楊 兵

（四川省普格縣五道箐鄉(xiāng)中心小學(xué)校 四川普格縣 615399）

試談農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)

楊 兵

（四川省普格縣五道箐鄉(xiāng)中心小學(xué)校 四川普格縣 615399）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀有著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是學(xué)生識(shí)字的重要途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的必要前提。探索農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的方法，不僅可以提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力，還能提高農(nóng)村教師更有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)。

教學(xué) 閱讀 習(xí)慣 自信心 信息技術(shù)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，是識(shí)字的重要途徑，也是寫(xiě)作的必要前提。重視學(xué)生朗讀，讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。

一、培養(yǎng)開(kāi)口表達(dá)的自信心

我所教的學(xué)生都是孤兒，是一個(gè)特殊的班級(jí)，是受愛(ài)心人士資助而入學(xué)的學(xué)生。他們來(lái)自不同的地方，不同的年齡，有著不同的家庭遭遇，學(xué)生們的身心健康都有著一定的缺陷。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，孩子們與人說(shuō)話(huà)都成了問(wèn)題，更談不上閱讀。在這種情況下，我主動(dòng)找學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，了解學(xué)生的家庭，讓學(xué)生主動(dòng)用彝族語(yǔ)言開(kāi)口向老師傾訴自己的家庭及遇到的困難，我用同情而關(guān)心的表情傾聽(tīng)著孩子們的心聲，逐步培養(yǎng)了學(xué)生能用自己本民族的語(yǔ)言主動(dòng)與人交流；同時(shí)，我讓孩子們把自己用彝族語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容試著用漢語(yǔ)或用普通話(huà)與老師交流，發(fā)現(xiàn)孩子們不會(huì)說(shuō)的或者說(shuō)錯(cuò)的，我細(xì)心地給以指導(dǎo)。一天天，一年年，孩子們從一年級(jí)不會(huì)與人交流到現(xiàn)在的四年級(jí)，個(gè)個(gè)都能用較好的普通話(huà)與人交流，表達(dá)出自己內(nèi)心想法。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！毙畔r(shí)代的到來(lái)不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中我經(jīng)常播放多媒體中的課文視頻朗讀，讓學(xué)生閉上雙眼，靜靜地聆聽(tīng)；利用對(duì)比的方法，找出自己在朗讀中存在的問(wèn)題，跟著視頻默讀，小聲地或大聲朗讀，潛移默化地把別人的朗讀方法及語(yǔ)氣學(xué)會(huì)后，逐漸變成自己的。久而久之，孩子們朗讀水平得到了有效的提高。

三、抓住閱讀重點(diǎn)

教師在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，要抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。如課文中詞匯豐富、用詞準(zhǔn)確、形象生動(dòng)的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對(duì)話(huà)、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的句子；蘊(yùn)含豐富、含義深刻的句子；學(xué)生理解起來(lái)有困難的句子等內(nèi)容，就是教師應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在對(duì)《中彩那天》一文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，我就重點(diǎn)抓住其中的第8、9自然段，其它自然段則一帶而過(guò)。因?yàn)榈?、9自然段作者運(yùn)用了對(duì)比修辭手法，把父親經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，最終選擇打電話(huà)請(qǐng)同事來(lái)取車(chē)。在前面描寫(xiě)的基礎(chǔ)上強(qiáng)烈地表達(dá)了父親誠(chéng)實(shí)、守信的人格。大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了重點(diǎn)上，目標(biāo)更明確，領(lǐng)悟更充分，訓(xùn)練起來(lái)更有效，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力，積累了語(yǔ)感。

四、培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣

語(yǔ)文閱讀課，要努力讓學(xué)生自主讀書(shū)，但自主不等于放任，閱讀與訓(xùn)練是相輔相成的，學(xué)生的字詞語(yǔ)言思維等閱讀能力的提高都需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，我在班上選了兩名語(yǔ)文基礎(chǔ)最好的學(xué)生當(dāng)讀書(shū)委員。每當(dāng)有時(shí)間，他們就帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行自主朗讀；同時(shí)，我還采取了“一幫一”讀書(shū)活動(dòng)，讓一個(gè)朗讀水平較好的學(xué)生帶一個(gè)較差的學(xué)生，相互交流，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。利用學(xué)校圖書(shū)室及班級(jí)圖書(shū)，讓學(xué)生自主閱讀課外書(shū)籍，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。

學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)方法的改變：由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”；由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，即能達(dá)到自主讀書(shū)，不等老師講，自主習(xí)作，不等老師改的理想境界。這樣，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神就會(huì)被極大地激發(fā)起來(lái)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性也會(huì)極大地增強(qiáng)，學(xué)習(xí)就會(huì)取得事半功倍的效果。

五、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中悟出作者的思想感情

情感并不是一件看得見(jiàn)摸得著的東西，說(shuō)有就有，說(shuō)無(wú)就無(wú)。它需要感染，需要激發(fā)，因此，在感情朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在班級(jí)里渲染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾?。例如：讓學(xué)生看課文的動(dòng)畫(huà)展示，介紹一些課文的時(shí)代背景，請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀或演一演，也可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)或想象一下類(lèi)似情況下的心情感受，當(dāng)然，教師的感情朗讀是一種有效而常用渲染氣氛、感染情緒的好方法。適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂(lè)器、圖畫(huà)，記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設(shè)置多媒體課件等。這樣一來(lái)，學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維規(guī)律而定，它要受學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)的環(huán)境等因素影響和制約。探索農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的方法，不僅可以讓學(xué)生更容易掌握所學(xué)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效閱讀和教師更有效地進(jìn)行教學(xué)。