江蘇大豐市西團小學(xué)（224124） 陳 勇

淺談小學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)

江蘇大豐市西團小學(xué)（224124） 陳 勇

復(fù)述教學(xué)是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生復(fù)述水平的高低在某種程度上直接或者間接地反映了學(xué)生對課文的理解接受程度。提高學(xué)生的復(fù)述能力要做到：教師示范引領(lǐng)，激發(fā)復(fù)述動機；謹遵學(xué)段特點，明確復(fù)述要求；循序漸進訓(xùn)練，優(yōu)化總結(jié)方法。

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 復(fù)述能力 培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文特點，引領(lǐng)學(xué)生有效復(fù)述課文，不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且還可以提升學(xué)生的概括能力、語言表達能力等，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?！读x務(wù)教育語文課程標準》從第二學(xué)段開始在閱讀教學(xué)中就已注重學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，并且隨著學(xué)生年級的升高，復(fù)述的要求也有所不同。那么，在閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力呢？

一、教師示范引領(lǐng)，激發(fā)復(fù)述動機

興趣是最好的老師。閱讀教學(xué)中，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的復(fù)述動機，讓學(xué)生有復(fù)述的意愿呢？教師適時的示范引領(lǐng)就是一種有效的方式。教師要根據(jù)課文特點，通過自己高明的復(fù)述技巧感染學(xué)生，使學(xué)生樂于復(fù)述。

如在教學(xué)蘇教版語文《推敲》一課時，在講課之前，教師先出示了唐代詩人賈島的《題李凝幽居》這首詩。在學(xué)生讀完全詩以后，教師再專門把“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句詩單列出來，并對學(xué)生說：“說起這句詩，它還有一段不同尋常的故事呢？”接下來，教師再把賈島推敲這句詩的經(jīng)過講給學(xué)生聽。在教師講完以后，再讓學(xué)生打開課本，看看課文描寫的內(nèi)容與教師講的故事之間有什么區(qū)別，學(xué)生讀完課文以后就會發(fā)現(xiàn)，教師講的內(nèi)容和課本上的內(nèi)容差不多。在這種情形下，教師再趁機引導(dǎo)：“你們能像老師一樣把這個故事講給父母聽嗎？”在這里，有了教師的示范，學(xué)生就會覺得這樣講故事的形式比較吸引人，從而有效激發(fā)了學(xué)生的復(fù)述動機。

在這個教學(xué)過程中，教師主要根據(jù)課文的性質(zhì)，示范引領(lǐng)，以講故事的形式輕松地把學(xué)生帶入新課的學(xué)習(xí)之中。同時，教師也及時把復(fù)述的內(nèi)容、要求告知學(xué)生。這就為實現(xiàn)高效課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、謹遵學(xué)段特點，明確復(fù)述要求

在復(fù)述的要求上，教師要以新課程理念為導(dǎo)向，遵循新課標中對各學(xué)段學(xué)生復(fù)述的要求，不可拔高或者降低標準。如第二學(xué)段要求“能復(fù)述敘事性作品的大意……與他人交流自己的閱讀感受?！苯處熅鸵源藶槟繕?，具體細化到每篇課文中，引領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)述。

如在教學(xué)蘇教版語文《“你必須把這條魚放掉！”》一課時，課后題中要求朗讀課文、復(fù)述課文。在課堂教學(xué)時，為了培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，依據(jù)新課標中第二學(xué)段的復(fù)述目標，我制定了以下具體要求：（1）交代清楚故事發(fā)生的時間、地點、主要人物。（2）把課文描寫的主要事情述說清楚，并且注意運用文本中描寫生動的詞語和句子，使復(fù)述更加精彩生動。（3）簡要說說自己學(xué)了《“你必須把這條魚放掉！”》以后的感受。這樣教學(xué)，既避免了復(fù)述教學(xué)中“只見樹木，不見森林”的干巴巴現(xiàn)象，又避免了學(xué)生“背課文”式的復(fù)述，學(xué)生復(fù)述起來生動精彩。

由此可見，在學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)方面，教師要謹遵新課標的要求，制定出一個相對細化的復(fù)述要求。只有這樣，才能為學(xué)生正確、合理、生動的復(fù)述提供導(dǎo)向作用，有利于學(xué)生“背”中有“創(chuàng)”復(fù)述的發(fā)生與發(fā)展。

三、循序漸進訓(xùn)練，優(yōu)化總結(jié)方法

復(fù)述既是一種學(xué)習(xí)語文的方法，也是一種語文能力。在學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)上，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、年段特點，分階段循序漸進教學(xué)，并且注重對復(fù)述方法的總結(jié)、優(yōu)化，提倡學(xué)生之間互相交流，取長補短。長此以往，必將使學(xué)生的復(fù)述能力得到根本性的提高。

如在教學(xué)蘇教版語文《牛郎織女》一課時，我讓學(xué)生先按照自己讀課文的感受復(fù)述，在復(fù)述完畢以后進行集體交流活動。在教師充分放手下，學(xué)生的創(chuàng)造熱情和豐富的想象力得到了發(fā)揮，大致出現(xiàn)了以下幾種復(fù)述情形。（1）按部就班式：嚴格按照課文中故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果進行復(fù)述，絕不添枝加葉。（2）創(chuàng)造式復(fù)述：根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解，在保持課文大意不變的情況下，加上自己對文中人物的愛恨、憎惡、喜好等。（3）想象復(fù)述：針對每年七月七日喜鵲搭橋的傳說，通過自己的想象，加上了一些喜鵲們在出發(fā)前、搭橋后的語言描述，使課文顯得更加完善。在學(xué)生匯報完畢后，教師又讓學(xué)生就各種復(fù)述的優(yōu)缺點進行對比，這樣教學(xué)，有利于學(xué)生復(fù)述能力的完美提升。

在教學(xué)過程中，教師主要采取學(xué)生個人復(fù)述與集體復(fù)述相結(jié)合的教學(xué)方式，這有助于學(xué)生吸取他人的長處，彌補自己的短處，有利于學(xué)生復(fù)述能力的優(yōu)勢互補。

總之，復(fù)述課文其實就是一個從簡單到具體，又從具體到創(chuàng)造的過程，更是學(xué)生從“背誦”到“創(chuàng)新”的過程。在語文教學(xué)中，教師就要從激發(fā)學(xué)生的復(fù)述興趣，明確復(fù)述的要求，循序漸進進行復(fù)述這幾方面入手。只有這樣，才能有效提升學(xué)生的復(fù)述能力，進而實現(xiàn)學(xué)生閱讀與表達的雙贏。

（責(zé)編 劉宇帆）

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