俎萌萌

（曲阜師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院 276800）

思想品德課堂即時評價(jià)存在的問題及對策

俎萌萌

（曲阜師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院 276800）

現(xiàn)如今，在素質(zhì)教育的影響下，對于課堂教學(xué)提出了一定的要求，課堂中的即時評價(jià)也發(fā)生了較大的變化。一般說，課堂教學(xué)中的評價(jià)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際操作中仍然存在很多問題不容忽視。

思想品德課堂 即時評價(jià) 對策

一、課堂教學(xué)即時評價(jià)的內(nèi)涵

課堂教學(xué)即時評價(jià)指的是在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面作出一定的語言點(diǎn)評，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。可以說，這是課堂交流最有效的一種方法，和課堂教學(xué)之外的一些活動和環(huán)節(jié)是相互獨(dú)立的。一定的課堂即時評價(jià)能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，對于整個課堂教學(xué)氣氛和效率的提高起到促進(jìn)作用。［1］

二、思想品德課課堂即時評價(jià)重要性

1.能夠營造良好氛圍，優(yōu)化教學(xué)效果

在課堂教學(xué)過程中，教師在認(rèn)真觀察學(xué)生，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生的課堂變現(xiàn)即時的做出評價(jià)，對于教師而言可以即時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)的狀況，從學(xué)生的回答中找出學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解的恰當(dāng)與不妥之處，即時的對學(xué)生的思想加以修正，同時讓學(xué)生明白自己對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，明白自己的缺漏點(diǎn)在什么地方，即時的對自己的知識結(jié)構(gòu)加以修正。對于學(xué)生來說，課堂即時評價(jià)可以使學(xué)生明白自己與教師的切合點(diǎn)是什么，從而使自己受到鼓舞，同時看出自己與教師的不同點(diǎn)的地方，以及產(chǎn)生不同的原因是什么，從而從根本上明確自身的優(yōu)勢與缺點(diǎn)，提高自身的自我調(diào)控能力，確保學(xué)習(xí)取得更好的效果。所以，課堂即時評價(jià)，不論對于老師，還是對于學(xué)生，都是有益處的，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的實(shí)際效果。［2］

2.有利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：思想品德課要堅(jiān)持“貼近學(xué)生”的原則，從學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)，遵循學(xué)生的生理、心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，努力為學(xué)生提供自主思考、交流、感悟、活動的機(jī)會和空間。課堂教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，而能夠在課堂上給予學(xué)生恰當(dāng)、及時的評價(jià)，就是一門更加高深的藝術(shù)學(xué)問。有人說：“教師在課堂教學(xué)中的即時評價(jià)，雖然不像糖那樣甜，卻能夠粘住學(xué)生；雖然不像磁鐵那樣有吸引力，卻能夠吸引住學(xué)生。”這句話反映了教師在課堂實(shí)踐中即時評價(jià)無窮的魅力所在，恰當(dāng)合適的課堂即時評價(jià)對于學(xué)生身心發(fā)展，及知識的掌握都有積極的意義。良好的課堂即時評價(jià)能夠尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在于教師的交往過程中產(chǎn)生思想上的碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造精神的發(fā)展，使學(xué)生保持積極樂觀的態(tài)度對待教師與學(xué)習(xí)，始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教師教學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。［3］

3.能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，自身素質(zhì)的提高

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，過分關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的甄別與選拔，從而導(dǎo)致了思想政治課堂教學(xué)中單方面的追求學(xué)生學(xué)習(xí)技能的把握，能忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品德、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)過程的情況，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中方法僵化死板，僅靠死記硬背，學(xué)習(xí)知識的興趣消失全無。這種“重結(jié)果、輕過程”的教學(xué)方式、理念顯而易見是不科學(xué)的，不健康的。最終，這種情形的結(jié)果也直接導(dǎo)致教師教學(xué)方式難以得到改善，教師自身的素質(zhì)很難實(shí)現(xiàn)提升。因此，新課程改革中評價(jià)的原則鄭重地提出：“對學(xué)生思想品德課程的評價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展、變化和過程，要把形成性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)結(jié)合起來。要注重給學(xué)生足夠的機(jī)會來展示他們的成績?！辈⑻貏e強(qiáng)調(diào)：“評價(jià)應(yīng)客觀地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和思想品德的成長發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異及發(fā)展中的不同需要和特點(diǎn)以進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)?！?在這一課堂即時評價(jià)思路的引領(lǐng)下，學(xué)生課堂即時評價(jià)不僅注重于“結(jié)果”，更注重于“過程”，因?yàn)橹挥胸S富的過程，才能夠結(jié)出絢麗多彩的“結(jié)果”，以促進(jìn)學(xué)生真正進(jìn)步為特征的過程性評價(jià)，認(rèn)為評價(jià)是一個過程，不能僅關(guān)注于結(jié)果，而應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，關(guān)注學(xué)生的情感、狀態(tài)、情緒及學(xué)習(xí)的方式、方法、積極性等方面，從而促進(jìn)學(xué)生成長為一個積極健康、思維活躍、思路清晰、思想品德高尚的個體。

