廣西寧明縣城中鎮(zhèn)第四小學(xué)（532500） 鄭 斌

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法探析

廣西寧明縣城中鎮(zhèn)第四小學(xué)（532500） 鄭 斌

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出：“要認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”其中小學(xué)階段“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫”。實(shí)踐表明，識(shí)字的多與少、快與慢關(guān)系到閱讀能力和寫作能力的強(qiáng)與弱。教師要針對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，著重從四個(gè)方面進(jìn)行論述：呈現(xiàn)演變，追本溯源；辨析字形，尋找規(guī)律；動(dòng)作表演，因義定音；詞語勾連，多元學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué) 教學(xué)方法

一、呈現(xiàn)演變，追本溯源

看漢字的一次次演變，就仿佛在欣賞一本本有趣的連環(huán)畫，傾聽一個(gè)個(gè)神奇的故事。具體教學(xué)中，教師可通過呈現(xiàn)漢字的演變過程，追溯漢字的本源，分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字理據(jù)，識(shí)記漢字。

二年級(jí)語文下冊《雷雨》一課中課后的“我會(huì)寫”一欄中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要寫的生字中有4個(gè)字是“蟲字旁”的。對(duì)“蟬”“蜘”“蛛”等帶“蟲”字旁的字，學(xué)生能夠理解，而對(duì)“彩虹”的“虹”字是“蟲字旁”百思不得其解，且對(duì)“虹”字右邊是“工”字感到不可思議。

處理步驟：

（2）圍繞演變，觀察交流。

師：甲骨文的“虹”字像什么？

生1：像一條神奇的長龍。

生2：像一條頭尾兩端各張著大口的長龍。

師：古人以為“虹”是雨后出來飲啜水汽的神龍，所以古代人稱龍為“長蟲”，因此“虹”字是“蟲字旁”。

師：請同學(xué)們再觀察一下金文大篆的“虹”字，有什么發(fā)現(xiàn)和疑問？

生3：“虹”字的左邊像長長的蟲子。生4：右邊是一個(gè)“工字旁”。

生5：“工”在古代是什么意思？

師：“工字旁”在古代是巨大的意思。如古人把大河稱之為“江”，大甕稱之為“缸”，大棍稱之為“杠”，又大又長的豆角稱之為“豇豆”。

由此可見，呈現(xiàn)漢字的演變過程是一種有效的識(shí)字教學(xué)方法。只有在追本溯源中，教師才能指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛之情；只有在追本溯源中，教師才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是漢字，孕育的是情懷，浸潤的是文化，培植的是根脈。

二、辨析字形，尋找規(guī)律

漢代學(xué)者按漢字的構(gòu)成與使用方式，將漢字分為“象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借”六種類型，總稱為“六書”。每一個(gè)漢字往往都是按照一定的規(guī)律由一定的部件或筆畫組成，從而呈現(xiàn)出象形、指事、會(huì)意、形聲等特點(diǎn)。因此，教師在生字教學(xué)中，要把握不同漢字在音、形、義上的難點(diǎn)，以字義為核心，幫助學(xué)生識(shí)記字音和字形，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生自主探究識(shí)字。

1．指導(dǎo)筆畫書寫

每一個(gè)漢字都是由一定的基本筆畫組成，認(rèn)識(shí)漢字的基本筆畫和寫好基本筆畫，是低年級(jí)語文教學(xué)識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)。如點(diǎn)畫頓、橫畫平、豎畫直等。對(duì)于“王、牛、車、土”等一些獨(dú)體字做偏旁的漢字，在書寫時(shí)，最后一筆“橫”要變?yōu)椤疤帷?，書寫筆順也應(yīng)作變化。

2．變換偏旁部首

變換偏旁部首進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是對(duì)已經(jīng)學(xué)過的熟字進(jìn)行偏旁的加減。這樣的識(shí)字方法，不僅便于學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶，而且能延伸學(xué)習(xí)一系列的漢字，從而擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。

