普 瓊

（西藏日喀則市南木林高級中學(xué) 西藏日喀則 857000）

談高中歷史教學(xué)的點(diǎn)滴經(jīng)驗

普 瓊

（西藏日喀則市南木林高級中學(xué) 西藏日喀則 857000）

歷史教育并非純粹的知識與能力的教育，其終極目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我國現(xiàn)行的高中歷史學(xué)科課改的核心目標(biāo)界定為：突出情感態(tài)度與價值觀的教育，培養(yǎng)合格公民，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是目前歷史學(xué)科被邊緣化已成為不爭的事實。

新課程改革 高中歷史 教學(xué)方法

長期以來，中學(xué)歷史教學(xué)照本宣科、“滿堂灌”的現(xiàn)象屢見不鮮，使本來應(yīng)該鮮活生動的歷史變得沉悶呆板，學(xué)生也對其沒有興趣，歷史老師如何貫徹執(zhí)行新課程改革的理念和標(biāo)準(zhǔn)是亟待解決的問題。

一、利用新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高課堂教學(xué)的感染力

在歷史教學(xué)中，生動形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風(fēng)趣的語言、探究性的學(xué)習(xí)活動、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。組織各種形式的課內(nèi)外活動，如考察歷史古跡、歷史問題專題研究、編演歷史劇等方式，可開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其對歷史的興趣，使學(xué)習(xí)的過程更多地成為學(xué)生發(fā)展自我能力，學(xué)會歷史學(xué)習(xí)方法的過程。

現(xiàn)代教育技術(shù)，主要是計算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)，極大地豐富了歷史課程的教學(xué)形式。它可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也可以更好地詮釋教材內(nèi)容，拓寬知識范圍。當(dāng)歷史知識以動態(tài)的視頻、歷史影像、課程設(shè)計等變換多彩的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生的興奮點(diǎn)一下子就會被激發(fā)，枯燥的歷史會一下子變得生動有趣。通過對歷史情境的營造，學(xué)生可以用眼、耳、心感知?dú)v史長河中的社會巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知?dú)v史，更為充分地理解歷史。比如在講到中國近代生活的變遷史時，可以通過視頻展示近現(xiàn)代中國不同時期的服飾、飲食、住房、婚喪習(xí)俗等圖片，讓學(xué)生直觀地感受到中國在這些方面的變化，一目了然，深刻地體會到社會生活的變遷是對政治經(jīng)濟(jì)的一種直觀的反映，近代中國或主動或被動的變化既有殖民入侵帶來的影響，又有民主發(fā)展的必然結(jié)果。

這些方式的運(yùn)用目的是讓歷史學(xué)習(xí)變得更加輕松、有趣、高效，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)資料來源的不足和單一性。實踐也證明，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合極大地推動了高中歷史教學(xué)的有效性，營造了一個師生共學(xué)、共享的和諧課堂。

二、補(bǔ)充與課本內(nèi)容相關(guān)的史料，會加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解

每一課都有學(xué)思之窗和課堂延伸，編書者有意在引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料思考問題。有些史料很簡單，一看就明白材料的意思。例如：思考題：有人說：“洋務(wù)派是林則徐、魏源的繼承者?！边@種意見是否有道理？書上陳述的資料是：魏源“師夷長技”的唯一目的是“制夷”，即抵抗外國侵略者。洋務(wù)派“師夷長技”的目的，首先是對內(nèi)鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義，其次是在與列強(qiáng)保持“和好”條件下，徐圖自強(qiáng)。從陳述的資料可以看出：二者都主張向外國學(xué)習(xí)，但他們的目的不一樣：前者是為了救國，后者是為了鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義，挽救江河日下的清朝統(tǒng)治。因此，如果說：洋務(wù)派是魏源的繼承者，是從學(xué)習(xí)方式上講的。學(xué)生一看到這些材料，馬上就會想到課本上的選官制度。由此可知，補(bǔ)充史料，深化教材，強(qiáng)化學(xué)生記憶是必要的。

