□吳文寧

課堂教學(xué)怎樣在化繁為簡(jiǎn)，切中肯綮的基礎(chǔ)上產(chǎn)生效率呢？筆者認(rèn)為找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把握好切入點(diǎn)的度或許能為有效教學(xué)提供一條途徑。

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)多維，內(nèi)容復(fù)雜。一篇課文要講哪些知識(shí)，怎樣組織教學(xué)，從哪入手，都是教師備課時(shí)要考慮的問(wèn)題。面面俱到，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；蜻蜓點(diǎn)水又怕目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。所以找準(zhǔn)切入點(diǎn)就顯得尤為重要。

安徽省2014年教師遠(yuǎn)程教育講座中，提供了不少“同課異構(gòu)”優(yōu)質(zhì)課例，其中《祝?！芬徽n分別由蘇州十中袁佳、?？诃偵饺A僑中學(xué)龍敏兩位老師執(zhí)教。

《祝?！返奈谋据^長(zhǎng)，如果面面俱到地閱讀講解，肯定要花很多課時(shí)才能上完。如何長(zhǎng)文短教，教出效果，關(guān)鍵在選準(zhǔn)切入點(diǎn)。龍敏老師選擇的切入點(diǎn)是祥林嫂肖像的前后對(duì)比；而袁佳老師選擇的切入點(diǎn)是兩個(gè)主要問(wèn)題：祥林嫂的眼睛，祥林嫂的死。

有了切入點(diǎn)就等于找到了教和學(xué)的突破口，學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀中增強(qiáng)理解，進(jìn)而以點(diǎn)帶面，一線串珠，互動(dòng)交流，共同探討，既能夠讀懂作品中的形象，又能夠領(lǐng)會(huì)作品的主旨，還可以鑒賞作品的語(yǔ)言。兩位老師的教學(xué)任務(wù)也得以順利完成。

由此可見(jiàn)，切入點(diǎn)的選擇其實(shí)就是路徑的選擇、角度的選擇。正確的路徑可以避免不必要的枝蔓，讓學(xué)生少走彎路，快捷通過(guò)，達(dá)成目標(biāo)；恰當(dāng)?shù)慕嵌龋軌蛞龑?dǎo)學(xué)生高屋建瓴，縱覽全局，甚至有全新的、獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)和情感、能力的生成。

那么課堂教學(xué)的切入點(diǎn)如何選擇呢？筆者以為應(yīng)注意以下幾個(gè)度：

一是要“新”。人們說(shuō)課文要“常教常新”，這里的“新”既有對(duì)文本理解的新意，也有教學(xué)手法的新穎，當(dāng)然包括切入點(diǎn)的“新巧”。就《祝?！芬晃牡慕虒W(xué)來(lái)看，除了龍敏老師從祥林嫂前后肖像對(duì)比切入，袁佳老師從祥林嫂之死切入以外，還有老師從題目切入，祝福什么？誰(shuí)在祝福？怎么祝福的？祥林嫂有沒(méi)有“福”可“?！?？也有老師從祥林嫂的死因切入，“到底是誰(shuí)逼死了祥林嫂？”

可以說(shuō)以上的切入角度都較新穎，無(wú)論哪個(gè)角度基本上都能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們閱讀思考的積極性。那么互動(dòng)會(huì)變得自然而有效。

二是要“巧”。切入巧妙可以“四兩撥千斤”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。龍敏和袁佳兩位老師的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生不知不覺(jué)地完成了對(duì)小說(shuō)人物形象的認(rèn)識(shí)，對(duì)小說(shuō)主旨的理解，順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。相比之下，也有老師主張從《祝?！分械娜宋锩Q入手，如從“祥林嫂”名字的含意開(kāi)始；還有老師從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，如魯四老爺?shù)摹翱蓯骸欢币痪渲械氖÷蕴?hào)省去了什么等等。對(duì)這些創(chuàng)新手法我們不能簡(jiǎn)單否定，但如果對(duì)照余文森教授所講的“有效教學(xué)”理念，我們不難發(fā)現(xiàn)以上各種設(shè)計(jì)就有了高下之分。決定其高下水平的就是課堂教學(xué)的效率。

三是“深”。高中階段教學(xué)，學(xué)生有了一定的認(rèn)知能力，教學(xué)的切入不可過(guò)于簡(jiǎn)單膚淺。上面提到的有些公開(kāi)課，互動(dòng)熱鬧，但靜心分析，大多數(shù)問(wèn)題都可以用“是”或“不是”，“好”或“不好”來(lái)簡(jiǎn)單回答，這就難免流于媚俗了。而深層問(wèn)題的設(shè)置，除了要深入研究文本以外，還要有一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性，還要有對(duì)作品的宏觀理解把握能力，甚至還需要教師有一點(diǎn)幽默感或者生活情趣。

余文森教授在分析有效教學(xué)的基本要素時(shí)，列出了 “情境與問(wèn)題”“閱讀與思維”“互動(dòng)與引導(dǎo)”“練習(xí)與反饋”幾組概念，這實(shí)際上也為我們實(shí)踐“有效教學(xué)”指出了“切入點(diǎn)”，如果我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中權(quán)衡好這幾者的關(guān)系，注意選擇切入點(diǎn)的“度”的把握，有效教學(xué)就可能變得更加容易操作了。