□汪名霞

（作者系安徽師大2012級教育碩士 安徽東至二中教師）

一、導(dǎo)語設(shè)計留白———留出疑惑的空白給學(xué)生

在上每一堂新課設(shè)計導(dǎo)語時，都用問句的形式，巧設(shè)留白，自然過渡到新課的教學(xué)。這樣把學(xué)生的注意力吸引住，刺激學(xué)生的求知欲和興趣，學(xué)生就會以百倍的心思進(jìn)入文本尋找答案。我在設(shè)計《列夫·托爾斯泰》導(dǎo)語時，用對比的手法講述有這樣一個人，他很矛盾，那他到底是誰呢，這時我并沒有說明白，而是讓學(xué)生帶著疑問去尋找列夫的形象特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、教材處理簡約化———留出時間的空白給學(xué)生

先是對教材文本內(nèi)容進(jìn)行刪繁就簡。一節(jié)課時間本有限，若面面俱到，什么知識點(diǎn)都講解，就會蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生到最后也是泛泛的接受，而沒有深切的感受。而如果簡化頭緒，精選內(nèi)容，拈出最精要的一處或多處，有針對性的進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，這樣訓(xùn)練范圍縮小了，學(xué)習(xí)深入了，體驗(yàn)也豐富了。教冰心的《觀舞記》，這篇文章篇幅長，如果每段都講，那勢必抓不住重點(diǎn)，所以我只就其中重點(diǎn)的八個段落進(jìn)行精讀精講，把重點(diǎn)放在這上面，收到了良好的課堂效果。其他的章節(jié)就留給學(xué)生，讓他們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去彌補(bǔ)。

再就是在文本挖掘面上也可酌情處理，深淺度可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來確定。我在教郭沫若的《雷電頌》，我把整個教學(xué)過程設(shè)計成兩個板塊：屏氣凝神聽雷電、酣暢淋漓聽雷電。第一個板塊主要是聽音樂激情導(dǎo)入。聽老師范讀進(jìn)入文本，引導(dǎo)學(xué)生通讀課本，初步感知，體悟屈原高昂的革命浪漫主義精神的感情。第二個板塊主要是品味語言，讓學(xué)生用自己喜歡的方式自讀課文，勾畫出最打動你的地方品讀并交流。這占去了全節(jié)課的一半以上時間，大約有四十人發(fā)言，課堂氣氛熱烈。我看到在交流中學(xué)生真正體會到，屈原愛國愛民思想和英勇無畏的斗爭精神。

三、留白拓展的形式多元化———注重對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練

語文教學(xué)“留白”的特點(diǎn)是：教師指導(dǎo)，學(xué)生操作。在留白中，學(xué)生既要動腦又要動手，陶行知十分重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,他有句名言:“人身有兩個寶,雙手與大腦?！苯逃龑W(xué)生不僅要學(xué)會動腦,而且要學(xué)會動手?；颉拔颉保颉白觥?，或“記”，靈活多樣的學(xué)習(xí)方法必將誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，不同思維特點(diǎn)的學(xué)生皆可找到用武之處，從而增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味和學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。比如我在將《我的叔叔于勒》這篇課文時，不同學(xué)生對于勒的結(jié)局給予了不同的想象，課堂上妙語連珠，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。以往的課上，老師總會添加一個漂亮的尾巴，來幾個精彩的口頭作文片段。而我更注重實(shí)效，更注重多元化，這樣就有利于提高學(xué)生多角度思考的能力。

四、教學(xué)留白活動化———符合學(xué)生年齡特點(diǎn)

“教材是例子”的觀點(diǎn)早已為廣大教師所接受。那么教材如何使用更有利于初中學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們愿意學(xué)樂意學(xué)、學(xué)得好，達(dá)到認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度上多層面的收獲呢？教學(xué)策略活動化，將死的文本變成可操作的活動，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的。我在教宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，將課堂分為兩個活動。其中有個活動是寫真集，通過多層次的朗讀文本后，學(xué)生將文本中的紫藤蘿轉(zhuǎn)化為畫面，并用自己的語言描述那淡紫色的花朵和淡紫色的芳香。這個活動是綜合能力的訓(xùn)練。第一學(xué)生要將文中描寫紫藤蘿精彩的語句畫出來；第二學(xué)生要對描寫紫藤蘿的文字進(jìn)行想象，將文字轉(zhuǎn)化為畫面；第三學(xué)生要把腦中浮現(xiàn)的紫藤蘿畫面，用自己的較為生動的語言描述出來。這樣既訓(xùn)練了讀寫的能力，又訓(xùn)練了思考和寫作的能力。