董 敏

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的中職項目化課堂教學優(yōu)化探析

董 敏

項目化教學是一種工學結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目導向的新型教學模式，在職業(yè)教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。但在中職項目化教學課堂中，存在教學容量大與課堂時間有限的矛盾，教學時間難以掌控。翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)將知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排來達到對課堂時間重新分配的目的。在項目化教學模式中引入翻轉(zhuǎn)課堂，可以彌補教學時間有限的缺陷，學生能根據(jù)自身的特點自主選擇合適的時間、地點、學習方法學習，增強了其學習的主動性和積極性。

中職；項目化教學；翻轉(zhuǎn)課堂

中等職業(yè)教育是一種特殊教育，注重實踐，注重知識向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)的是實用型、技能型人才，其課堂教學中多采用項目化的教學模式，在具體的教學實施中以典型職業(yè)工作任務(wù)或工作項目為載體，以“項目驅(qū)動”為主要形式，以技能項目訓練為主線，以完成項目任務(wù)為教學活動的目標。［1］然而，在中職課堂教學中，項目化教學模式的應(yīng)用并不順利，由于課堂時間有限、學生學習興趣及參與度不同，使得項目化教學僅僅流于形式，并不能真正展開。鑒于此，中職教師都在積極探索解決途徑，思考如何將教學的內(nèi)容與學生的興趣相結(jié)合，如何在新的教育理念引導下，利用信息技術(shù)來重新激活中職項目化教學模式。由兩位美國化學教師喬納森·伯爾曼（Jon·Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron·Sams）提出的翻轉(zhuǎn)課堂，為中職的項目化教學改革提供了嶄新的思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及作用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，是指把“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，從而形成一種“學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”的與傳統(tǒng)課堂教學相反的新型教學結(jié)構(gòu)。［2］簡而言之，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。［3］

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點

和傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點。

1.從教學環(huán)境的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂的學習發(fā)生在教室外（課前預(yù)習）的虛擬（網(wǎng)絡(luò)）空間和教室內(nèi)（課堂答疑）的現(xiàn)實空間，學習環(huán)境相對輕松，同時預(yù)習的素材也由書本變?yōu)槎绦【?、有聲有色的視頻素材，課堂學習也由單純聽教師講變?yōu)閹熒拥拇鹨苫顒?，這樣更能激發(fā)學生的學習欲望和興趣。各種多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源可以供學生隨時查閱，學習視頻可以反復(fù)再現(xiàn)，有利于學生掌握課本的基礎(chǔ)知識。同時，翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境也豐富了教學信息量，大量的課外延伸學習資源有利于拓展學生的視野、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。同學們還可以根據(jù)自己的學習能力選擇額外的學習任務(wù)，實現(xiàn)了學習內(nèi)容上的分層教學。

2.從師生關(guān)系的角度看，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學生的角色定位發(fā)生了變化，教師從傳統(tǒng)課堂中知識的擁有者和傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導者和課堂管理者，而學生從被動接受知識變?yōu)檎n堂的真正主角，對知識的學習和探究能夠自主進行，在整個學習過程中有更多的自由，但也不是絕對的自由。學生可以按照自己的實際情況安排學習進程，但必須和教師制定的總體進度保持一致。在課堂學習中，學生也不是完全自由的討論，教師會與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導，以控制學生整體的學習進度，師生、生生互動頻繁，實現(xiàn)了以學生為中心的因材施教和自主學習。

3.從教學流程的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學生作業(yè)”的教學過程。傳統(tǒng)教學通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段：在知識傳授階段，教師在課上完成對課程內(nèi)容的講解，學生則完成對課程內(nèi)容的接受和初步理解；在知識內(nèi)化階段，學生在課下運用所學知識完成作業(yè)和練習，強化對知識的深度理解。翻轉(zhuǎn)課堂則把知識傳授的過程放在課下，學生在上課前完成對課程內(nèi)容的自主學習；把知識內(nèi)化的過程放在課上，課堂的大部分時間用于學生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等。［4］課前預(yù)習部分，學生們可根據(jù)自己的情況自由安排學習時間和學習節(jié)奏，可以反復(fù)學習沒有掌握的內(nèi)容，甚至可以尋求教師和同學們的幫助，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，對學生弱勢科目的學習也有幫助，是一種真正意義上的分層教學。

