江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)鳳凰小學(xué)（215000） 趙 珊

蘇教版“識(shí)字七”一課三磨的實(shí)踐與思考

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)鳳凰小學(xué)（215000） 趙 珊

語(yǔ)文課堂教學(xué)要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師教學(xué)方式要活起來(lái)。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓課堂教學(xué)充滿活力的前提條件，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段是調(diào)控課堂教學(xué)的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高課堂活力的催化劑。

教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 生動(dòng)課堂

隨著新課程理念的不斷深入，我們的課堂也在悄然改變。過(guò)去以“填鴨式”為主的教學(xué)方式慢慢被“啟發(fā)式”所取代，應(yīng)試教育已經(jīng)不再是教學(xué)的主要目的，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，打造充滿生機(jī)的課堂已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的追求目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂要想生動(dòng)活潑，必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。要想學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師的教學(xué)就要活起來(lái)，這樣才能使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生們自主、合作、探究學(xué)習(xí)的天地。如何在有限的一節(jié)課里最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力提高40分鐘的教學(xué)質(zhì)量，讓一節(jié)短暫的課堂充滿活力呢？針對(duì)這一問(wèn)題，筆者結(jié)合蘇教版二年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字七”一課三磨的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打造生動(dòng)的語(yǔ)文課堂這一理念進(jìn)行了探索。

讓低年級(jí)的學(xué)生區(qū)分象形字和會(huì)意字是非常抽象的，這是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)提出具體的考核要求，因此，課文的重點(diǎn)還是在認(rèn)識(shí)并書寫“亭、停、鳥(niǎo)、鳴、聞”幾個(gè)漢字上。我的設(shè)計(jì)就圍繞如何巧妙借助圖片認(rèn)識(shí)漢字展開(kāi)，并相機(jī)總結(jié)象形字和會(huì)意字的集合，幫助學(xué)生歸類識(shí)字。

第一次磨課

1．投影出示第一幅圖

師：圖上畫的是什么？圖右邊的字像什么？（出示“亭”）這個(gè)字誰(shuí)會(huì)讀？它跟我們以前學(xué)的哪個(gè)字相似？你們是怎樣記住它的？

2．投影出示第二幅圖

“鳥(niǎo)”字像不像圖的上小鳥(niǎo)？寫“鳥(niǎo)”要注意什么？

小結(jié)：“亭”就像亭子，“鳥(niǎo)”就像小鳥(niǎo)，我們把這類字叫做象形字。以前我們學(xué)過(guò)這樣的字嗎？

3．投影出示第三幅圖

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么？“?！笔怯伞叭恕焙汀巴ぁ苯M成的，表示人到亭子里休息。“?！边@個(gè)字，你們是怎樣記住的？

4．投影出示第四幅圖

師：圖上這個(gè)人在干什么？這個(gè)字誰(shuí)會(huì)讀？它是由哪兩部分組成的？“聞”表示什么意思？

5．投影出示第五幅圖

師：這只鳥(niǎo)在干什么？你是怎么知道的？誰(shuí)知道“鳴”表示什么意思？

小結(jié)：“鳴”字把“口”和“鳥(niǎo)”合在一起表示一個(gè)新的意思，前面我們學(xué)過(guò)這樣的字嗎？這些字叫做會(huì)意字。

第一次磨課是依次呈現(xiàn)與“亭、鳥(niǎo)、停、聞、鳴”有關(guān)的幾幅圖并看圖識(shí)字，設(shè)計(jì)意圖是人為地將象形字和形聲字分開(kāi)解讀，并在每類漢字講完后相機(jī)總結(jié)漢字規(guī)律，但課堂上反饋出來(lái)的并不是學(xué)生順利完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而是學(xué)生糾結(jié)在象形字和會(huì)意字的區(qū)分中，難以辨別。課堂陷入尷尬境地，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不是教學(xué)重點(diǎn)，但是給學(xué)生的知識(shí)一定要是最明確的，這就使課堂偏離了教學(xué)目標(biāo)的主線。

針對(duì)上述問(wèn)題，我對(duì)課的環(huán)節(jié)重新設(shè)計(jì)，就有了第二次的磨課。

第二次磨課

1．教學(xué)“亭”和“停”

（1）出示第一幅亭子的圖片和“亭”字。

圖右邊的字像什么？（出示“亭”）這字誰(shuí)會(huì)讀？你們是怎樣記住它的？

預(yù)設(shè)：點(diǎn)和橫就是亭子的頂部，亭子中間就像“口”，禿寶蓋就是亭子檐，下面幾根柱子用“丁”來(lái)表示。

（2）出示第二幅圖和“?！弊?。

師：（出示“?！弊郑┱l(shuí)來(lái)講講它的意思？你們有什么好辦法記住這個(gè)字？（人來(lái)小亭邊）

預(yù)設(shè)：“停”就是一個(gè)人走到亭子邊，停下來(lái)不走了。

2．教學(xué)“鳥(niǎo)”和“鳴”

