崔 一

（吉林省長春市二道區(qū)遠達小學 吉林長春 130032）

基于情境的小學英語詞匯教學活動初探

崔 一

（吉林省長春市二道區(qū)遠達小學 吉林長春 130032）

在小學階段，對于學生的重點培養(yǎng)就是維持對英語長久的興趣和基本的詞匯表達。所以，在小學英語的教學過程中，詞匯的教學是一個相當重要的環(huán)節(jié)。基于情境的小學英語詞匯教學可以讓學生對于詞匯更加活學活用，也在教學中使詞匯教學趣味化，更趨直觀性。

情境 小學英語 詞匯教學

在小學階段，對于學生的重點培養(yǎng)就是維持對英語長久的興趣和基本的詞匯表達。所以，在小學英語的教學過程中，詞匯的教學是一個相當重要的環(huán)節(jié)。對于詞匯，光知道如何正確的拼讀和牢記其意義是不夠的，而且僅僅基于詞匯層面展開的詞匯教學是不夠徹底的。只有在日常交際情境中，在具體的有意義的句子、段落中，能夠靈活的運用所學詞匯在聽、說、讀、寫等各種情境中去交際和解決任務，詞匯的教學才是有意義和價值的?；谇榫车男W英語詞匯教學是指根據(jù)教學情境的需要和教學對象的特點確定合理的教學目標和教學活動，讓學生能更好掌握英語詞匯，這也是《義務教育小學英語課程標準》的要求。在小學英語詞匯教學中，對教學中的諸多要素進行設計，具體的切入點和突破口就是情境的創(chuàng)設和教學設計的規(guī)劃與探索。［1］

在不同的教學環(huán)境，對孩子的刺激作用和反應也是不同的，根據(jù)客觀存在和小學生主觀意識，人為地創(chuàng)設富有典型意義的情境，并從教學目標、教學內(nèi)容、教學策略等方面適時地進行有針對性的調(diào)整?；谇榫车男W英語詞匯教學要求教師的課堂具有一下三個特點：［2］

一、任務性

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。在課堂上，教師要對于整節(jié)課的把握具有整體感知，通過設置任務，完成任務，達到與學生互動，并且學習詞匯的標準。在任務的過程中，結(jié)合課堂大小的活動，設置背景情境，讓學生們在做事情的過程中自然的使用英語，從而達到應用的作用。

例如：在滬教版四年級下Unit7 My Day 中，課堂任務想要講一天的主要活動。1、學新單詞活動：通過 Match game 可以讓學生把動作和單詞聯(lián)系在一起，2.鞏固新詞活動：同時也可以通過模仿，讓學生上前擺出時間，其他學生來猜在這個時間段可以做什么我們剛剛學過的日常活動?；蛘呃蠋煖蕚湟粋€錦囊，讓學生抽出所學的單詞，并且表演，通過表演的過程其他同學說出英文單詞或者短語，在游戲中讓學生思考并且不斷強化單詞。

二、興趣性

義務教育英語課程標準（小學）中提出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?；A教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

例如：在滬教版二年級下冊Unit1 Farm animals中，出現(xiàn)了很多的動物，在學習動物名稱的時候，可以設計一下活動。1.學新單詞活動： 教師設置場景身處農(nóng)場，讓學生聽動物的叫聲，模仿，并講動物名稱的英語單詞。2.鞏固單詞活動：教師反復播放動物叫聲，擊鼓傳花，停時拿花同學上臺領讀所聽的動物名稱單詞。也可以讓學生上臺模仿動物叫聲或者動詞，讓同學用英語單詞猜。

三、匹配性

小學英語教材中幾乎全是活用的詞匯。具體來說，就是一些常見的、可與直接觀察到的事物相聯(lián)系的名詞、動詞、形容詞和人稱代詞。小學英語教材又大多是生動活潑的口語，有許多形象直觀的插圖。這樣，在小學英語詞匯教學中，可設計各種各樣的語言環(huán)境，把枯燥的詞匯用直觀的形式展現(xiàn)出來，并促使學生把運用英語與客觀事物聯(lián)系起來。這樣使語言符號形象化，既有助于兒童對英語詞匯的理解和記憶，又能使英語教學活動生動活潑，易于被學生們接受。只有使語言同情境密切匹配，才能使學生把語言和它表達的情境聯(lián)系起來，使學生在情境中學，在情境中用，在情境中理解。在創(chuàng)設情境是，要避免重形式、注重能與現(xiàn)實生活結(jié)合的契合度，也就是匹配性，讓學生真正覺得英語單詞是發(fā)生在自己的身邊，自己能夠切身用上這些內(nèi)容。［3］

例如： 在滬教版三年級上Unit10 Numbers中，學到了基數(shù)詞的表達法。生活中處處有數(shù)字，教師可以引導學生講述自己的幸運數(shù)字，或者同桌之間互相之間問電話號碼，班級等等，教師可以給出生活中的數(shù)字圖片，讓學生不斷認知，強化所學。例如：門牌號，郵政編碼，車牌號等等。這些都是學生日常生活中經(jīng)常見得到的，所以具有很高的匹配性。同時教師可以設置市場情境，引導學生買東西，可以進行：How many…？ How much…？的提問并回答，過程中都會出現(xiàn)數(shù)詞的練習。不僅讓學生的印象深刻，也讓他們潛移默化的知道了所學的單詞可以用在什么場合。

在教學過程中，教師需要學生們對所呈現(xiàn)的信息以各種方式做出積極的反應。通過參與，學生們能更好的理解并保持所呈現(xiàn)的信息。采用合適的方式吸引小學生們參與教學活動，將有助于提高詞匯學習效果。

［1］教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿） ［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］李吉林.情境教學實驗與研究［M」.成都：四川教育出版社，1988.

［3］咎淑華.小學英語課堂教學活動設計淺探［J］.黑龍江教育，2005，（1）