王志祥

（甘肅省山丹縣馬場一場小學(xué) 甘肅山丹 734606）

小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的價(jià)值分析

王志祥

（甘肅省山丹縣馬場一場小學(xué) 甘肅山丹 734606）

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的起步階段，小學(xué)語文教學(xué)是為學(xué)生打下語文功底的基礎(chǔ)階段，因此小學(xué)語文教學(xué)工作使所有教育者共同關(guān)注的一個(gè)重要話題。受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前中學(xué)階段的語文教學(xué)逐漸偏向于“針對考試而學(xué)習(xí)”，學(xué)生也成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，機(jī)械地去學(xué)習(xí)做題，在很大程度上審美能力有所下降。其實(shí)審美教育在語文教學(xué)中可以發(fā)揮著重要作用，小學(xué)階段作為語文學(xué)習(xí)的起步階段，應(yīng)該開展審美教育，增強(qiáng)小學(xué)生審美能力，這也是我國所提倡的“素質(zhì)教育”，同時(shí)，還可以使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美。本文就小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的價(jià)值進(jìn)行探討，旨在為教育者提供一定參考意見。

審美教育 小學(xué)語文 教學(xué)

審美對許多人而言是屬于藝術(shù)范疇，更有很多人認(rèn)為小學(xué)階段進(jìn)行審美教育會(huì)讓小學(xué)生過于心理成熟，且養(yǎng)成愛美之心，其實(shí)這樣的想法是存在誤區(qū)的。審美不僅僅是享受美，也不單純是一種情感灌輸，而是對某種事物的認(rèn)知，這對學(xué)生的心理成長是十分有幫助的。由此可見，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中進(jìn)行審美教學(xué)，其意義和價(jià)值不言而喻。［1］

一、審美教育是培養(yǎng)新時(shí)代人才的需要

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)改革在不斷推進(jìn)和改善，其課程目標(biāo)也指出，在語文學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)愛國主義精神、社會(huì)主義道德品質(zhì)，形成正確的人生感和價(jià)值觀，提高文學(xué)品位和審美情緒。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育不僅僅有學(xué)習(xí)價(jià)值，更有著社會(huì)價(jià)值，建立審美教學(xué)課堂是培養(yǎng)新時(shí)代人才的需要。

二、審美教育是促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的需要

我們提倡要促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，而審美教育正是全面的、健康的教育的一部分。通過科學(xué)的方式進(jìn)行審美教育是一個(gè)重要途徑，而語文教學(xué)正是這樣一個(gè)適合的途徑，通過語文教學(xué)進(jìn)行審美教育，可以促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)。［2］

語文是很多學(xué)生喜愛的一門學(xué)科，正是因?yàn)樗w了天、地、物、事、人，刻畫了豐富多彩的世界，其中的名家名作涉及了古今中外，許多優(yōu)美生動(dòng)的文辭都富有強(qiáng)烈的感情色彩，這些文章是審美教育的最好內(nèi)容，可以開發(fā)小學(xué)生的思考能力和感悟能力，培養(yǎng)其審美意識，同時(shí)促進(jìn)身心健康發(fā)展。

三、審美教育可以啟發(fā)學(xué)生思維激發(fā)學(xué)生想象

審美教育與想想之間有著重要的關(guān)聯(lián)。小學(xué)階段的學(xué)生正處在思維活躍，想象力極其豐富的年齡，教師在教學(xué)中能夠合理利用教材，將教材中多表達(dá)的人事情感展現(xiàn)出來，并加以引導(dǎo)，可以有效發(fā)開學(xué)生的想象能力，并啟發(fā)學(xué)生思維。例如《看雪》一文，教師在介紹雪景時(shí)，可以對臺(tái)灣地區(qū)先進(jìn)行一定講解，小學(xué)生可能不理解兩岸關(guān)系這樣的政治話題，教師卻可以用另外一種方式，例如“臺(tái)灣的小朋友們和我們一樣，都喜愛看雪，都盼望著能看雪”，同時(shí)告訴學(xué)生們臺(tái)灣地區(qū)是很難得才能看見雪的，再結(jié)合課文中對棉花做成的雪景的描繪以及文中老師和學(xué)生的對話，讓學(xué)生們想想臺(tái)灣的雪是多么的難得和美麗，小學(xué)生在充分發(fā)揮想象力的同時(shí)，對課文的描寫以及其中情感也能有一定的領(lǐng)會(huì)。［3］

