鄭文種

（江西省廣豐中學(xué) 江西廣豐 334600）

高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略

鄭文種

（江西省廣豐中學(xué) 江西廣豐 334600）

本文主要從利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境、利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情況和利用奇聞異事創(chuàng)設(shè)問題情況等方面，探討了高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略，以期為廣大高中化學(xué)教師提供一些參考和意見。

問題情境 高中化學(xué) 策略

在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師之間互相有疑問是提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要因素。疑問的提出是幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和了解相關(guān)化學(xué)知識(shí)的前提條件，同時(shí)疑問的提出也是教師掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的關(guān)鍵點(diǎn)。高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該掌握創(chuàng)設(shè)具體問題情境的方法和策略，才能夠達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。［1］

一、利用試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

高中化學(xué)課程中，試驗(yàn)占據(jù)的比例較大，很多課程都是以理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，再以實(shí)驗(yàn)作為輔助教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和鞏固知識(shí)的目的。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況精心設(shè)計(jì)各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能夠給學(xué)生帶來很多意想不到的驚喜，還可以激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，促使學(xué)生提升創(chuàng)新思維能力的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)還可以加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而在腦海中形成詳細(xì)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。比如，教師在講解《燃燒與滅火》一課時(shí)，這節(jié)內(nèi)容要求教師講解相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察試驗(yàn)操作過程提出具體的見解和問題。首先教師準(zhǔn)備兩塊一樣的白磷，將其中一塊白磷放入90℃的水中，另外一塊放在水上的稀薄銅片上。然后觀察實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)現(xiàn)水中沒有發(fā)生燃燒現(xiàn)象，而水面上發(fā)生了燃燒現(xiàn)象。教師根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果向?qū)W生提問。比如“為什么水中沒有發(fā)生燃燒現(xiàn)象？”“磷與稀薄銅之間為什么會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？等。最后教師總結(jié)學(xué)生的回答，并向?qū)W生講解物燃燒具備的兩個(gè)主要條件，即氧氣和自燃點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教師的理論知識(shí)講解可以加深學(xué)生對(duì)白磷的化學(xué)認(rèn)識(shí)，并快速明白白磷自燃的原因。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境不僅可以提高學(xué)生的觀察能力，還可以激發(fā)其深入探究相關(guān)化學(xué)知識(shí)的興趣。［2］

二、利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅需要向?qū)W生傳授課本理論知識(shí)，還需要將生活經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)體系中，站在學(xué)生角度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體問題情境，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。比如，教師可以將自己在實(shí)際生活中看到的一幅畫或者有趣景象講給學(xué)生聽，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和集中注意力的目的。換句話說，教師也可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中看到的有關(guān)于化學(xué)方面的景象或者故事講給師生聽，從而達(dá)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，并幫助學(xué)生深入體會(huì)化學(xué)就是一門與生活實(shí)際密切相連的學(xué)科，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)可以解決生活中的很多問題，加強(qiáng)化學(xué)的實(shí)用性。

比如，教師在講解高中化學(xué)教學(xué)中“原電池”這節(jié)課程之時(shí)，教師提議根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)具體問題情境： 金屬在生活中比較常見，但是金屬也具有腐蝕性。下面金屬物品可以采取何種措施進(jìn)行防銹處理？鋼片刀、電熨斗支架、鋼的徽章等。，仔細(xì)觀察學(xué)校帶有金屬性質(zhì)的物品是否具有嚴(yán)重腐蝕性？通過所學(xué)知識(shí)提出具體的防護(hù)措施？教師根據(jù)學(xué)生的身邊事物創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，不僅可以幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)化學(xué)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以激發(fā)學(xué)生感受自然奧妙和探索知識(shí)的欲望。

三、利用奇聞趣事創(chuàng)設(shè)問題情況

縱觀化學(xué)在我國的發(fā)展歷程來看，化學(xué)本身具有極大的吸引力和實(shí)用價(jià)值。它發(fā)展至今，勢(shì)必有很多奇怪的事情發(fā)生。無論是悲傷的故事還是美好的故事，都是經(jīng)過化學(xué)反映呈現(xiàn)出來的。在當(dāng)今，不同國家、不同地區(qū)都發(fā)生著各種化學(xué)事件和故事，比如“8·12”天津化學(xué)品大爆炸、“格蘭德坎普”號(hào)貨輪爆炸事件、法國圖盧茲大爆炸事件等。因此教師可以借助這些素材作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，將這些化學(xué)事件穿插于課堂教學(xué)體系中，并根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的素材創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生深入探究化學(xué)試驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。

例如，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師在講解氯氣試驗(yàn)之時(shí)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的問題情境，對(duì)發(fā)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一則氯氣事件進(jìn)行報(bào)道。報(bào)道如下：成都某大學(xué)生一個(gè)人在家時(shí)突然昏倒，其家人回家發(fā)現(xiàn)將其送往當(dāng)?shù)馗浇t(yī)院，但是急救無效，該大學(xué)生被宣布死亡。最后醫(yī)生對(duì)該大學(xué)生進(jìn)行胃液、血液等項(xiàng)目檢查之后，根據(jù)檢查結(jié)果得知該名大學(xué)生是氯氣中毒。事后，社會(huì)各界對(duì)這則新聞事件進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)最終導(dǎo)致該名大學(xué)生氯氣中毒死亡的原因是這名大學(xué)生剛完成家庭大掃除，為快速達(dá)到去污效果，這名大學(xué)生將潔廁劑、浴液和洗滌劑等用品混合使用，從而各種混合洗滌用品之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生有毒的氯氣。教師在展開教學(xué)之前，就可以借助這則化學(xué)事件向?qū)W生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，比如“氯氣產(chǎn)生的因素？”“氯氣有毒嗎”等等，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的目的。

結(jié)語

在高中化學(xué)教學(xué)體系中穿插問題情境教學(xué)，可以幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。問題情境創(chuàng)設(shè)需要教師以課程理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為輔助教學(xué)，將社會(huì)實(shí)踐引入問題情境中，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

［1］曹磊.創(chuàng)設(shè)有效情境 激活化學(xué)課堂——淺談新課程背景下高中化學(xué)情境教學(xué)［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，04∶156.

［2］魏德兢.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及解決策略［J］.中國校外教育，2013，23∶80.