包就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以學生為主體，運用新媒體技術(shù)整合學習資源，通過各類終端實現(xiàn)的便攜式電子課堂，支持師生、生生間的同步或異步交流與資源共享。[5]電子書包整合了電子課本資源，包含了課程內(nèi)容與輔助性的學習資料，為學生提供了個性化的學習服務(wù)，也為師生提供了良好的互動平臺。

2.課程內(nèi)容之動態(tài)、多維、立體化呈現(xiàn)

課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式深受媒體技術(shù)影響。傳統(tǒng)媒介因自身技術(shù)局限，支撐的往往是靜態(tài)、單維、平面的課程內(nèi)容，而具有數(shù)字化特征的新媒體則為課程內(nèi)容的呈現(xiàn)提供了新的方式。數(shù)字化與其他相關(guān)技術(shù)結(jié)合，像處理數(shù)值一樣處理所有形式的信息，不受傳統(tǒng)媒體報紙、廣播等信息容量的限制，可以無限量地存儲和傳播信息。[6]數(shù)字化環(huán)境下展現(xiàn)的是動態(tài)、多維、立體化的課程內(nèi)容，突破了以往紙質(zhì)媒介內(nèi)容呈現(xiàn)的有限性。

課程內(nèi)容的動態(tài)呈現(xiàn)就是基于新媒體驚人的信息傳播速度，促使其及時更新、組合多元化，始終保持內(nèi)容的動態(tài)傳遞；多維呈現(xiàn)是打破原有內(nèi)容的單向傳輸，新媒體多樣化傳播路徑?jīng)Q定課程內(nèi)容傳遞的多點、多面，不再局限于教師的“權(quán)威講解”，學生可通過多種途徑接收課程內(nèi)容；立體化呈現(xiàn)則是從原有的傳統(tǒng)課程向與網(wǎng)絡(luò)課程、活動性課程、各種學習包并存的課程形態(tài)轉(zhuǎn)變，營造全方位的數(shù)字化課程環(huán)境。

數(shù)字化教材正是數(shù)字化課程環(huán)境下新的產(chǎn)物，集中體現(xiàn)了課程內(nèi)容新型的傳遞、接收、立體化的呈現(xiàn)方式。數(shù)字化教材是伴隨著各類終端和數(shù)字閱讀的普及出現(xiàn)的，它具有強大的媒體特征，能集合各種多媒體資源，將聲音、視頻、圖畫進行多樣化的整合，并且根據(jù)個人需要進行定制。將不同的課程內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)和拓展，適合課程的深度和廣度開發(fā)，充分調(diào)動了課程實施主體的積極性。[7]動態(tài)、多維、立體化的課程內(nèi)容呈現(xiàn)正逐步顛覆我們對傳統(tǒng)課程的認知，使數(shù)字化課程的革新理念深入人心。

3.課程實施之超時空化

超時空化，是指改變原有課程以課堂教學為主的實施策略，超越了時間與空間的限制。超時空化的課程實施是與移動式的新媒體相輔相生的，移動式是指任何時間和任何地點的信息傳遞，不受時空、地域限制，聯(lián)系個人與世界最為便捷的通道。傳統(tǒng)課程往往是印刷技術(shù)、電子技術(shù)所支撐的教師書本教授和電子化教學，都沒能擺脫固定的教室、固定的時間、固定的教學流程，多年來的課程改革雖然旨在提供更為人性化的課程實施，但都只能被限制在固定的時空內(nèi)。在開放的新媒體學習環(huán)境中，課程可通過各類學習終端，在任何時間任何地點進行創(chuàng)新性地實施，教師的教與學生的學也更趨向于自由、個性。

