饒珊珊

（ 湖南省長(zhǎng)沙市第一中學(xué) 湖南長(zhǎng)沙 410000）

高中生文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀探究

饒珊珊

（ 湖南省長(zhǎng)沙市第一中學(xué) 湖南長(zhǎng)沙 410000）

閱讀是提升語(yǔ)文素養(yǎng)、優(yōu)化思維模式的重要途徑與方法，對(duì)于當(dāng)代的高中生來(lái)說(shuō)，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品不僅能夠有效開(kāi)發(fā)智力，挖掘其潛能，更為重要的是，從文學(xué)作品中傳達(dá)出的豐富情感與優(yōu)秀品質(zhì)也更容易使自身受到感染，進(jìn)而培養(yǎng)出高尚的情操與思想品質(zhì)。但是即便如此，不重視文學(xué)作品閱讀、輕視文學(xué)作品教學(xué)的問(wèn)題在高中生中大量存在，同時(shí)由于受到多方面因素的限制，高中生文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)。針對(duì)此問(wèn)題，筆者將從高中生的視野出發(fā)，分析造成這一問(wèn)題的原因及具體的解決方法。

高中生 文學(xué)作品閱讀 現(xiàn)狀 分析

“高中生應(yīng)有廣泛的閱讀興趣，并不斷著力于擴(kuò)大閱讀視野，并能夠好讀書(shū)、讀好書(shū)，不斷的豐富自身精神世界、提升文化品位?！边@是普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生文學(xué)作品閱讀所提出的規(guī)范和要求，而為了鼓勵(lì)同學(xué)開(kāi)展文學(xué)作品閱讀，高考中文學(xué)作品解析也占據(jù)了一定分值。但是客觀來(lái)看，高中生文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，在閱讀文學(xué)作品時(shí)，很多同學(xué)都表現(xiàn)出極大的功利性，在文學(xué)作品的閱讀上更傾向于選擇高考愛(ài)考的熱點(diǎn)作品。加上高中生面臨著大量的學(xué)業(yè)壓力，很多同學(xué)的閱讀時(shí)間被大量擠壓，文學(xué)作品閱讀時(shí)間很難得到保證。［1］

一、高中生文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀、存在問(wèn)題

文學(xué)作品閱讀一直是高中生的短板，大多數(shù)高中生都反映出閱讀量較少，閱讀興趣不足，閱讀深度挖掘不夠，未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等諸多問(wèn)題。在思維模式養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，我們本應(yīng)該廣泛的涉獵大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，不斷提升自身的品質(zhì)，開(kāi)拓自身的思想眼界。但是就高中生文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀看來(lái)，在“重文輕理”傳統(tǒng)思想的影響下，很多同學(xué)都認(rèn)為文學(xué)作品閱讀不重要，不斷擠壓文學(xué)作品閱讀時(shí)間，而大量閱讀教輔書(shū)。家長(zhǎng)與教師在這個(gè)問(wèn)題上也保持高度的一致，認(rèn)為我們應(yīng)該多看教材輔導(dǎo)，少看“閑書(shū)”，即便存在著一些文學(xué)愛(ài)好者，在高三也不得不放棄文學(xué)作品閱讀而將時(shí)間投入到課業(yè)學(xué)習(xí)中來(lái)。［2］

二、高中生文學(xué)作品閱讀問(wèn)題原因分析

首先，文學(xué)作品大多是一個(gè)時(shí)代的縮影，基于特定的時(shí)代背景，它們所反映的思想或者內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相距較遠(yuǎn)，理解起來(lái)較為困難，這就使得很多同學(xué)對(duì)文學(xué)作品“敬而遠(yuǎn)之”。同時(shí)，不同時(shí)期或不同國(guó)家的文學(xué)作品其語(yǔ)言表達(dá)方式、思想行為模式存在著較大差異，在閱讀時(shí)有著較大的難度，這將極大的打擊同學(xué)們的閱讀熱情。［3］

其次，在高考的指揮棒之下，為了取得優(yōu)異的成績(jī)，我們中的很多人更愿意投入更多的時(shí)間到習(xí)題練習(xí)或者教輔研討中去。很多教師也在擠占為數(shù)不多的自習(xí)時(shí)間，希望通過(guò)大量講解而使得我們識(shí)記知識(shí)要點(diǎn)。在課后，還需要完成大量的作業(yè)練習(xí)，文學(xué)作品閱讀時(shí)間十分匱乏。