四、審美教育是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑

語文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只局限于讓學(xué)生們掌握語言工具，學(xué)習(xí)文化，更應(yīng)該利用語文教學(xué)揭示真理，同樣的，學(xué)習(xí)語文課文不僅僅是讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文字和詞句，更是應(yīng)該將文中所蘊(yùn)含的美的信息傳遞出來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感悟美，同時(shí)了解什么是美，對美的起源、本質(zhì)以及規(guī)律都有一個(gè)理解，這是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑，同時(shí)也為今后自身文學(xué)素養(yǎng)和審美觀念打下牢固的基礎(chǔ)。

相比于文字，圖像是小學(xué)生更加喜歡也更加能接受的形式，老師在教學(xué)中利用課文中的圖像，引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解，充分發(fā)揮圖像的審美功能，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如《草原》一文，當(dāng)教師在講述課文內(nèi)容時(shí)，不妨先試試讓學(xué)生先觀察兩幅插圖，然后讓學(xué)生根據(jù)自己以往的印象，描繪以及想象中的草地是什么樣的，和圖中有什么不同，再對課文的詞句進(jìn)行講解，結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象，同時(shí)告訴學(xué)生文中的草原是一個(gè)怎樣的景象，讓學(xué)生在潛意識中領(lǐng)略草原風(fēng)光，感悟草原的自然美以及人情美，促進(jìn)其初步審美能力的形成。［4］

語文教材中的每一篇優(yōu)秀作品，都蘊(yùn)含著各種社會(huì)信息和美，中華文化博大精深，每個(gè)詞句甚至每個(gè)字都能引起人們無數(shù)的暇想。例如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這樣的詩句，在教師對詩句進(jìn)行講解后，學(xué)生可以通過文字感受到山間瀑布的壯觀和氣勢雄偉的美；又或是桂林山水靈修、靜謐的美。

五、審美教育有利于培養(yǎng)小學(xué)生民族自豪感

現(xiàn)如今各國文化的滲透，使小孩成長在一個(gè)多元化的社會(huì)環(huán)境中，如今的我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的局面：人們吃著肯德基、麥當(dāng)勞、星巴克，聽著英文歌曲，看著韓國電視劇、日本動(dòng)畫片，過著西方的圣誕節(jié)、情人節(jié)，卻對本國的文化越來越陌生，甚至對一些中國傳統(tǒng)節(jié)日毫無概念。在這樣的文化熏陶下，小學(xué)生對自己祖國的感情會(huì)變淡，更不要提民族自豪感，中華上下五千年的文化薪火相傳，卻由于外國文化的熏陶，使中國年青一代離得越來越遠(yuǎn)。目前英語學(xué)習(xí)流行，孩子們從幼兒園起就學(xué)習(xí)英語，卻在本國語言文字上并不重視，在其使用上出現(xiàn)許多問題，甚至有一些成年人多會(huì)出現(xiàn)書寫或是音標(biāo)錯(cuò)誤，長期以往，中華古老的文化則無法很好地傳承下去。審美教育不僅僅是課本中美詞美句的教育和欣賞，更是對中華文化縮影的一種認(rèn)可和欣賞。通過語文學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生喜愛中國文化，并認(rèn)可中國文化，對文化中美好的一面有著自己的審美感和認(rèn)同感，有利于培養(yǎng)小學(xué)生民族自豪感。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育，是培養(yǎng)新時(shí)代人才的需要，是促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的需要，可以啟發(fā)學(xué)生思維激發(fā)學(xué)生想象，是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑，同時(shí)有利于培養(yǎng)小學(xué)生民族自豪感。在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中加入審美教育，能夠讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到美的熏陶，領(lǐng)悟美的真諦，最終成為在美的世界里全面、和諧發(fā)展的有理想的人。

［1］袁春艷.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育［J］.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，03：74-75.

［2］顧婷.試探小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育［J］.課外語文，2015，20：244.

［3］廖明會(huì)，黃春英.審美教育：有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的增長點(diǎn)［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2008，04：106.

［4］唐海英.小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育［J］.新課程研究（上旬刊），2012，11：57-58.