信息技術(shù)的發(fā)展為課程提供了更多的使用功能，計算機、手機、平板電腦、移動電視等新媒體的出現(xiàn)為現(xiàn)代課程帶來了無限空間，它強大的移動式特點為線上課程的出現(xiàn)提供了必要條件。正如大規(guī)模開放式在線課程(MOOCs)的研發(fā)，就顛覆了課程只能在教室實施的形態(tài)。MOOCs是以微視頻的形式區(qū)別于以往的45 min一節(jié)課，學生可在課下有選擇性地進行自主學習，微視頻可以無限量地存儲共享于網(wǎng)絡(luò)上，教師可以通過在線平臺制作、更新自己的教學視頻，學生可通過個人學習終端在任何場所、任何時間瀏覽視頻，對于學困生、學習拔高、錯過課程等有個性化需求的學生而言，無疑是較為有效的學習方式。

三、新媒體時代課程研究的未來走向

1.課程研究內(nèi)容的新媒體視閾

隨著新媒體的迅速發(fā)展，加之“數(shù)字原住民”的增加，新媒體課程理念逐步深入人心，數(shù)字化課程建設(shè)步伐將日趨加快，如何將課程與新媒體更好地無縫銜接，將成為新的研究點。課程研究目前有關(guān)新媒體的研究點在于對新課程形態(tài)的關(guān)注，介紹其實施過程，與新媒體結(jié)合的創(chuàng)新性等，如王秋月對慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的比較和分析，王本陸對加強云課程的研究等，都是從具體課程形態(tài)入手，讓人們關(guān)注到研究的必要性。還有研究是從新型課程實施中的問題出發(fā)，探討新媒體運用的合理性，如對IPAD教學進入高中課堂的可行性分析，因為國外的MOOCs一般是應(yīng)用于高等教育，而進入高中是否會與學生的自控、自覺、自主能力相矛盾。

事實上，這些問題的出現(xiàn)也正是新媒體與課程融合的難點所在，屬于時代的產(chǎn)物。當下更重要的是在以往研究的基礎(chǔ)上，追根溯源，從新媒體的特性著眼，探索如何整合新媒體的各項技術(shù)，讓它為課程所用，使融合后的課程更符合教育教學一般規(guī)律，符合不同年齡層次學生的身心發(fā)展。有學者就對電子書包中電子課本的應(yīng)用進行了實證研究，通過數(shù)據(jù)與訪談提出電子課本未來設(shè)計的重點應(yīng)努力彰顯人性化，克服教學任務(wù)與技術(shù)壁壘所帶來的限制與影響，而人們也要逐漸接受電子課本與紙質(zhì)課本并存的狀態(tài)，最終的選擇權(quán)應(yīng)在使用者手中。[8]可見，新媒體為課程所帶來的影響將是長期的，而課程研究應(yīng)立足于時代前沿，從傳統(tǒng)、一維的研究視閾進入到一個相互融合、立體化的新媒體視閾，批判地對待技術(shù)對課程的滲透，加強課程發(fā)展與新媒體結(jié)合的元問題研究，不斷在實踐中探索前行。

2.課程研究著眼點的個性體現(xiàn)

新媒體的無限包容為課程與“個性我”的完美體現(xiàn)提供了可能，“個性我”是指課程對參與者所提供的個性化服務(wù)，對不同課程實施主體個性化需要的滿足。那么，如何設(shè)計出符合人們需求的個性化課程將成為課程未來的發(fā)展方向，這就需要依據(jù)不同的課程形態(tài)的具體優(yōu)勢進行考量與設(shè)計。

對于在線課程的開發(fā)，不應(yīng)僅考慮教學微視頻的制作，更應(yīng)汲取各類多媒體的優(yōu)勢，集課堂教學、講座、播客、電子書等于一體，促進學生自主學習，增強課程資料使用的便捷性。開通博客、論壇、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等各種社交媒體，拓寬師生之間、生生之間互助交流的渠道，有利于教師對學生學習的個別化指導，也有利于學生之間的同伴互助、合作探究。同時，應(yīng)著手研究在線課程的學習數(shù)據(jù)分析技術(shù)的突破，對學生網(wǎng)絡(luò)學習行為科學分析，有利于了解學生的學習習慣、學習需求等，將更有益于提高在線課程平臺運用的有效性，促使課程研發(fā)更趨向于學生的實際，更有利于滿足學生的個性化課程體驗。微課程的出現(xiàn)正是基于不同主體的學習需求，適應(yīng)現(xiàn)在流行的在線學習、移動學習、碎片化學習而開發(fā)的。由于微課程的教學視頻時間短、知識點單一、內(nèi)容精、傳播便捷，便于學生在各種移動終端上根據(jù)自己的薄弱點、鞏固點等學習需求進行學習。對于教師，則可根據(jù)其課堂教學內(nèi)容，選擇性地使用某個知識點的微視頻，促使學生更為有效地掌握學習內(nèi)容。而如何完美地體現(xiàn)出微課程等新興課程形態(tài)的作用，則需要對其進行不斷的細化研究，并進行技術(shù)支持和實踐探索。