4.從教學資源的角度看，真正實現(xiàn)了教育資源共享，充分發(fā)揮了集體的智慧。教學視頻一般針對某個特定的主題，長度維持在5—10分鐘左右，錄制視頻之前通過集體備課，可以加強教師之間的溝通和交流，使內(nèi)容和難度、課型設(shè)計更完美，一個人講解可以讓整個年級的學生和教師共同利用。［5］

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學模型

美國富蘭克林學院數(shù)學與計算科學專業(yè)的Robert Talbert教授在很多課程中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并取得了良好的教學效果。經(jīng)過多年教學的積累，Robert Talbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型（見圖1）。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型

該模型簡要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的主要環(huán)節(jié)。［4］從圖中，翻轉(zhuǎn)課堂包括兩個階段：課前和課中，課前要先看教學視頻完成針對性的課前練習，課中通過快速少量的測評了解學生狀況，然后解決學生遇到的問題，促進知識內(nèi)化，最后進行總結(jié)和反饋。其中課中的項目和當前課堂教學中流行的項目化教學方式有很多相似之處。因此，我們可以將翻轉(zhuǎn)課堂融入項目化教學實踐中，從而提高學生的學習效率。

二、中等職業(yè)學校項目化教學存在的主要問題

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它能將理論與實踐教學融為一體并相互促進，比較適合理論知識點相對集中、實踐性強的專業(yè)課程，在中職各專業(yè)課教學中被廣泛應(yīng)用。但在實際的教學應(yīng)用過程中也會遇到一些難題。

（一）知識點多，課程容量大

項目化教學中的一個項目通常包含很多個子項目，每個子項目都會有新知識和新內(nèi)容，相比傳統(tǒng)課堂存在知識點多、課程容量大的問題。同時，為保證項目的順利進行，在新項目開始前需要拿出一定的時間進行知識的講解，和傳統(tǒng)教學方式相比，課堂的時間就會很緊張。因此，應(yīng)用項目教學法，教師能否很好掌控課堂時間將直接影響學生的學習效果。

（二）教師課前準備工作量大，課堂節(jié)奏難掌控

項目化教學是以學生為中心的教學法，在具體的教學實施過程中，要求教師能隨時了解學生對知識點的掌握情況以及學習進度，還要能根據(jù)學生的狀態(tài)來隨時調(diào)整教學內(nèi)容和教學計劃，參與學生的討論并隨時為學生解惑。這就要求教師在課前要花費大量的時間來增加自己的知識深度和廣度，思考在項目實際操作過程中可能遇到的任何關(guān)聯(lián)的知識點以及項目實施過程中的每一個細節(jié)，以應(yīng)對課堂上不可知的問題。

（三）學生的參與程度差異較大

與普通中學的學生相比，中等職業(yè)學校的生源質(zhì)量不高，入學的學習成績差異很大，部分學生存在學習動機不強，厭學逃學、人際關(guān)系不和諧、團隊意識不強等心理問題。這在要求團隊協(xié)作的項目化教學中是一個很大的障礙。再加上中等職業(yè)學校在教學過程中，各層次的學生仍采用統(tǒng)一的教學大綱和教學內(nèi)容，導致基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”和基礎(chǔ)差的學生“吃不了”，一定程度上影響了學生對學習的興趣，最終導致其學習態(tài)度不端正。在進行項目化教學時，學生的參與程度不高，教學難以順利進行，教學效果大打折扣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對中職項目化教學過程的優(yōu)化