一年級(jí)語文下冊“識(shí)字五”的教學(xué)目標(biāo)是通過變換偏旁部首，識(shí)記字音、字形。

師：臺(tái)風(fēng)可真厲害，哪位小朋友有好的辦法來記一記“臺(tái)”字呢？

生1：“抬頭”的“抬”字去掉“提手旁”。

師：在字音方面呢？

生2：它們是同音字，都讀“tái”。

出示填空練習(xí)：一（臺(tái)）電腦、（抬）高

教者從學(xué)情出發(fā)，采用變換偏旁部首的方法，激發(fā)學(xué)生關(guān)注“臺(tái)”字的一字多義和其與形近字的區(qū)分，在務(wù)本求實(shí)中識(shí)字認(rèn)物，掌握字理與情理，加深對(duì)“臺(tái)”字的印象。

三、動(dòng)作表演，因義定音

“語言有溫度，字詞知冷暖?！痹谧R(shí)字教學(xué)過程中，當(dāng)遇到一些字理復(fù)雜、讀音較多的生字詞時(shí)，學(xué)生極易混淆。如果教師僅出示字典中的讀音及義項(xiàng)，學(xué)生不僅難以理解，而且讓識(shí)字教學(xué)過程顯得枯燥乏味，不易提高學(xué)生的識(shí)字興趣。因此，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生擅長形象思維的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的“情境場”，通過學(xué)生、教師的動(dòng)作表演，因義定音，能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一課時(shí)，文中的“挑”是一個(gè)多音字，學(xué)生易混淆，常常讀錯(cuò)音。具體教學(xué)如下：

師：“挑”字是多音字，字典中有兩個(gè)字音。（出示兩種讀音“tiāo”和“tiǎo”）

師：在《朱德的扁擔(dān)》一課中，我們遇到過“挑”這個(gè)字。（出示句子：“朱德同志也跟戰(zhàn)士們一道去挑糧。”）（指名學(xué)生讀句子）在這個(gè)句子中，“挑”字表示的是一個(gè)動(dòng)作。你們能將這個(gè)動(dòng)作表演出來嗎？（學(xué)生興趣盎然，紛紛在座位上表演起來。）誰愿意到臺(tái)上來表演？像這樣，表示“用肩膀擔(dān)著東西”，我們就讀——

生1：“tiāo”。

師：我們的肩膀還可以用來挑什么呢？

生2：挑水、挑柴、挑米……

師：“挑”字除了讀第一聲“tiāo”，還可以讀第三聲“tiǎo”。字典中解釋為：“用棍子等東西的一頭舉起或支起?！庇幸淮危蠋煏褚路r(shí)，不小心讓衣服從陽臺(tái)上掉了下去，而樓下有很多的冬青樹，于是我就拿了一根竹竿去——

生3：挑（tiǎo）。

師：（出示“敵人把二小挑在槍尖”）這里的“挑”應(yīng)讀第幾聲呢？

生4：應(yīng)讀第三聲“tiǎo”。

師：這里的“挑”（“tiǎo”）表示什么意思？

生5：敵人用槍尖把二小舉起。

師：從中我們能看出什么？

生6：敵人太兇殘！

生7：王二小死得太悲壯了！

四、詞語勾連，多元學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，采用詞語勾聯(lián)的學(xué)習(xí)方式，將字詞加以巧妙運(yùn)用，可以讓漢字的工具性得到充分落實(shí)。

教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊《三顧茅廬》一文中的“恭”這一生字時(shí)，筆者作了這樣的設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們，看這個(gè)“恭”字，下面部分是什么？

生1：“小”字加一點(diǎn)。

師：其實(shí)，它是“心”字的變形，你們看——（教師邊說邊板書，學(xué)生書空）

師：既然和“心”有關(guān)，那“恭”字是什么意思呢？

生2：對(duì)他人很尊重。

師：“恭恭敬敬”在文中又是什么意思呢？

生3：劉備發(fā)自內(nèi)心地給予諸葛亮以尊敬，一言一行體現(xiàn)了“恭”字。

出示拓展練習(xí)：（1）真誠地祝賀別人，叫“恭賀”；（2）恭敬地等候別人，叫“恭候”；（3）誠心誠意地邀請別人，叫“恭請”；（4）恭敬地迎接別人，叫“恭迎”；（5）“一味謙恭禮讓，不如遵其所命”叫“恭敬不如從命”。

識(shí)字、寫字作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。在今后的教學(xué)中，應(yīng)不斷加大對(duì)識(shí)字教學(xué)的研究力度，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

（責(zé)編 莫彩鳳）

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