而這種課堂即時評價(jià)的結(jié)果，對于思想政治課的教師擺脫傳統(tǒng)的、僵化的教學(xué)模式，建立符合現(xiàn)代理念的教學(xué)模式，有著積極重要的作用，能夠促進(jìn)教師的教學(xué)理念和行為方式不斷向新課程的要求靠攏，使教師更好地掌握和提升自己的教學(xué)過程，促進(jìn)自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平得到很大的提升。目前，注重教學(xué)的過程，關(guān)注形成性評價(jià)的新式教學(xué)模式逐漸被教師們所采納，并不斷轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的教學(xué)行動。在這樣的大的形勢下，以努力做好課堂即時評價(jià)為著力點(diǎn)，對于貫徹好教學(xué)的過程性、形成性的評價(jià)有著不同尋常的意義，對于老師教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展都具有重要的意義。［4］

三、思想品德課課堂即時評價(jià)存在的問題

1.教師評價(jià)缺乏情感交流，態(tài)度生硬

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)主要包括三個方面，分別是知識和技能、態(tài)度情感和價(jià)值觀。教學(xué)本身應(yīng)該就是教學(xué)和學(xué)生的互動和交流的過程，然而，在一些課堂教學(xué)評價(jià)中，教師總是只關(guān)注學(xué)生的知識技能掌握的情況，對于學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)和正確的價(jià)值觀的形成很少顧及，就會造成評價(jià)方面的片面性。

在思想品德課堂教學(xué)中，有些教師只注重對知識的傳授，在教學(xué)活動過程中，缺乏師生之間的情感互動，有時甚至是傳遞一些不正確的情感態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)中對于考試成績比較好的學(xué)生，教師會用比較好的態(tài)度對待，也會增加對他們回答問題的預(yù)設(shè)，從而促使教學(xué)過程呈現(xiàn)一種假象，貌似整節(jié)課的教學(xué)效果以及教學(xué)目標(biāo)有了很好的實(shí)現(xiàn)，對于成績不太好或者課堂紀(jì)律不好的學(xué)生，對他們的課堂表現(xiàn)以諷刺、嘲笑、打擊等傷害學(xué)生自尊心的方式予以壓制；而有的教師對學(xué)生不好的表現(xiàn)行為干脆不做任何評價(jià)，采取冷處理的方式，把學(xué)生瞭在一邊，忽視學(xué)生的存在。教師拒人于千里之外，用這種生硬、粗暴的態(tài)度對待學(xué)生，不僅嚴(yán)重阻礙了師生間的交流溝通，影響課堂即時評價(jià)作用的發(fā)揮，而且還會造成嚴(yán)重的后果。如果教師過于頻繁、隨性地用那些侮辱性、殺傷力極強(qiáng)的語言來評價(jià)學(xué)生，會促使學(xué)生走向極端，有些學(xué)生會逐漸喪失自信、沉默寡言、封閉心門；而有些學(xué)生則奮起反抗，走向教師的對立面，這些后果是每一位教師都不愿意看到的。

