□ 高 聰

（作者系安徽師大文學院2012級教育碩士 安徽省淮北市實驗高中教師）

我國著名教育家潘光旦先生曾經指出：“教育是養(yǎng)成人格的事業(yè)，教人做人總是第一位，教人有一種專業(yè)還是余事?！币虼?，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的情感態(tài)度與價值觀，才是教育的第一宗旨。語文教師在課堂教學過程中要始終滲透對于學生的人文關注。如果沒有人文精神，語文學科便失去了自己的依托和靈魂。

一、合理使用導學案，培養(yǎng)學生人文精神

導學案作為新課改產物的課堂教學模式，因為操作流程較為復雜，導致不少教師對其產生抵觸厭惡情緒。但是作為一種新興教學模式，導學案還是有大量可取之處的，在課堂的教學過程中，如果能恰當使用，對于學生來說就是一筆無窮的財富。

如筆者在《奧斯維辛沒有什么新聞》的導學案中是這樣設置教學環(huán)節(jié)的：1.讓學生在課前收集關于奧斯維辛的圖片、故事或者影音資料，并在上課時進行展示。2.請同學談論對于集中營圖片的看法。3.今天（1958年）去參觀奧斯維辛集中營的人們，他們又有些什么樣的感受呢？從文中找出表現(xiàn)參觀者感受的句子。4.在文中找出感受最深的細節(jié)描寫，談談自己的理解。5.作者在寫這些參觀者的感受的時候，也寫到了講解員的態(tài)度?！敖庹f員快步從這里走開，因為這里沒有什么值得看的。”解說員為何是這樣的態(tài)度？6.在了解了這篇新聞的內容之后，你們說說“今天”的奧斯維辛發(fā)生了什么新聞？沒有什么新聞作者為什么還要寫這篇新聞？7.作業(yè)拓展：作者離開了奧斯維辛后寫下了這篇充滿歷史責任感的新聞。若是你在參觀完奧斯維辛之后，你會在留言墻上寫些什么呢？

筆者將這些問題分配給了不同的小組進行討論，這些問題層層深入，使同學們首先在圖片的基礎上對于奧斯維辛有了初步的認識，接著在作者的引導下深入文本，在文本的分析中深刻理解參觀者、講解者和作者的感受，最后通過拓展練習，喚起同學們對于戰(zhàn)爭與和平，生命與人性的思考。這一堂課，同學們圍繞文本和導學案上的幾個問題探討的非常熱烈，有些同學甚至在閱讀文本時落下眼淚。筆者認為，這樣的課堂，不僅讓學生成為了主體，而且也引發(fā)了他們對于人性深深的思考，教學中“情感態(tài)度與價值觀”這一目標得到了較好的實現(xiàn)。

二、探究文本魅力，引導學生找尋人文精神

一篇美文從開始的醞釀到最后形成，都是作者人生思想的結晶，在內容、形式等方面都有著它獨特的魅力。因而教師在課堂教學過程中，一定要做好組織者和引導者，讓文本的魅力更好地展現(xiàn)在學生眼前，使學生產生共鳴。

我一直記得兩句話：一句是呂叔湘說的“學生自己讀，感動得流淚；教師一分析，眼淚全沒了”；一句是古人說的“書讀百遍，其義自見”。但是，并不是所有的文章學生自己都能讀懂的。雖說學生是課堂的主體，但是教師是課堂的組織者，因此教師要有意識，有邏輯，有層次地引導學生去閱讀，在一遍遍讀的過程中，實現(xiàn)不同的學習目標，引導學生逐步去體會文章，解讀文章，感受詩歌中蘊含的畫面美和結構美。在朗讀的過程中層層深入，直到體會到作者的情感。這樣，學生在教師的引導下，通過欣賞文本的內在美，才能與作者產生共鳴，而這也正是一篇文章的魅力所在。

[1]李炳亭：《高效課堂22條》，山東文藝出版社2009年。