項目化教學中的每個項目所涉及的問題不論大小，都具有綜合性和開放性的特點。［6］

綜合性是指每個項目的實施過程都包含了多種知識和技能，開放性是指項目中所涉及的問題都來源于實際，不是一成不變的，所以，在分析問題時要注意從多角度、多方面、多層次切入。同時每個項目的選題要注意其合理性及前序知識準備的可能性，以保證在限定的課時內(nèi)完成教學任務(wù)，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入項目式教學，為中職課堂改革提供了一個新的思路。

（一）有效解決項目化課堂教學中知識點多、課程容量大的問題

1.利用翻轉(zhuǎn)課堂可大大延長學生的學習時間。翻轉(zhuǎn)課堂通過把原來需要教師費勁講解的知識先讓學生主動學習一下，即知識傳授提前到課前，再也不是教師在課堂上的“猛灌猛填”。原來課后需要學生通過大量練習進行知識內(nèi)化的訓練放到了課中，并在教師和同伴的互動討論中完成，即對知識內(nèi)化過程進行優(yōu)化，再也不是學生課后大量的“猛練猛寫”。［7］簡而言之，就是學生先在課前學，教師在課堂上解決學生遇到的問題。這樣既可以減少教師在課堂上講解知識的時間，也可以大大延長學生的學習時間，有效解決課堂教學中知識點過多、沒時間講的問題。

2.利用翻轉(zhuǎn)課堂可有效增強教學效果。由于中職學生學習基礎(chǔ)較差，學習習慣不同，在傳統(tǒng)課堂中很難做到因材施教，照顧到每一類學生的個別差異。在翻轉(zhuǎn)課堂中，可以利用各種教學手段來解決這一問題。［8］在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以根據(jù)學生的學習特點準備適合其特點的學習材料，如文字、圖片、視頻、網(wǎng)絡(luò)交互平臺等數(shù)字化多媒體材料，對于簡單易懂的知識點，可以直接通過文字描述來解決，對于抽象難懂的知識點，可提供動態(tài)的視頻將其生動、形象地展示出來；甚至對于教學中不易模仿的工作場景，也可以通過3D模型展示出來。通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺，學生可以相互討論，也可以和教師互動。課前預(yù)習解決不了的問題，課堂上通過討論解決。這不僅可以有效增強教學效果，而且可以激發(fā)學生的學習興趣。課前把簡單的問題都解決了，課堂上就有充分的時間解決教學中的重難點問題。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂充分了解學生狀態(tài)，有效控制課堂節(jié)奏

1.利用翻轉(zhuǎn)課堂充分了解學生學習狀態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生要預(yù)先學習課程內(nèi)容，這些內(nèi)容是教師根據(jù)教學需要精心設(shè)計制作的，教師可以要求學生根據(jù)學習資料，完成教師布置的課前任務(wù)，提出學習中遇到的問題。對于存在的問題，學生可通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺上的留言板、聊天室等工具或者建立一個QQ群，與同學或教師進行溝通，了解彼此的收獲與疑問。在這一過程中，教師可以充分了解到學生的學習狀態(tài)，以及前期內(nèi)容設(shè)置的問題，為課中項目實施打好基礎(chǔ)。

2.利用翻轉(zhuǎn)課堂有效掌控課堂教學節(jié)奏。通過課前的學習，對于教學項目中涉及到的知識點以及工作流程學生已經(jīng)大體了解，可以說，他們是帶著對實踐過程的好奇，以及學習中遇到的困惑來到課堂上的，對于課堂學習有一定的積極性。而且通過課前的互動交流，教師對學生的學習基礎(chǔ)也有了一定的了解，可以針對學生的實際情況進行合理的分組，以保證每個項目組的工作節(jié)奏大致一致，方便教師管理。這對教師有效管理課堂是非常有利的。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂增強了學生學習的主動性和合作性