2.課堂即時評價(jià)的“度”的問題

在課堂教學(xué)中有的教師容易走向兩個極端，要么全是一律的鼓勵，要么覺得嚴(yán)師出高徒，一律的采用批評。新課程理念倡導(dǎo)教師要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性。而大部分教師對于這句話理解偏頗，覺得尊重就是一味的夸獎，一味的鼓勵，這種現(xiàn)象在思想品德課堂教學(xué)的過程中尤其是在公開課很常見，教師對于學(xué)生的回答基本上都是表揚(yáng)和鼓勵，很少甚至沒有任何的批評或否定，有時候這種行為表現(xiàn)的太過夸張。有研究表明，課堂即時評價(jià)中的表揚(yáng)如果運(yùn)用不恰當(dāng)，不但不能達(dá)到理想的效果，還會產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。初中生對于事情的是非正誤都有自己的觀念，如果大部分學(xué)生對于某位學(xué)生的回答，與教師的評價(jià)并沒有感到共鳴，反而會激發(fā)學(xué)生的逆反心理，覺得教師是在變相的挖苦、諷刺并沒有真正的有尊重學(xué)生。而如果教師對于一些不恰當(dāng)?shù)幕卮鸺右钥偨Y(jié)，通過回答發(fā)現(xiàn)學(xué)生背后的思想問題，反而會使學(xué)生增加對教師的認(rèn)同，提升學(xué)生對教師的喜愛，建立友好，和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.課堂即時評價(jià)的方式單一

在課堂教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生的回答往往都只是對學(xué)生的回答進(jìn)行口頭的評價(jià)，而在使用語言的評價(jià)過程中，一般都會使用“你真棒”“非常好”等語言給予學(xué)生表揚(yáng)，一堂課中“你真棒”“非常好”滿天飛，有的甚至成了教師的口頭禪。也有些教師面對學(xué)生的暢所欲言時，忙于思索判斷，只好用些語氣詞來應(yīng)付學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生沒有回答到重點(diǎn)時，教師沒有進(jìn)行引導(dǎo)，而是說“請坐，再思考”“誰考慮好了”，當(dāng)學(xué)生能正確答題時，往往只有“你真棒”“非常好”“回答得真好，你真聰明”“你真了不起”一類的評價(jià)語進(jìn)行評價(jià)。有的課堂教學(xué)中，一些老師采用“鼓掌”、“獎懲”等非語言評價(jià)促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，課堂中一直機(jī)械的重復(fù)著，“鼓掌”、“獎勵”等聲音。在教學(xué)過程的評價(jià)中，教師的評價(jià)語的使用，以及課堂的某些教學(xué)行為都只是為了教學(xué)形式使用，其并沒有真正的意義，而這種沒有針對性的課堂評價(jià)對于學(xué)生的激勵作用幾乎沒有。學(xué)生對于這種形式化的評價(jià)也都采取不重視，不認(rèn)同的態(tài)度。同時，教師的這一行為不得不引人深刻思考。學(xué)生們是為了學(xué)習(xí)內(nèi)容而積極學(xué)習(xí)，還是為了博得掌聲與榮譽(yù)而應(yīng)付式的學(xué)習(xí)。還有為數(shù)不少的教師僅僅口頭評價(jià)，缺少體態(tài)語等其它評價(jià)方式，以致不少教師的課堂評價(jià)比較呆板，缺乏靈氣，或者只是教師對學(xué)生的單向評價(jià)，生生之間、組組之間的多向立體課堂互動評價(jià)明顯不足。［5］

四、優(yōu)化思想品德課課堂即時評價(jià)對策

1.評價(jià)注重情感因素的運(yùn)用，切記只重結(jié)果

思品新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“突出思品課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個方面進(jìn)行評價(jià)”，“思品學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為思品課程評價(jià)的主要手段”。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要重視對學(xué)生自我素質(zhì)、解決實(shí)際問題的能力、思想水平的高低、學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新等進(jìn)行即時、有效、合理的評價(jià)，對學(xué)生的思想品德、世界觀、價(jià)值觀和內(nèi)在修養(yǎng)的評價(jià)進(jìn)行有針對性的評價(jià)。這不僅挖掘?qū)W生創(chuàng)新性思維的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自身內(nèi)在修養(yǎng)、道德情操的形成。

具體而言，教師在與學(xué)生互動的過程中要注重自己的情感參與，在日常生活中注重與學(xué)生的平等相處，在教學(xué)過程中要始終尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性，對學(xué)生的回答要辯證的看待，既看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，又要發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答背后思維問題，對學(xué)生的回答進(jìn)行針對性的評價(jià)，使學(xué)生自身增加對教師的認(rèn)同。從而使學(xué)生在教學(xué)過程中完成教學(xué)目標(biāo)，而不是以往的單單是知識的掌握。

