文/劉文聰

淺談民族地區(qū)初試思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的運(yùn)用

文/劉文聰

英語閱讀是令很多初中生頭痛的事，主要因?yàn)樾略~造成的心理障礙，特別是在我們這樣的民族地區(qū),孩子們對(duì)英語閱讀更是望而生畏,由此老師們經(jīng)常為了解決這個(gè)問題就提前教授新詞的音，形，義，讓學(xué)生提前攻破單詞，殊不知這反而為學(xué)生提出了一個(gè)大難題，因?yàn)橐涀∵@些孤立的詞匯本生就不容易。而這種情緒直接延伸到閱讀中，并導(dǎo)致學(xué)生不能享受閱讀的樂趣。也談不上積極主動(dòng)地閱讀。閱讀與閱讀教學(xué)隨之黯然失色。怎樣解決這個(gè)問題？我們《思維導(dǎo)圖在民族地區(qū)的運(yùn)用》課題組想利用思維導(dǎo)圖的介入來解決這一問題.現(xiàn)就英語閱讀方面的教學(xué)問題說一說。

一﹑什么叫思維導(dǎo)圖？

根據(jù)英國教育學(xué)家托尼·巴贊的思維導(dǎo)圖概念，思維導(dǎo)圖又叫心智圖、概念圖，英文是mindmap.是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。說簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是利用圖式來減化關(guān)鍵詞和句式,是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。而這種發(fā)射式思考的過程剛好是自主閱讀的過程，不斷提問的過程，而呈現(xiàn)思考過程的思維導(dǎo)圖充分利用了右腦的圖像記憶優(yōu)勢(shì)。這為思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用提供了堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

因?yàn)樗季S導(dǎo)圖總是從一個(gè)中心點(diǎn)開始，所以學(xué)習(xí)者能把精力迅速集中到主題上。每個(gè)人想問題時(shí)，思維都有跳躍性，產(chǎn)生豐富的分岔，如果把內(nèi)容按順序列出來，思維很可能被打斷，在某一點(diǎn)上停滯不前。而采用畫圖的方式，不僅可以用彩色圖標(biāo)來愉悅學(xué)習(xí)者的心情，還能在每個(gè)所能想到的分支上增添新的內(nèi)容。在畫思維導(dǎo)圖時(shí)，人會(huì)不斷有新思想、新發(fā)現(xiàn)和新感受，這會(huì)鼓勵(lì)思想的潮流無止境地涌動(dòng)。大腦在不斷的刺激下，會(huì)越來越清晰，越來越容易接受新事物。通過訓(xùn)練，每個(gè)人都可以讓自己的記憶力達(dá)到巔峰狀態(tài)。

二﹑在課題試驗(yàn)班的初步運(yùn)用

課題組在我校選定了5個(gè)班做初步嘗試,我班就是其中一個(gè)班級(jí),到目前為止已經(jīng)初試了三個(gè)月,已經(jīng)有了一點(diǎn)收獲.

先是讓學(xué)生們有一點(diǎn)接觸,在Goforit八年級(jí)英語Unit5《Doyouwatchagameshow？》的SectionB2b中,我們講到了Mickeymouse,孩子們都知道米奇老鼠,對(duì)他都很熟悉,但一看英語課文都有點(diǎn)怕了,因?yàn)槲恼碌拇_有點(diǎn)過長(zhǎng)了。我就想到了用米奇老鼠圖像的特點(diǎn)來激發(fā)孩子們的興趣，于是在retell(復(fù)述課文)這個(gè)環(huán)節(jié)在黑板上畫出米奇的圖像，點(diǎn)綴出關(guān)鍵詞，這一方法還很奏效，比平常教孩子們英語閱讀時(shí)多很多的孩子想根據(jù)圖像來復(fù)述課文，甚至有孩子說‘能不能每次的閱讀都畫一幅畫便于他們理解課文’，這不正是我想達(dá)到的目的嗎！

起初是我給孩子們示范怎樣畫，怎樣總結(jié)，漸漸的我把這個(gè)任務(wù)交給英語小組長(zhǎng)，發(fā)揮集體的智慧來完成這項(xiàng)畫畫—思維導(dǎo)圖的任務(wù)。

在Goforit九年級(jí)英語Unit5《Whataretheshirtsmadeof？》SectionB2b中對(duì)于中國傳統(tǒng)的象征；skylanterns(孔明燈)papercutting(剪紙)Chineseclay(中國泥塑藝術(shù))的教學(xué)我就采用了孩子們自己畫的思維導(dǎo)圖，并且讓他們自己走上講臺(tái)來梳理課文，孩子們講的頭頭是道，有些孩子還動(dòng)用了“立體”的思維導(dǎo)圖—親自用剪刀剪出了剪紙的圖案貼在自己想用到的地方。下面是一幅學(xué)生“作品”。

通過英語閱讀的講解和思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，將文章進(jìn)行深入剖析，從而幫助學(xué)生更直觀，深刻地理解到文章的全局和整體把握。避免孤立片面;將所想解決的文章通過導(dǎo)圖的方式，能夠劃出文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，便于分析和掌握。從以上思維導(dǎo)圖可以得知，教師在整體把握的基礎(chǔ)上將各個(gè)部分用圖示的方法展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠幫學(xué)生易于理解，更能加強(qiáng)學(xué)生的分析和綜合能力。學(xué)生在認(rèn)真思考并畫好圖后，教師讓不同閱讀水平的學(xué)生展示并簡(jiǎn)介自己的思維導(dǎo)圖。這個(gè)過程既可以讓學(xué)生展示自己的理解力，也可以讓聽的學(xué)生多角度理解文本，并讓教師可以監(jiān)控到學(xué)生理解過程以及理解程度，從而對(duì)學(xué)生閱讀中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)具體的指導(dǎo)，使不同層次水平的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步發(fā)展。思維導(dǎo)圖將枯燥無味，冗長(zhǎng)繁瑣的英語篇章轉(zhuǎn)化為輕松易懂的圖片，從視覺和理解力上更易接受，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。開動(dòng)學(xué)生的左右腦，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加大了學(xué)生成為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的主體，更進(jìn)一步為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

G

A

2095-9214(2015)03-0080-01

四川省金川縣第二中學(xué))