1.課前靈活的學習方式增強了學生學習的主動性。在傳統(tǒng)課堂中，教師站在學生和知識中間，教師怎么講，學生怎么聽，所有的學生都必須學習教師事先準備好的內(nèi)容，教師在教學安排上也不會考慮具體某個學生對哪些知識點已經(jīng)熟悉，學生的個性化無法照顧到，課堂對學生的吸引力比較低，學生的學習興趣及主動性不高。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生直接獲取知識，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的學習資源，根據(jù)自己對知識點的掌握程度來調(diào)整學習進度和學習知識點的順序，按照自己的時間安排來調(diào)整學習地點和學習時間。學生遇到問題時，可以通過互動學習平臺或者QQ群尋求教師和同學們的幫助，虛擬的互動方式使平時害羞膽小的同學可以大膽的提問?；訉W習平臺或QQ群使生生和師生之間的溝通變得簡單高效，大大提高了學生的學習主動性和靈活性。

2.課中充分調(diào)動學生之間的合作。融入翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學課堂營造了學生主動學習的學習環(huán)境，學生在課前預(yù)習階段可以根據(jù)自己的情況靈活學習，對自己感到困惑的地方可以先記下來，到課堂上和教師共同討論。這種方式使學生變?yōu)榭梢灾鲃拥靥岢鰡栴}并與他人共同解決問題的研究者，增強了學生參與學習的積極性。同時，翻轉(zhuǎn)課堂是一種需要學生高度參與的課堂，通過留給學生更多的課堂活動時間，使學生可以針對學習內(nèi)容反復(fù)交流討論，增加學生的交互合作，讓學生在合作中完成學習任務(wù)，學生可以通過組成協(xié)作學習小組來相互幫助、相互學習、相互借鑒，培養(yǎng)他們的互助合作精神。同時，由于知識點在課前已經(jīng)學習過，在課堂上教師就可以有更多的時間參與學生的小組討論，根據(jù)具體情況了解并回答學生在學習過程中遇到的具體問題，增加了學生與教師面對面的交流時間。［9］這也有利于學生積極主動地參與到學習活動中來。

隨著職業(yè)教育教學改革的推進，項目化教學以其獨特的魅力在職業(yè)教育領(lǐng)域迅速贏得人們的“青睞”。然而，在中職課堂教學中，項目化的教學模式的應(yīng)用并不順利，由于課堂時間有限，而項目化教學中包含的知識點要比傳統(tǒng)課堂教學法多，再加上學生學習興趣及參與度不同，使得項目化教學僅僅流于形式，并不能真正展開。而在項目化教學的課堂中積極實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，解決了項目化教學知識點多、課程容量大的問題，提高了學生的學習興趣和學習成效，為項目化教學的順利實施提供了新的思路。但是相比傳統(tǒng)的項目化教學，翻轉(zhuǎn)課堂的引入需要學生為每一節(jié)課花費更多的精力和時間，教師也要付出更多的時間和精力為學生精心準備的課前學習資源。因此，要想真正讓翻轉(zhuǎn)課堂融入項目化教學，還需要學生、教師以及學校做出更多的努力。

［1］吳衛(wèi)榮，丁慎平，王壽斌.基于工作過程的項目化課程教學設(shè)計與實踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012（23）：26—28.

［2］金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？［J］.中國信息技術(shù)教育，2012（9）：33—35.

［3］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究［J］.開放教育研究，2013（1）：60—62.

［4］廖國榮，左濤.“翻轉(zhuǎn)課堂”之《氮的氫化物》教學設(shè)計［J］.中小學信息技術(shù)教育，2012（3）：19—21.

［5］Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom［EB／OL］.http：／／prezi.com／dz0rbkpy6tam／inverting—the—linear—algebra—classroom.

［6］胡舟濤.英語項目式教學的探索與實踐［J］.教育探索，2008（2）：70—72.

［7］趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學的先進性與局限性［J］.課程與教學，2013（4）：44—45.

［8］薛正花，伊正學.尋找適合自己的有效教學方法——《學習金字塔》理論在教學中的應(yīng)用［J］.特別關(guān)注，2012（10）：66—68.

［9］宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2014（1）：55—57.

［責任編輯 陳國平］

董敏，女，江蘇省東海中等專業(yè)學校講師，碩士，主要研究方向為計算機基礎(chǔ)教育。

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