張臘梅

（陜西省咸陽市旬邑縣中學(xué) 陜西旬邑 711300）

高中英語寫作教學(xué)中過程寫作的應(yīng)用

張臘梅

（陜西省咸陽市旬邑縣中學(xué) 陜西旬邑 711300）

當(dāng)下，我國大部分高中仍舊存在嚴重的應(yīng)試教育問題，因而我國高中英語教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)手段也相應(yīng)存在弊端，寫作作為英語四大語言技能之一，在英語教學(xué)中也占有相當(dāng)重要的地位。目前我國大部分高中采用的寫作教學(xué)法多為以應(yīng)試為直接目的成果寫作，這種教學(xué)法存在一定程度上的問題。本文旨在探討高中英語寫作教學(xué)中存在的問題，進一步探析過程寫作法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

高中英語 寫作教學(xué) 過程寫作

寫作作為“聽說讀寫”四大語言技能之一，在高中階段的英語學(xué)習(xí)中占有非常重要的位置，因此，對于中學(xué)生英語寫作技能的培養(yǎng)也是外語教育的重點。寫作教學(xué)對于學(xué)生掌握語言技巧、書面語言表達等起著重要作用，因此，在高中階段，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強對于英語寫作教學(xué)的重視程度，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的特點和課程性質(zhì)不斷改革和創(chuàng)新，應(yīng)用適宜且有效的方式提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語寫作能力。［1］

一、當(dāng)下高中英語寫作教學(xué)中的問題所在

1.應(yīng)試教育導(dǎo)致教學(xué)急功近利

高中階段學(xué)生和教師面臨著高考的升學(xué)壓力，因而大部分學(xué)校所采用的仍舊是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，大部分學(xué)校普遍存在過分追求結(jié)果而忽略了過程的問題，教師缺乏正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，在教學(xué)重點上出現(xiàn)了一些重點上的偏差，高中英語寫作教學(xué)也出現(xiàn)了許多弊端。例如，過分急功近利，考前突擊而不重視日常的寫作和積累；練習(xí)時間較少，缺乏較為系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練；重框架輕內(nèi)容，對于寫作所需要表達的內(nèi)容和情感不夠重視，只是單純?yōu)閷W(xué)生打下得分框架基礎(chǔ)等等。這些問題都是在當(dāng)下高中英語寫作教學(xué)中客觀存在的，對于學(xué)生語言技巧和寫作能力的提高收效甚微。

2.成果寫作教學(xué)法的泛濫

高中階段大部分學(xué)校所采用的寫作教學(xué)法多為成果寫作教學(xué)法，顧名思義，這種教學(xué)方法所注重的即為寫作的最終成果。成果寫作將寫作定義為一種具有固定特征和流程的文字編碼活動，即具有語言風(fēng)格特定、語法正確以及符合特定讀者也就是判卷者的閱讀習(xí)慣和思維評判標準。這樣的一種模式化寫作教學(xué)方法使得學(xué)生的寫作思維固化，得不到應(yīng)有的創(chuàng)新和發(fā)展，將原本自由靈活、能夠體現(xiàn)個人思想和能力的寫作變得機械化，嚴重阻礙了學(xué)生寫作能力的提高。使得英語寫作教學(xué)僅僅成為了應(yīng)付考試的工具，失去了原有的教學(xué)意義。

二、過程寫作的概述

過程寫作的理念源自于1970年代末，西方的一些應(yīng)用語言學(xué)家針對成果寫作的不足、基于人本主義教育論和交際語言教學(xué)理論提出了一種全新的寫作教學(xué)方式的概念。過程寫作相較于過去的成果寫作更為復(fù)雜，在這種教學(xué)方式的理念下，寫作不再僅僅是檢驗成果的方式，而是一種技能，學(xué)生作為語言創(chuàng)作者，從內(nèi)容和情感出發(fā)，與實際相結(jié)合，在整個寫作過程中反復(fù)思考，與教師合作進行寫作。過程寫作將學(xué)生的主動性發(fā)揮到寫作過程中，一改過去傳統(tǒng)的學(xué)生被隔離開的寫作模式，提倡教師參與到學(xué)生的寫作過程中，幫助學(xué)生理解他們所寫的內(nèi)容和寫作過程。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握謀篇布局、構(gòu)思起草以及文章潤色等寫作技能，而非固化學(xué)生的寫作框架和語言風(fēng)格，授之以漁而非授之以魚。

三、過程寫作的應(yīng)用

過程寫作對于學(xué)生英語寫作能力的提高有著極大的幫助，如何將其應(yīng)用在我國的高中英語寫作教學(xué)中也是現(xiàn)階段我國外語教育的重要課題。筆者認為，過程寫作在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)注意以下幾個問題。

首先，重視寫作的真實性。傳統(tǒng)的成果寫作使得文章完全與真實世界脫離，過程寫作需要作者重視真實性，強調(diào)寫作需選材真實、面對真實讀者，將寫作作為一種真實世界必備技能而非應(yīng)試手段去培養(yǎng)。教師需要完善教學(xué)過程中寫作教學(xué)的架構(gòu)，建立完整的寫作教學(xué)體系，讓學(xué)生熟悉各種寫作體裁和寫作方式。比如針對“My school”這個題目，就可以引導(dǎo)學(xué)生從校園實際著手寫作。

其次，轉(zhuǎn)變教師角色，強調(diào)合作式寫作教學(xué)。如上文所提到的，過程寫作需要寫生作為主體，教師作為輔助角色對學(xué)生的寫作過程進行幫助，對學(xué)生的各項寫作技能進行培養(yǎng)，以一種合作者的角色參與到寫作教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生的寫作潛能。向上文提到的題目，就可以讓學(xué)生先合作觀察校園，根據(jù)得到的相關(guān)信息進行寫作。

最后，過程寫作的應(yīng)用離不開評價機制的改革，過去的評價機制以是否能夠得分為首要標準，這樣的評價制度衍生出的評價手段十分單一和機械，使得許多學(xué)生的潛能和創(chuàng)新意識被抹殺。因此需要建立一個新的評價制度，重視學(xué)生的寫作技能和寫作過程，而不是最終結(jié)果，多鼓勵學(xué)生進行寫作，積累素材和技巧，強化學(xué)生的寫作能力。對于優(yōu)秀的作品可以給予適當(dāng)?shù)莫剟睿蛘咄陡宓较鄳?yīng)的期刊雜志上，在寫作評價中讓學(xué)生充分意識到自身的優(yōu)缺點，提升學(xué)生的自信心。

結(jié)語

高中階段的英語寫作教學(xué)占有十分重要的地位，學(xué)校和教師應(yīng)加強對寫作教學(xué)的重視程度，大力進行教學(xué)改革。過程寫作符合英語寫作教學(xué)的改革和強化的要求和目標，其應(yīng)用對提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的寫作能力也具有很大意義。

［1］孔祥敏.過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.山東師范大學(xué)，2013.