2.注意把握“尺寸”褒貶有度

第一，評價(jià)要適時。課堂猶如戰(zhàn)場，瞬息萬變，針對這一現(xiàn)狀，教師要把握好即時評價(jià)的火候，“行于所當(dāng)行，止于所當(dāng)止?！睘榇?，教師要認(rèn)真地觀察，仔細(xì)地傾聽，用心地體會。課堂即時評價(jià)的特點(diǎn)也在于它的瞬時性，就像流星劃過夜空，只有在這一刻學(xué)生的互動與教師的反饋得以完美的配合，我們才能看到最美的火花。在靈活多變的課堂中，教師評價(jià)時要善于捕捉瞬時，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深的思考、更多的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)遇到學(xué)生錯誤的回答或正在討論交流的話題，教師要學(xué)會延緩等待，不要立即給予肯定或否定的評價(jià)，而是以鼓勵的語言，巧妙地給學(xué)生的思維騰出“馳騁的空間”，讓學(xué)生暢所欲言，然后適時采用適當(dāng)?shù)姆绞礁玫卦u價(jià)學(xué)生。這樣，提供了學(xué)生自我展示的機(jī)會，讓學(xué)生充分亮出了自我。

第二，評價(jià)要適度。任何事情都有個“度”，過猶不及。教師在課堂中對于學(xué)生的表現(xiàn)要有自己獨(dú)到的見解，對于學(xué)生的評價(jià)要掌握中“度”，對于學(xué)生的回答要有針對性的評價(jià)，是學(xué)生在教師的評價(jià)中獲得成長與發(fā)展，教師過度表揚(yáng)或者過度的評判都會使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，輕而易舉得到的獎勵學(xué)生不會珍惜，長期粗暴的批評學(xué)生也會麻木，因此，教師評價(jià)學(xué)生必須從實(shí)際出發(fā)，把握好“度”，既要客觀公正，又要具體明確。

3.注重評價(jià)方式多元化

學(xué)生是獨(dú)立的個體，其認(rèn)知方式、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣都不同。何況，課堂教學(xué)過程本身也會不斷變化，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容也不一樣，課堂即時評價(jià)的方式也應(yīng)該豐富多樣。教師除了用口頭語言評價(jià)外，還可以靈活運(yùn)用其他的評價(jià)方式，包括肢體語言評價(jià)、多媒體輔助評價(jià)或者簡單的物質(zhì)評價(jià)等。

首先是口頭評價(jià)，課堂上師生的交流其實(shí)是帶有情感的溝通，教師的口頭語言要和緩、動聽、恰到好處，讓學(xué)生樂于接受，這樣的課堂才能讓學(xué)生如坐春風(fēng)，體會到趣味。再者，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的情緒狀態(tài)、課堂進(jìn)展情況，使用不同風(fēng)格的語言，或科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，或生動活潑、輕松幽默，要發(fā)揮口頭語言評價(jià)的優(yōu)勢，把它的劣勢降到最低。

其次，體態(tài)語言評價(jià)有其獨(dú)特的優(yōu)勢，因?yàn)槿丝梢酝ㄟ^口頭語言掩飾很多信息，但身體卻不會說謊。體態(tài)語言是一個人性格特征、個人素樣和生活習(xí)慣的有力展現(xiàn)，同時，體態(tài)語言是人內(nèi)心的情感變化通過大腦活動的外部表現(xiàn)，有時候是下意識的動作。在課堂即時評價(jià)中，教師可以充分利用自己的體態(tài)語言，比如，面部表情就有很多，可以用微笑緩和課堂教學(xué)的緊張氣氛，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，化解學(xué)生答錯問題時的尷尬；也可以用溫和的目光拉近師生的距離，對學(xué)生的調(diào)皮表示善意的提醒；也可以用點(diǎn)頭、搖頭、擁抱、撫摸等體態(tài)語言對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)。

［1］吳澤云.談?wù)劤踅硭枷肫返抡n的課堂即時評價(jià)［J］.中華少年，2012.

［2］付穎.課堂即時評價(jià)注重“四性”［J］.教育短論，2011.

［3］王向紅.基 于新課程的小學(xué)語文課堂教學(xué)即時評價(jià)［J］.教育教學(xué)論壇，2011.

［4］白錫燕.課堂即時評價(jià)的語言藝術(shù)團(tuán)［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007.

［5］薛菊萍.新課改下即時評價(jià)的誤區(qū)及對策［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2008.

俎萌萌，1991-，女，漢，山東省濟(jì)南市，研究生，曲阜師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，思想政治教育。