◎卓 霞

提高作文講評課效率途徑初探

◎卓 霞

寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。而學(xué)生的這種認識和表述能力的提高，一定程度上依賴于教師對習(xí)作的批改和講評。因此，如何提高作文講評課堂的效率，就成了解決問題的關(guān)鍵。教師針對教學(xué)過程中的批改和講評經(jīng)驗進行思考和總結(jié)，對提高作文講評課效率的方法探究意義重大。

一、把好文題布置關(guān)

教師在教學(xué)過程中，通常會選擇一些較受好評的高考或模擬考作文題目給學(xué)生練習(xí)。有時教研組也會討論推薦一些原創(chuàng)作文命題作為習(xí)作題目。這些都是很好的文題來源，不過，《新課程標準》中明確指出：“教師應(yīng)當為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛。”這就要求教師布置的文題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和想象空間。教師不妨每個月都嘗試布置一次學(xué)生推薦的文題進行習(xí)作訓(xùn)練，讓他們自己票選想要寫的文章，真正做到“以我手寫我心”，在學(xué)生推選出來的文題中也不乏高品質(zhì)的題目。例如，有學(xué)生推薦“請帶走我的 ”和“請留下我的 ”，這兩個對立文題，一并布置，讓同學(xué)體會“去”與“留”的刻畫方法，很受同學(xué)們的歡迎，而推薦該題的學(xué)生在該文次習(xí)作中表現(xiàn)尤為出色。這種方法，不僅能夠改變由教師統(tǒng)一布置作文題目的單一局面，又能在很大程度上提高學(xué)生的寫作興趣。

二、勇于“下水”作文

紙上談兵終覺淺，教師應(yīng)當勇于“下水”，和學(xué)生一同體驗寫作中遇到的困難，只有切身體驗，才能使批改和講評具有針對性。筆者就嘗試過《遠方》這篇作文和學(xué)生同題下水創(chuàng)作，講評課時一起討論修改，學(xué)生熱情高，效果很好。不過，如果每一篇作文都全文“下水”，似乎沒有必要，也會耽誤批改時間，所以教師“下水”作文的形式是可以多種多樣的：可以在學(xué)生寫作時，同題創(chuàng)作；可以多想幾種學(xué)生可能寫的立意，擬列提綱；亦可在批改學(xué)生作文時旁批，對學(xué)生文章中的內(nèi)容進行修改和再創(chuàng)作。例如，學(xué)生在《讓我感動的瞬間》一文中這樣寫道自己的外公：“外公瘦了，他的肩膀就像凸起的小山。”值得肯定的是，學(xué)生運用了比喻的修辭手法，但這個比喻似乎不很貼切，于是筆者旁批道：“有個比喻推薦給你，外公的肩膀瘦得咯手，隔著布料還能感覺到，仿佛一片長滿了嫩綠青草的草地上突兀地滾著一顆石子，阻擋了孩童奔跑的腳步?！边@種特殊的再創(chuàng)造過程，不僅是對學(xué)生手把手的指導(dǎo)，更能讓學(xué)生體會到老師與自己在共同努力進步。

三、提高評語的藝術(shù)

教師是學(xué)生習(xí)作的第二讀者，也是學(xué)生衡量自己文章成功與否的重要評審員，若能寫出親切又帶有啟發(fā)性的評語，對提高學(xué)生的信心和寫作水平都有很大的幫助。所以評語的組織，就需要有一定的藝術(shù)。

教師的評語中一定帶有對學(xué)生作文的褒貶，不可麻木褒獎，更不可全盤否定。在評語的組織中，建議教師遵循“3+X”的原則，“3”即找到學(xué)生這篇文章的三個優(yōu)點，從字跡到謀篇，想辦法鼓勵和表揚學(xué)生辛辛苦苦創(chuàng)作了八百多字的勞動成果，優(yōu)點不在大小，重在鼓勵；“X”即結(jié)合本次的訓(xùn)練目標，提出一點不足之處或建議。這樣既能鼓勵學(xué)生，又能起到啟發(fā)的效果。值得一提的是，評語的組織也可以跳出模式，可以嘗試在學(xué)生的評語中推薦他們?nèi)ズ妥约和凰夭牡耐瑢W(xué)進行討論。例如，筆者在《肩膀》這一命題作文的批改中，對A同學(xué)的評語里寫道：“B同學(xué)和你一樣寫的是老師的肩膀，但是她抓住了老師肩膀上的粉筆灰這一小細節(jié)來表現(xiàn)，很值得你借鑒呢。不妨和她互換互評?！背Ｑ缘馈安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，學(xué)生能交換體驗同一類型文章，特別是略優(yōu)于自己的同一類型文章及評語，可以起到“見賢思齊”的效果。