（1）出示第一幅亭子圖片和“鳥(niǎo)”字。

師問(wèn)：“鳥(niǎo)”字的樣子像不像圖上的小鳥(niǎo)？寫“鳥(niǎo)”字要注意什么？

（2）出示第二幅圖和“鳴”字。

師：這只鳥(niǎo)在干什么？你是怎么知道的？誰(shuí)知道“鳴”表示什么意思？

預(yù)設(shè)：一看到“鳥(niǎo)”字旁邊有個(gè)“口”字旁，就知道是小鳥(niǎo)張著嘴叫就是“鳴”。

3．教學(xué)“聞”字

師：圖上這個(gè)人在干什么？這個(gè)字誰(shuí)會(huì)讀？它是由哪兩部分組成的？“聞”表示什么意思？

預(yù)設(shè)：打開(kāi)門，用耳朵聽(tīng)，這就是“聞”。

事實(shí)證明，這樣的改變帶來(lái)的是一次比一次生動(dòng)的課堂。兩兩比較分析來(lái)看，第一次和第二次是教學(xué)思路的改變，從第二次到第三次是教學(xué)手段的變革。第一次磨課是依次呈現(xiàn)“亭、鳥(niǎo)、停、聞、鳴”幾幅圖并看圖識(shí)字。設(shè)計(jì)意圖是人為地將象形字和形聲字分開(kāi)解讀，并在每類漢字講完后相機(jī)總結(jié)漢字規(guī)律。第二次磨課則是將“亭——?！薄傍B(niǎo)——鳴”對(duì)比識(shí)字，并找到漢字的生成規(guī)律，不刻意追求講解象形字和會(huì)意字的知識(shí)。兩次不同的課堂實(shí)踐證明，較為成人化的抽象的理論劃分并不適合低年級(jí)學(xué)生識(shí)字。符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的思維方式更能促進(jìn)學(xué)生思考，加深學(xué)生的印象，也更能形成輕松的課堂氛圍。不過(guò)，第二次磨課時(shí)并沒(méi)有出現(xiàn)我設(shè)想中生動(dòng)有趣的課堂，學(xué)生仿佛在教師的設(shè)計(jì)下一步一個(gè)腳印地往前走，缺少自主發(fā)揮的空間。課堂呈現(xiàn)出的是一問(wèn)一答的教學(xué)方式，這違背了新課標(biāo)提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就有了我的第三次磨課。

第三次磨課

1．精講“亭”和“?！保ń處熓诜ǎ?/p>

（1）出示第一幅亭子的圖片和“亭”字。

預(yù)設(shè)：點(diǎn)和橫就是亭子的頂部，亭子中間就像“口”，禿寶蓋就是亭子檐，下面幾根柱子用“丁”來(lái)表示。

小結(jié)：你們看，這個(gè)字多么像這座小亭子?。∵@個(gè)小朋友真會(huì)學(xué)習(xí)。我們一看到“亭”這個(gè)字，就能想到亭子的樣子。這樣的漢字我們叫做象形字。

（2）出示第二幅圖和“?！弊?。

師：看，有個(gè)人走過(guò)來(lái)了，到了亭子邊，怎么樣啦？

師：（出示“?！弊郑┱l(shuí)來(lái)講講它的意思？你們有什么好辦法記住這個(gè)字？（人來(lái)小亭邊）

預(yù)設(shè)：“?！本褪且粋€(gè)人走到亭子邊，停下來(lái)不走了。

2）安裝隊(duì)伍進(jìn)場(chǎng)拆除原2臺(tái)射水泵→NASH水環(huán)式真空泵運(yùn)輸就位并固定基礎(chǔ)→真空泵進(jìn)汽/排空氣管道→冷卻水進(jìn)水/排水管道的測(cè)量預(yù)制焊接→管道防腐→電氣接線→儀表更改真空泵DCS啟、停畫面及邏輯程序→一次性調(diào)試成功，耗時(shí)32h，參與技術(shù)工數(shù)量7人。