三、培養(yǎng)學(xué)生捕捉綜合信息的能力

先給學(xué)生一段材料，讓學(xué)生讀，接著問這段材料是什么意思，說了幾點(diǎn)，逼學(xué)生去思考，去找信息，再接著鼓勵學(xué)生把找到的信息說出來，老師順勢把學(xué)生沒有說出的信息補(bǔ)充出來。老師再回過頭來用書面語言把要點(diǎn)串起來。例如毛澤東思想這一課，如果讓學(xué)生概括出毛澤東在民主革命時期的主要思想，學(xué)生初遇此問題不容易說出答案?？v觀毛澤東思想的形成和發(fā)展過程，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律：毛澤東思想隨時代的變化而變化，是中國從半殖民地半封建社會向社會主義社會轉(zhuǎn)變的綱領(lǐng)性文件，是中國民主革命的指導(dǎo)思想，是馬克思主義思想和中國革命實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。這種發(fā)現(xiàn)信息，整合信息的過程，也是學(xué)生能力培養(yǎng)的過程。

四、理清主線，建構(gòu)體系

系統(tǒng)的知識是能力的基礎(chǔ)。知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是記憶和掌握知識的前提。對高一新生來講，教材內(nèi)容看來是支離破碎的，只不過的是按順序進(jìn)行了編排，這種錯誤無疑是學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，高一學(xué)生首先應(yīng)在章節(jié)內(nèi)部理出清晰的“目”，務(wù)必因果關(guān)系明了。邏輯清晰、概括精煉、重點(diǎn)突出，這是學(xué)習(xí)歷史最基本的要求。其次，給章節(jié)以準(zhǔn)確的“定位”，即闡釋清楚每一個章節(jié)在教材知識體系中的位置，猶如電腦網(wǎng)絡(luò)，隨時可調(diào)用自己所需要的東西。第三，牽出串在章節(jié)之間的“綱”，即教材的主線。只有這樣，歷史的脈絡(luò)才能清晰可見，歷史的規(guī)律才能了然于胸。

五、合理利用課程資源

作為歷史課程資源之一的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，以其信息量大、傳輸快、音畫兼?zhèn)?、形象直觀等特點(diǎn)，被越來越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以處理一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題，如創(chuàng)設(shè)情境、展示材料和思維過程等。目前它已經(jīng)成為我國教育界積極推廣的教學(xué)形式和課程資源之一。但是，有不少教師在利用這一課程資源的問題上存在著誤區(qū)，部分歷史課堂教學(xué)中多媒體網(wǎng)絡(luò)大有代替常規(guī)教學(xué)成為課堂中心之勢。我認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)中合理利用多媒體資源是必要的，但并不是課程資源現(xiàn)代化了就是教學(xué)現(xiàn)代化了，也并不是有了新奇生動的課程資源，課堂教學(xué)的效果就能提高了。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實際條件、自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學(xué)的實效性。如果從頭到尾演繹網(wǎng)絡(luò)資源的話，很難突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外，媒體利用時間過長、頻率過快也不利于師生互動，教師的精講、點(diǎn)撥以及學(xué)生的討論都會被多媒體的連續(xù)演示擠掉，教師沒有時間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來不及對知識內(nèi)容作出深入細(xì)致的思考，也就是說，教師引導(dǎo)學(xué)生真正參與課堂的機(jī)會被多媒體剝奪了。這樣一來，歷史課堂教學(xué)的有效性也就無法實現(xiàn)了。

總之，歷史課堂效率的高低，既取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念，也取決于學(xué)生主體地位的尊重和發(fā)揮，取決于教者是否最大限度地喚醒了學(xué)生的注意力。讓學(xué)生參與，并學(xué)會參與是當(dāng)前教學(xué)改革的需要，是素質(zhì)教育的需要。