□計(jì)玲娟

電影綜合了戲劇、繪畫(huà)、音樂(lè)等多種藝術(shù)形式，觀影的經(jīng)歷能讓人獲得豐富的表達(dá)能力和內(nèi)心體驗(yàn)。將電影這一重要的課程資源引入語(yǔ)文教育，通過(guò)有目的、有組織、有計(jì)劃地實(shí)施，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)更有價(jià)值、更有效率的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、將原著與電影對(duì)照，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)言能力是理解和生成句子的能力，它區(qū)別于通常所說(shuō)的語(yǔ)文能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)），是語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)。獲得語(yǔ)言是一種下意識(shí)的過(guò)程，說(shuō)話者關(guān)心的是如何交流思想，而不是去研究語(yǔ)言的形式和規(guī)則。學(xué)生在閱讀原著時(shí)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間接觸語(yǔ)言來(lái)獲得語(yǔ)言，而優(yōu)秀的電影則將原著語(yǔ)言生動(dòng)化、生活化，它提供了一種情境化的語(yǔ)言，更容易被孩子們理解和接受，更有利于孩子們的語(yǔ)言獲得。

為學(xué)生挑選電影時(shí)，首選的是那些根據(jù)兒童文學(xué)作品翻拍的電影，與之相輔的活動(dòng)即對(duì)原著的閱讀。閱讀原著時(shí)，老師和學(xué)生開(kāi)展形式多樣的共讀活動(dòng)，如自由的無(wú)聲閱讀、優(yōu)美片段的賞讀、經(jīng)典情節(jié)的排演、制作閱讀手抄報(bào)、寫(xiě)作讀后感等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，把根據(jù)原著翻拍的電影拿出來(lái)跟學(xué)生一起欣賞，他們往往會(huì)將從書(shū)中獲得的信息與電影關(guān)聯(lián)、融合起來(lái)。例如羅爾德·達(dá)爾的《查理與巧克力工廠》，孩子們都愛(ài)讀。閱讀該書(shū)后，他們對(duì)作品中人物形象已有大致的印象，要求他們及時(shí)寫(xiě)下對(duì)人物的看法。此后再組織學(xué)生觀看這部同名電影。讀原著、看電影過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比法，思考原著是怎樣寫(xiě)的、影視又是如何改寫(xiě)的，找出異同加以討論，并對(duì)人物進(jìn)行分析。這樣，學(xué)生讀得投入、看得帶勁，電影中塑造的一個(gè)個(gè)兒童形象激發(fā)學(xué)生們從生活中尋找原型。他們不僅進(jìn)入了作品創(chuàng)設(shè)的情境，與創(chuàng)作主體及作品人物進(jìn)行思想情感交流，同時(shí)又走出書(shū)本和電影，與生活產(chǎn)生了勾聯(lián)。

二、填充電影中的留白鏡頭，發(fā)展學(xué)生思維能力

電影常常借鑒繪畫(huà)中的留白藝術(shù)，運(yùn)用蒙太奇營(yíng)造空間感和意境，給人以更多的想象空間。讓學(xué)生了解蒙太奇手法并積極填充電影中的留白，能有效提高學(xué)生的想象力和思維能力。

學(xué)習(xí)《生命與和平相愛(ài)》后，筆者讓學(xué)生觀看了電影《辛德勒的名單》，以加深他們對(duì)納粹德國(guó)迫害猶太人的印象，感知生命與和平相愛(ài)的意義。這部電影巧妙地運(yùn)用了蒙太奇手法，通過(guò)一個(gè)長(zhǎng)鏡頭表現(xiàn)猶太商人被趕出家門(mén)的情形。電影鏡頭一直跟隨著那一對(duì)猶太夫婦運(yùn)動(dòng)著，極力地再現(xiàn)這個(gè)家庭的豪華裝飾、納粹軍官臉上冷漠的表情以及猶太人無(wú)可奈何的奔忙?？赐觌娪昂?，先讓學(xué)生描述這個(gè)鏡頭，然后找出這些鏡頭之間的關(guān)聯(lián)，并將自己觀看后的感受填充到這些鏡頭之中，使學(xué)生明白這些鏡頭展示了當(dāng)時(shí)的環(huán)境，既渲染了氣氛，又能深深吸引觀眾的注意力。又如觀看電影《全民目擊》后，組織學(xué)生對(duì)電影的結(jié)尾展開(kāi)討論。電影里檢察官最終查明了事情的真相，在了解到是那個(gè)父親制造虛假的監(jiān)控視頻，以此開(kāi)脫女兒犯下的罪行后，他拿起電話機(jī)告訴法院：此案需要重審，然后就戛然而止。結(jié)果到底如何，電影給觀眾留下懸念。對(duì)這一結(jié)尾，學(xué)生們議論紛紛，分別將自認(rèn)為合理的結(jié)局填充到這個(gè)故事之中。

從某種意義上說(shuō)，對(duì)電影鏡頭的描述，與文本閱讀中的情節(jié)復(fù)述是相通的。將電影資源引入教學(xué)，讓學(xué)生填充電影中的留白空間，不僅加深了學(xué)生對(duì)作品的理解和感知，而且還能鍛煉學(xué)生的想象、分析和概括等思維能力。

三、多形式撰寫(xiě)影評(píng)，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力

電影是一門(mén)綜合藝術(shù)，不但具有詩(shī)歌的語(yǔ)言和韻律、小說(shuō)中的故事和描寫(xiě)，而且具備攝影的光線和色彩、音樂(lè)的旋律和流動(dòng)……讓學(xué)生在看完電影后談?dòng)^感、寫(xiě)影評(píng)，不但可以提高藝術(shù)鑒賞能力，而且能發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。

寫(xiě)影評(píng)要求學(xué)生具備信息處理能力，同時(shí)也是記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等寫(xiě)作能力的綜合運(yùn)用。豐富多彩的電影，為孩子們提供了豐富的寫(xiě)作素材。就一部影片而言，學(xué)生可以從作品的主題、主要人物、典型細(xì)節(jié)、場(chǎng)景設(shè)置等角度展開(kāi)評(píng)述；可以就電影的藝術(shù)特點(diǎn)、語(yǔ)言運(yùn)用、表現(xiàn)手法等展開(kāi)評(píng)述，可以寫(xiě)自己觀看之后的感受。此外，還可以對(duì)某一時(shí)期、某一類(lèi)影片進(jìn)行綜合評(píng)論，對(duì)某一位導(dǎo)演的不同作品進(jìn)行比較，對(duì)同一主題的影片進(jìn)行橫向比較等。兒童是審美經(jīng)驗(yàn)欠缺的群體，但不是審美能力低下的群體。好的電影總能讓他們有話可說(shuō)、有情可抒，總能激起他們表達(dá)的欲望和寫(xiě)作的激情。堅(jiān)持引導(dǎo)寫(xiě)作，久而久之，他們的寫(xiě)作能力會(huì)得到不斷提升，而且長(zhǎng)期觀看優(yōu)秀電影所獲得的寶貴情感體驗(yàn)，也會(huì)逐漸內(nèi)化為孩子們自己的價(jià)值傾向，有助他們形成獨(dú)立、健全的人格。