3.課程研究話語權(quán)的應(yīng)然回歸

話語權(quán)，是一個人說話的權(quán)利，它體現(xiàn)的是作為一個獨立的社會個體，在特定的社會背景中，自主地對現(xiàn)實生活、實踐活動進行真實、具體的表白，理想或感性地反映自己的理念、思想、態(tài)度、價值的權(quán)利。[9]課程研究的話語權(quán)是指參與課程的個體對涉及課程研究的活動進行自我思想、態(tài)度表達的權(quán)利。一直以來，課程研究話語總是在專家、行政話語的影響下形成，教師、學生等參與者在“研究”面前往往集體失聲，而研究者難免缺乏對實際的了解，導致許多政策無法在實際中行走。在新媒體時代，每個人都是麥克風，都是信息的傳者和受者，每個人都有機會從知識的消費者成為知識的創(chuàng)造者。因此，課程研究話語權(quán)應(yīng)回歸到大眾中去，廣泛采納研究的“好聲音”，充分給予參與課程各個群體的話語權(quán)，如一線教師、學生、研究人員、家長、行政領(lǐng)導等。只有給予各個層級群體話語表達權(quán)，才能更好地掌握新媒體課程實施最真實的信息，才能為復雜的課程現(xiàn)實問題提出對策。

4.課程研究對話渠道的無限拓展

新媒體如果為個體對話創(chuàng)設(shè)了新平臺，那么也就為課程研究的對話開闊了新視野。新媒體為信息打開了無限擴展的傳播通道，也就為課程研究的交流與探討拓展了新的渠道。以往對于國外課程研究情況的了解總是來源于會議、紙介、電話、人與人之間的傳播等，傳遞、推廣速度較慢，但是新媒體所帶來的數(shù)字化媒介改變了這一傳播模式，世界各地的課程資源、研究進展都可被置放在網(wǎng)絡(luò)共享中，研究者、教育工作者、學生之間更可以通過電子郵件、社交軟件等分享課程研究的新內(nèi)容、新方法，并且可對其中的問題進行分析和討論，這將極大地促進本土化課程研究的發(fā)展，加快我國課程與世界接軌的進程。

[1] 姜進章.知識創(chuàng)新：新媒體時代的視角[M].上海：上海交通大學出版社，2011:6.

[2] 中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[EB/OL].[2015-03-09]. http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201407/P020140721507223212132.pdf.

[3] 智庫在線.中國IPTV市場概況分析[EB/OL].[2014-10-09]. http://www.zikoo.com/news/4tsng2syn.html.

[4] 理查德 A.斯皮內(nèi)洛.世紀道德：信息技術(shù)的倫理方面[M].劉鋼，譯.北京：中央編譯出版社，1999:1.

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[8] 吳永和，雷云鶴，馬曉玲. 電子書包中的電子課本應(yīng)用需求研究[J].中國電化教育，2013(5):73-77.

[9] 于海波，鄭曉明．生涯適應(yīng)力的作用：個體與組織層的跨層面分析[J].心理學報，2013(6):680-693.

[責任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.12.004

2015-05-12

武博(1986-)，女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，博士研究生，講師；和學新(1966-)，男，河南獲嘉人，教授，博士生導師。

G423.04

A

1002-1477(2015)12-0013-04