最后，很多同學(xué)也沒(méi)有樹(shù)立正確的閱讀態(tài)度，功利閱讀和消遣閱讀占據(jù)著絕大的比重。名著閱讀在高考語(yǔ)文中有一定的分值，很多同學(xué)都通過(guò)購(gòu)買(mǎi)“名著導(dǎo)讀”方面的參考書(shū)來(lái)獲知文學(xué)作品中的人物性格、主要內(nèi)容、反映思想等。梳理這些內(nèi)容并熟記，大部分人便能夠應(yīng)對(duì)高考中的這些題目。

三、解決高中生文學(xué)作品閱讀問(wèn)題的方法

1.激發(fā)自身的閱讀熱情

閱讀是通往更高思想境界的階梯，也是提升閱讀能力與人文素養(yǎng)的具體途徑。高中時(shí)代是形成思想價(jià)值體系的重要時(shí)期，作為新時(shí)期的高中生需要深刻認(rèn)識(shí)到閱讀文學(xué)作品的重要性，從文學(xué)作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，擺脫自身思想或認(rèn)知上的狹隘，由此激發(fā)自身的閱讀熱情。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，可以多向一些閱讀廣泛的人學(xué)習(xí)，并向其尋求高效閱讀、高質(zhì)量閱讀的方式與方法?；ハ鄮椭嗷ス膭?lì)，共同克服閱讀中的困難。

2.養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成能夠更為切實(shí)有效的發(fā)揮閱讀的實(shí)效性。一般來(lái)說(shuō)，精讀法、略讀法、快讀法這三種方法都是高中生較為常見(jiàn)的閱讀方法。在進(jìn)行文學(xué)作品閱讀時(shí)，我們需要根據(jù)其不同的題材，不同的思想高度等來(lái)選擇適合的閱讀方法，并能夠在讀本上進(jìn)行標(biāo)記，掌握關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，培養(yǎng)自己概括與歸納的能力，提升閱讀效果。當(dāng)然，在閱讀時(shí)，我們也要分辨出鑒賞性閱讀、比較性閱讀、感知性閱讀間的不同，對(duì)不同的文學(xué)作品有更加敏銳的感知力。

3.利用零碎時(shí)間進(jìn)行閱讀

高中生面臨著高考的壓力，有著較為繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這雖然是一個(gè)不可回避的話(huà)題，但是因此而采用功利性的態(tài)度來(lái)開(kāi)展文學(xué)作品閱讀不僅是十分不明智的做法而且還會(huì)阻礙自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在進(jìn)行閱讀時(shí)，我們可以將零碎的時(shí)間利用起來(lái)，“化零為整”，提高自身的閱讀量。在科技高度發(fā)展的今天，kindle、移動(dòng)手機(jī)早已不是稀罕事物，在等車(chē)的時(shí)間、午睡前、公交車(chē)途中都可以利用它來(lái)閱讀文學(xué)作品，保障自身閱讀時(shí)間。

結(jié)語(yǔ)

高中生是意氣風(fēng)發(fā)、青春洋溢的代名詞，理應(yīng)廣泛閱讀，不斷前進(jìn)，但是當(dāng)前高中生文學(xué)作品閱讀卻面臨著諸多的問(wèn)題，究其本源，不過(guò)是高中生對(duì)文學(xué)作品閱讀存在著錯(cuò)誤認(rèn)知。作為當(dāng)代的高中生需要正確認(rèn)識(shí)文學(xué)作品閱讀，開(kāi)展文學(xué)作品閱讀并非是浪費(fèi)時(shí)間，它最終為成為精神的養(yǎng)料，行為的導(dǎo)師。

［1］孫靜. 高中生通俗文學(xué)閱讀探究［D］.山東師范大學(xué)，2013.

［2］黃芳. 文學(xué)經(jīng)典閱讀與提升高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的研究［D］.湖南師范大學(xué)，2015.

［3］何小敏. 高中生文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀分析［J］. 金田，2014，12∶176+120.