四、豐富講評方式

講評活動作為講評課的主體，自然是提高作文講評效率的關(guān)鍵。充分利用學(xué)生習(xí)作這一資源，改變傳統(tǒng)講評課模式是提高講評效率的有效途徑。

傳統(tǒng)的講評課主要是教師唱主角，而學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，我們不妨改變教師評價學(xué)生的單一方式，采取師生評價和生生評價相結(jié)合的方法展開講評。例如，教師可將學(xué)生習(xí)作中的典型全文或者片段展示在多媒體課件上，讓同學(xué)們進行比較，或者由教師示范現(xiàn)場批注式講評，直觀地剖析典型習(xí)作的優(yōu)劣之處。

此外，有側(cè)重點地進行專題作文講評也十分必要。在平時習(xí)作之前，教師一般都會對學(xué)生進行作文指導(dǎo)，那么指導(dǎo)時就可以提出相應(yīng)的訓(xùn)練目標，而在作文批改和講評中，也要做到有針對性。如人教版高中語文必修一的書寫表達單元，就分了四個專題來訓(xùn)練學(xué)生的作文：“寫觸動心靈的人和事”、“記敘要選好角度”、“寫人要凸顯個性”、“寫事要有點波瀾”。那在每一次的講評中，就可以按照本次的訓(xùn)練重點展開，其他的問題可以點到為止，畢竟課堂四十分鐘分秒如金，應(yīng)當突出重點，這樣學(xué)生可更有的放矢。

五、重視反思和修改

常言道“三分文章七分改”，一口吃不成胖子，寫作水平的提高更是無法一蹴而就的。再好的講評課，再豐富的佳作范例，也無法做到立竿見影。所以，要提高學(xué)生的寫作能力，一定要重視反思總結(jié)和修改的環(huán)節(jié)。這種反思既可以是對自己習(xí)作的反思，也可以是對教師評語的反思，更可以是對課堂內(nèi)容的反思。教師應(yīng)致力于尋找一種方法，讓教師盡量地少教，而使學(xué)生盡量地多學(xué)。老師在課堂上唾沫橫飛，不及學(xué)生一句自我總結(jié)，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在課堂上聽講評，在對同學(xué)佳作的欣賞中碰撞出了思想的火花，若能在課后及時將這種感性的火花進行整理性的反思總結(jié)，并內(nèi)化成自己的寫作能力，指導(dǎo)于下一次的寫作活動，那才能稱得上是有所收獲。而修改舊作的形式也可以豐富多樣，依時間和條件調(diào)整，可以采取全文修改、片段修改，以及寫習(xí)作后記等方式。總之，我們應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生重視反思和修改環(huán)節(jié)，促進學(xué)生寫作能力的提高。

六、以鼓勵激發(fā)寫作熱情

蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，缺少這種力量，教育上的任何措施都無濟于事?！比绾卧谥v評課上培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？——鼓勵?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂知者?！迸ψ寣W(xué)生樂于寫作，是提高作文水平的根本途徑。鼓勵的方式很多。例如，在班級張貼優(yōu)秀作文，展示佳作風(fēng)采；用多媒體展示學(xué)生作文中優(yōu)秀語段甚至優(yōu)秀字句，學(xué)生看到自己文章中的句子變成了鉛字在展示，可獲得很大鼓勵；推薦好文章發(fā)表在學(xué)校文學(xué)社刊物上；鼓勵學(xué)生參加作文競賽，如“葉圣陶杯”、“文心雕龍杯”、“冰心杯”、“新概念杯”等作文比賽，使得校園文學(xué)創(chuàng)作生機盎然。

作文講評課集中體現(xiàn)了教學(xué)的復(fù)雜性和靈活性，雖說教無定法，不過對于如何提高作文講評課效率，卻是任何作文課型都需要思考的問題，因此，提高作文講評課效率任重而道遠，還有許多途徑等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

參考文獻：

[1]彭志耘，凌清芳.強化作文教學(xué)的主體意識[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，1999，（03）.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

（卓 霞 福建省漳州第一中學(xué)語文組 363000）