小結(jié)：像“?！边@種漢字，它的意思跟組成它的兩個(gè)部件合起來(lái)的意思有關(guān)，這樣的字叫做會(huì)意字。

2．合作學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)”和“鳴”（小組學(xué)習(xí)）

師：我們的同學(xué)很會(huì)學(xué)習(xí)，不僅能通過(guò)圖形和字的聯(lián)系明白生字的意思，還自己找到了記住字的小妙招。現(xiàn)在趙老師要給大家布置一個(gè)小任務(wù)，請(qǐng)你們來(lái)挑戰(zhàn)。（小組分工學(xué)習(xí)）

（1）觀察圖片和漢字，讀準(zhǔn)字音。

（2）理解這兩個(gè)字的意思，分別給兩個(gè)字組詞。

（3）想一想它們分別屬于哪一種漢字？

（4）你有什么好辦法記住這個(gè)字？

預(yù)設(shè)：一看到“鳥(niǎo)”字旁邊有個(gè)“口”字旁，就知道小鳥(niǎo)張著嘴叫就是“鳴”。

3．自學(xué)“聞”字（培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考）

（1）按照“學(xué)字四步：自學(xué)這個(gè)字。

（2）教師檢查：誰(shuí)能讀準(zhǔn)它的音，說(shuō)出它的意思？

預(yù)設(shè)：打開(kāi)門，用耳朵聽(tīng)，這就是“聞”。

第三次是在第二次的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改變，考慮到低年級(jí)學(xué)生不可能完全自主學(xué)習(xí)，我希望呈現(xiàn)在課堂上的是“先領(lǐng)后放”——教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生使用這種方法實(shí)踐運(yùn)用，最終真正實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。因此，我把教學(xué)環(huán)節(jié)中的三個(gè)層次定位為：“教師授法——小組學(xué)習(xí)——培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考”。教師把最明確的學(xué)字方法教給學(xué)生，讓學(xué)生有法可依，這就是所謂的“教學(xué)有法”?！敖虒W(xué)有法”，學(xué)生才能“學(xué)也有法”。沒(méi)有具體操作方法的合作、自學(xué)只是形式上的熱鬧，學(xué)生沒(méi)有真正地走進(jìn)知識(shí)本身。特別是這種偏于理性的識(shí)字課，要想達(dá)到生動(dòng)活潑的教學(xué)效果，就一定要借助學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

通過(guò)這次磨課，親身感受課堂效果，我對(duì)打造生動(dòng)的語(yǔ)文課堂有了新的認(rèn)識(shí)。

1．有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)生動(dòng)課堂的前提條件

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)行為的重要環(huán)節(jié)之一，是教師完成課堂教學(xué)的關(guān)鍵步驟。每一位教師在上課之前都必須做好細(xì)致的準(zhǔn)備工作。把準(zhǔn)備的內(nèi)容書面化，形成一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，上課的時(shí)候信手拈來(lái)，自如地上好課。”

教學(xué)設(shè)計(jì)要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)需求，找到符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的突破口。同時(shí)，教師還要掌握班級(jí)學(xué)生的差異性，根據(jù)不同對(duì)象設(shè)計(jì)分層教學(xué)，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃得進(jìn)，消得了”，使學(xué)有余力的學(xué)生“跳一跳，摘得到”。陶行知先生曾說(shuō)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”在掌握學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)體需求的前提下，教師還要仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差別，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、情緒、性格設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生整堂課都能全身心地投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2．恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、有效的調(diào)控手段是生動(dòng)課堂的關(guān)鍵

著名語(yǔ)文教育家、語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)榘颜n教活了?！闭n堂上，教師是組織者、引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師要深入研讀教材，把握教學(xué)內(nèi)容的核心，在掌握學(xué)生疑難點(diǎn)的基礎(chǔ)上捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的討論交流使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，激發(fā)思維火花，給課堂注入源源不斷的生機(jī)活力?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”，語(yǔ)文課堂的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，因此，教師的教學(xué)方法也應(yīng)該是多種多樣的。教師少講，學(xué)生多讀、多思、多說(shuō)，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率才能提高。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強(qiáng)烈?！币虼?，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在做好引導(dǎo)工作的基礎(chǔ)上，要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里盡情地動(dòng)嘴說(shuō)，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)手寫，動(dòng)腦想，讓學(xué)生在掌握一定學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上多讀、多思、多聽(tīng)、多說(shuō)，充分激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生真正成為課堂的探索者和創(chuàng)造者。學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，比任何教學(xué)方法都好，這也是素質(zhì)教育最基本的要求。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！币胱寣W(xué)生創(chuàng)造奇跡，就得讓語(yǔ)文課堂充滿活力，把課堂真正變成學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。讓學(xué)生充分地在課堂上“活起來(lái)”，學(xué)得有滋味，有特色，這才是真正有意義的語(yǔ)文課堂。

（責(zé)編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）07-085