江蘇揚州市江都區(qū)實驗小學(xué)（225200） 劉艷麗

教、學(xué)、評一致的寫字教學(xué)的有效探索

江蘇揚州市江都區(qū)實驗小學(xué)（225200） 劉艷麗

目前，常態(tài)的寫字教學(xué)顯得比較隨便，寫字教學(xué)效率不高。要改變這一狀況，可采用教、學(xué)、評一致的寫字教學(xué)方法，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教師明白怎么教學(xué)生，使學(xué)生清楚學(xué)什么，讓課堂評價全程跟進。

寫字教學(xué) 有效性 有序性

縱觀當(dāng)下，由于各種原因，我們常態(tài)的寫字教學(xué)顯得比較隨便。有的教師在課堂上用大量的時間，讓學(xué)生討論漢字要怎么記、怎么寫，卻偏偏用極少的時間讓學(xué)生動手寫；有的教師?；ㄈ舾蓵r間秀自己的書法，卻不給學(xué)生練習(xí)的機會；有的教師設(shè)計醒目的課件，用多媒體指導(dǎo)寫字，板書范字漸漸在寫字指導(dǎo)中消失了……以上種種，使得寫字教學(xué)步入邊緣化、形式化的誤區(qū)。如何提高寫字教學(xué)的有效性？筆者以為，做到教、學(xué)、評一致，就能提高寫字教學(xué)效率。

一、教、學(xué)、評一致有利于寫字目標(biāo)的清晰

在日常的語文教學(xué)中，寫字教學(xué)目標(biāo)一般都表述為“能正確、規(guī)范、美觀地書寫生字”。被要求正確、端正、美觀書寫的這幾個字的書寫要點是什么，要讓學(xué)生掌握什么書寫技能，教師自己也是一頭霧水。課后，教師也無法言說確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，這樣似有若無的目標(biāo)讓師生不知所措。

怎樣改變這種現(xiàn)狀？應(yīng)該明確地讓學(xué)生知道該學(xué)什么。以蘇教版一年級下冊“識字六”為例，教學(xué)“丁、女、斗、奶”四個字時，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用上可評可測的主體性行為動詞，可以敘述為：（1）復(fù)習(xí)“橫”的寫法，能規(guī)范、美觀寫好帶“橫”的獨體字；（2）寫好合體字“奶”。

二、教、學(xué)、評一致有利于寫字教學(xué)的有序性

寫字教學(xué)尤其要重視基本技能的指導(dǎo)，由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行。

教、學(xué)、評一致的寫字指導(dǎo)課堂，所有的教學(xué)活動都在目標(biāo)引領(lǐng)下有序地展開。

教學(xué)無序案例

師：請大家看今天我們要學(xué)習(xí)的幾個字“丁、女、斗、奶”，怎樣才能寫好呢？

生1：要把字寫在中間。

師：很好，生字在田字格的位置一定要得當(dāng)。

生2：“奶”的筆順不能寫錯。

師：你提醒得很好，觀察得很仔細，下面請大家跟老師一起來練習(xí)。

在這個案例中，因為教者教學(xué)目標(biāo)不明，看似從結(jié)構(gòu)、位置等方面都進行了指導(dǎo)，其實不然，教師對本節(jié)寫字課所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)不清楚，因此教學(xué)如霧里搖船，到處轉(zhuǎn)悠。其實，寫字課堂并非包羅萬象，也不是每節(jié)課都要事無巨細。寫字指導(dǎo)需要圍繞學(xué)習(xí)目的有序展開，這樣才不會有太多負擔(dān)，太多枝枝蔓蔓。

教、學(xué)、評一致的矯正

師：仔細觀察這幾個獨體字，它們都有一個共同的筆畫，是什么呢？

項目劃分工作要先進行初步規(guī)劃方案，后進行實施“細則”。開工前根據(jù)初步設(shè)計的工程項目、設(shè)計方案、施工部署劃分單位工程和分部工程，開工后結(jié)合各施工單位的施工部署、設(shè)計結(jié)構(gòu)、質(zhì)量考核、工種工序以及現(xiàn)場條件等再劃分單元工程。開工前的劃分主要考慮施工質(zhì)量評定的宏觀控制因素，開工后的劃分是考慮施工質(zhì)量評定的微觀控制因素，即具體工藝的實施。

生1：“橫”。

師：觀察這三個字中“橫”的不同位置，關(guān)鍵筆畫寫到位，獨體字就能寫好看了。（生嘗試）

師：寫好獨體字為寫合體字“奶”打下基礎(chǔ)。“奶”字有什么變化？

生2：“撇點”更挺立，“橫折折折鉤”向里收了。

師：合體字要注意謙讓，你避讓我穿插才能成為好朋友。

三、教、學(xué)、評一致有利于寫字評價的有效性

評價是整個寫字教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是寫字指導(dǎo)的延續(xù)和提高。在教、學(xué)、評不一致的情況下，寫字教學(xué)的評價更多地停留在這個字寫得好或不太漂亮等簡單的評價語上，因此，評價往往比較隨便，沒有實際的指導(dǎo)價值。

評價隨意案例

教師出示一個學(xué)生寫的字，請其他學(xué)生一起看看他寫得怎么樣。

生1：“斗”字歪了。

師：對，要注意生字在田字格中的位置。

生2：“奶”字寫得太扁了。

師：你觀察得很仔細。

這樣的評價并未能檢測學(xué)生的真實水平，所以，學(xué)生不知道自己懂了還是沒懂，會了還是不會，對提高寫字水平缺乏導(dǎo)向作用。

教、學(xué)、評一致的矯正

師：我們來看看這些字寫得怎么樣？

生1：“斗”這個字寫歪了。

師：為什么會不正呢？

生2：“橫”沒從橫中線起筆，而且太翹了。

師：對，要寫好主要筆畫，“橫”這個主要筆畫決定了這個字在田字格中的位置。

依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進行評議，學(xué)生才能對照目標(biāo)知道自己與目標(biāo)的差距。用評價引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地把自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與目標(biāo)進行對比，看看是否掌握了寫此類字的技能，這樣的評議才是真正為學(xué)習(xí)保駕護航。

（責(zé)編 莫彩鳳）

G623.2

A

1007-9068（2015）07-092